ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ И ПРЕДПОСЫЛКИ ИХ УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПРЕДСТОЯЩУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Байзкова Улжан Сатановна
Как известно, профессия педагога является одним из важных, наиболее принципиальных и действенных способов формирования, а также развития общества. Она выполняет функцию трансляции требований государственного заказа, интегрируя нравственно-моральные принципы и установки для становления современного общества в желаемом будущем. Система образования, как одна из социальных подструктур общества, вступает основным элементом его должного формирования. Соответственно, большую степень ответственности несет в себе компонент профессиональной подготовки будущих педагогов, которые в свою очередь, будут заниматься образованием и воспитанием следующих поколений. При этом на сегодняшний день, сам процесс профессионального становления в период подготовки педагогов в высших образовательных учреждениях, можно характеризовать соответствующими противоречиями. Так, специфика современной педагогической деятельности приобретает особое значение в процессе профессионального самоопределения специалиста, которое может повлечь за собой угрозу приобретения диффузного статуса. Это, в свою очередь, повышает риск статусного проецирования на подрастающем поколении. Так как педагог, специалист который напрямую сталкивается со сложной и важной проблемой формирования и развития идентичности обучаемых, а его диффузный статус, с высокой вероятностью окажет негативное влияние на процесс приобретения должного статуса идентичности учеников.
Согласно наиболее популярных классификаций, профессия педагога относится к типу человек - человек и соответственно подразумевает активную жизнедеятельность в социуме, которая осуществляется в согласовании с принципом определения объекта труда, способа, орудий труда и условий межличностного взаимодействия. Педагог в своей профессиональной деятельности непосредственно взаимодействует с людьми разной возрастной категории. Социальные группы, сообщества и системы, межличностные отношения выступают предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования. Основная цель педагога это не только и не просто обучать, воспитать, но и помочь обучаемому в самоидентификации, в определении своих способностей, особенностей. Педагог оказывает непосредственное и опосредованное влияние на становление отдельной личности, группы, сообщества и, следовательно, общества в целом. Он наделен правом и обязанностями преобразовывать объект и условия труда, т.е. по целевому признаку данная профессия относится к преобразующей, творческой. По признаку основных средств эта профессия связанна с преобладанием функциональных средств труда, так как применяются преимущественно социально-психологические средства. По условиям профессиональной деятельности эта профессия повышенной моральной ответственности за жизнь и здоровье обучаемых.
Таким образом, первое противоречие заключается в интеграции возможностей, предоставляемых профессией и личностными интересами. Идентификация в профессиональной деятельности педагога является определенной сублимацией образа профессии преобразующего характера, дающей возможность и, более того, требующей влияния на объект путем его творческого преобразования. С одной стороны, такое положение дает большие возможности в реализации своего внутреннего творческого потенциала в сфере коммуникации и организации межличностного общения, взаимодействия, а с другой стороны, она таит в себе искушение властью, возможностью манипуляций в личных интересах, компенсации собственных нерешенных проблем за счет обучаемых. По своей сущности, это угроза смешения или диффузии профессиональной идентичности.
В рамках второго противоречия, полагается целесообразным отметить, что процесс профессиональной подготовки педагога отличается некоторой двойственностью. Так, с одной стороны, будущие педагоги проходят профессиональную подготовку, а с другой, стороны предмет подготовки очень специфичен, поскольку он подразумевает обучение о том, как обучать и воспитывает те качества личности, которые будущие специалисты будут воспитывать у своих подопечных. Подчеркивая субъектную сторону деятельности, целесообразно обратить особое внимание на факт влияния студента, как обучаемого, воспитуемого, и, вместе с тем, репродуцирующего и рефлектирующего, на систему педагогического общения, а также деятельности. В этом и заключается двойственность процесса, где педагог выступает не только субъектом отношений, формируя в значительной степени личность обучаемого, но и объектом таковым, испытывая на себе влияние последнего. Кроме того, сложность для педагога заключается и в необходимости, с одной стороны, избегания стереотипности и консерватизма, а с другой, сохранения определенных принципов неизменности и руководствоваться, при этом принимая личность студента и как объект и как субъект отношений. В свою очередь сложность для обучаемого, будущего педагога заключается в необходимости нахождения компромисса равновесия. С одной стороны он должен осознавать свои права и возможность влияния на весь педагогический процесс с тем, чтоб полноценно воспринимать участие в таковом, а не оставаться в стороне равнодушным элементом системы. С другой стороны, ему следует понимать и научиться воспринимать всю полноту ответственности, которая в связи с этим на него возлагается, а, следовательно, осознавать необходимость влияния на формирование его личности извне, со стороны педагогов. Исходя из этого, целесообразно в процессе подготовке особое внимание уделять формированию и развитию у обучаемого профессионально-важных педагогических качеств.
Третье противоречие заключается в том, что теоретически сформировались условия профессионального становления будущих педагогов и реальные условия педагогической практики высшего образовательного учреждения, которые не всегда совпадают. Так, М.М. Абдуллаева, Л.Б. Шнейдер, З.В. Ермакова исследуя проблему профессиональной идентичности в контексте реформы образования приходят к выводу, что традиционная система образования не способствует в полной мере адаптации студентов к условиям обучения в высшем образовательном учреждении. Среди прочего данные трудности связаны с неопределенностью в выборе профессии, недостаточной психологической готовностью к профессиональной деятельности, несформированной системой саморегуляции и самоконтроля своей деятельности и поведения, отсутствием навыков самостоятельной работы.
Н.Д. Артемова, Ю.В. Воронина в исследовании проблемы готовности педагогов, выпускников высших образовательных учреждений, к профессиональной деятельности выделяют следующие трудности, которые препятствуют качественному осуществлению профессиональной педагогической деятельности:
низкий уровень эмпатии;
снижение интереса к профессиональной деятельности;
склонность давать необоснованную оценку ситуации;
в конфликтной ситуации тенденция уходит от проблемы, а не использовать личностные усилия для её решения проблемы.
Ученые приходят к выводу, что существует определенное несоответствие между современными требованиями гуманизации учебновоспитательного процесса с ориентацией насубъект-субъектные отношения и реальной неготовностью многих педагогов к осуществлению таких отношений в профессиональной деятельности.
Т.В. Горбунова по итогам проведенного исследования направленного на совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов приходит к выводу, что в процессе реформирования образования необходимо исследование противоречий декламируемого теоретически идеального образа педагога и формируемого в реальной профессиональной деятельности, а также поиски путей и способов их интеграции. Профессия педагога требует формирования и развития конкретных профессионально-важных качеств, что подразумевает формирование развитие комплекса соответствующих способностей. Специалист находится в условиях идентификации себя в различных образах, выдвигаемых требованиями профессии. Профессиональная подготовка педагога задействует все основные способы самоидентификации личности. Способность к общению подразумевает способность установления и развития контактов между людьми в процессе жизнедеятельности с целью обмена информацией, выработки единой стратегии взаимодействия. Специфика заключается в том, что в процессе общения субъектный мир одного человека раскрывается для второго. образовательный педагог профессиональный интерес
Существует также ряд социально экономических барьеров в профессиональном самоопределении педагога. Относительно невысокий уровень экономического подкрепления провоцирует снижения уровня социальной поддержки и имиджа педагога. В высшее образовательное учреждения педагогического профиля приходят часто абитуриенты с недостаточным уровнем профессиональной направленности и личностной мотивации, которые не собираются работать по специальности. Сложившиеся ситуация не способствует самореализации личности будущего педагога, повышению уровня профессионального становления.
Процесс профессионального становления современного студента протекает в условиях взаимодействия становления личности в целом и профессионала в области конкретной деятельности. Профессия предоставляет сцену для реализации личностных особенностей. Выбранная профессия определяет направление развития личности в будущем, то, какие способности получат наибольшую актуализацию, какие профессионально-важные качества будут формироваться и развиваться, какое воздействие они окажут на становление личности как субъекта жизнедеятельности, на формирование индивидуальной стратегии межличностного взаимодействия. Профессиональная подготовка будущего педагога задает свои особенности реализации личности в профессиональной деятельности. Особенность взаимодействия заключается в том, что профессиональное становление на данном возрастном этапе проявляется в актуализации пересмотра системы ценностных ориентиров и установок, в актуализируемых профессиональной деятельностью особенностях личности. Профессиональное становление выступает формой личностного, и, вместе с тем, влияет на особенности личностного становления. Специфика личностного самовыражения, обусловленная приоритетными мотивационным установками, проявляет себя в умении творческой самореализации в условиях организации и осуществления межличностной коммуникации на разнообразных уровнях профессиональной и общественной деятельности.
Личностная и профессиональная сферы дифференцированы только условно. Теоретически, личностные особенности выступают фундаментом для формирования профессиональных качеств, с одной стороны. С другой стороны, особенности профессии оказывают формирующее воздействие на развитие всей личности. Личностные особенности приобретают свою специфику за счет реализации их в форме профессионально ориентированной деятельности. В жизнедеятельности человека его личностное развитие обусловлено внутренним творческим потенциалом и мотивирует его поведение. Процесс реализации, функционирования этого механизма имеет определенные особенности на различных возрастных этапах. Период профессионального определения и становления имеет особое значение, здесь происходит определение направления всей последующей жизнедеятельности индивида, пересматриваются ценностные установки и приоритеты Я-концепции. Время обучения в высшем образовательном учреждении дает возможность тренировки различных социальных ролей. Специфика педагогической деятельности успешно этому содействует, создавая благоприятные условия для повышения уровня личностного и профессионального становления. Актуализируются личностные характеристики, нужные для успешного формирования профессионально-важных, оптимизации развития коммуникативных и организаторских способностей, необходимых в социализации.
Для развития способности общения необходимо развитие коммуникативности, поскольку посредством коммуникации специалист самопрезентуется и воспринимает презентируемый образ другого. Коммуникация вступает смысловым аспектом социального взаимодействия. В качестве основной её функции можно выделить достижение социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента. В отдельных актах коммуникации реализуются управленческая, информативная, эмотивная и др. функции. В свою очередь, рефлексия и эмпатия, будучи явлениями разного рода, выступают важными компонентами в организации и реализации общения.
Педагогическая деятельность, выполняя функцию преобразования и подразумевая активное развитие творческих способностей личности, дает реальную возможность эффективного высвобождение индивидуального творческого потенциала и во время обучения, и в моменты практики, и при непосредственной работе. Она требует не только быстрого применения полученных знаний и приобретенных навыков, но еще и умений применять определенные, часто нестандартные, формы и методы деятельности и их комбинации в незапланированных ситуациях, оптимизирует развитие гибкости в процессе социализации. При этом человек стремится к удовлетворению дефицитарных потребностей, поскольку это обеспечивает определенную степень комфорта и дает возможность проявления заинтересованности в достижении потребностей более высокого уровня, выведение личности на качественно новый уровень развития. Педагогическая деятельность в рамках гуманистического подхода способствует реализации данного процесса, удовлетворяя потребности в принятие, признании, уважении, получении определенного статуса и создавая тем самым условия для развития стремления к удовлетворению соответствующих.
Поскольку человек существо социальное, стремящееся одновременно и к дифференциации и к интеграции в общество, он испытывает потребность в оценке другими людьми. Занятие педагогической деятельностью обеспечивает систематическую рефлексию, как во время осуществления преподавательской деятельности, так и в межличностных отношениях с коллегами, обучаемыми. Реализация двойственного стремления к дифференциации и интеграции обеспечивается, с одной стороны, индивидуализации как спецификой педагогической деятельности, которая дает каждому лично выделиться, а с другой, - обобщением и чувством единения на уровне межличностного общения. Кроме того, становление и реализация профессионального призвания благоприятствует достижению идентичности в случае соответствия призвания выбранной педагогической деятельности. В противном же случае, когда человек, осуществивший случайный выбор профессии педагога, но продолжает получать профессиональную подготовку, формируемые профессионально-важные качества, способствуют развитию коммуникативных и организаторских способностей, необходимых в данной профессии, с одной стороны, и способствующих психологической адаптации в межличностном общении с другой [140, 149, 270].