Самообразование - целенаправленная деятельность педагога-психолога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования образовательного процесса. Является ведущим компонентом профессионального саморазвития, ценно не как узкое накопление знаний, а как путь развития интеллекта и личности в целом.
Вида самообразования
Систематическое Ситуативное.
Функции самообразования
1. экстенсивная - накопление, приобретение новых знаний;
2. ориентировочная - определение себя в Культуре и своего места в обществе;
3. компенсаторная - ликвидация «белых пятен» в своем образовании;
4. саморазвития - совершенствование личной картины мира, своего самосознания;
5. методологическая - преодоление профессиональной узости;
6. коммуникативная - установление связей между науками, профессиями, возрастами;
7. сотворческая - содействие творческой работе;
8. омолаживающая - предупреждение застоя в общественной позиции;
9. психологическая - сохранение чувства причастности к интеллектуальному движению человечества;
10. геронтологическая - поддержание связей с миром, а через них жизнеспособности организма.
Необходимо выстроить свою профессионально-образовательную стратегию, которая учитывает ваши особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели.
Источники самообразования
- книги, периодическая печать, средства массовой информации;
- исследовательская деятельность;
- обучение на различных курсах (стенографии, иностранного языка, обучения работе в сети Интернет, ораторского искусства, тренинги личностного роста, развития коммуникативных навыков и т.п.);
- профессиональная деятельность;
- окружающая действительность, профессиональное сотрудничество (участие в предметных олимпиадах, конкурсах научно-исследовательских работ студентов, научно-практических конференциях, семинарах, тематических чтениях и т.п.).
Лекция 9. Модели профессиональной деятельности педагога-психолога. Психолого-педагогическая карьера
Профессиональное становление - общая последовательность этапов развития человека в профессиональной деятельности. Выделяют две составляющие: становление личностное и становление статусное. Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане, влечет продвижение по карьерной лестнице.
Факторы профессионального становления:
1. Личные особенности и желание развиваться
2. Профессиональная деятельность
3. Способ вхождения в профессию
4. Длительность пребывания в профессиональной деятельности, т.е. стаж работы.
Факторы статусного профессионального роста:
1. Индивидуальные особенности человека
2. Потребность общества в тех или иных специальностях
3. Близлежащие возможности (реальные знания о будущей профессии от членов семьи, возможность протекции, материальное положение).
Направления формирования профессионализма в личностном плане:
1. Изменение всей системы деятельности
2. Изменение личности субъекта проявляющиеся, как во внешнем облике, так и в формировании элементов профессионального самосознания
3. Изменение компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности.
Этапы профессионального становления
|
Е.А. Климов |
Дж.Х. Вонк |
|
|
Оптант - этап выбора профессии |
||
|
Адепт - обучение в специализированном учебном заведении |
Предпрофессиональная фаза - период обучения в вузе, в ходе которого происходит получение теоретических знаний и частичное приобретение опыта |
|
|
Адаптант - период привыкания молодого специалиста к работе |
Предварительная фаза - первый год работы. Фаза вхождения в профессию - второй-пятый год работы. |
|
|
Интернал - опытный работник, который может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями |
Первая профессиональная фаза - продолжается обычно до достижения педагогом 40-летнего возраста Фаза переориентации в профессии (кризис середины жизни и последующие за ним год) - характеризуется желание и потребностью передавать свой опыт молодым Фаза инерции (начинается обычно за три года до ухода на пенсию) - работник не в состоянии усвоить принципиально новые знания, обычную работу выполняет кропотливо и полно. |
|
|
Мастер - работник, который приобрел свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности, результаты его деятельности стабильно высокие. |
||
|
Авторитет - широко известный профессионал, успешно решающий профессиональные задачи за счет большого опыта, умения организовать работу. |
||
|
Наставник - авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, учеников, передающий опыт молодым. |
Стиль психолого-педагогической деятельности. Любая деятельность характеризуется определенным стилем, который обуславливается спецификой самой деятельности и индивидуальными психологическими особенностями ее субъекта.
Индивидуальный стиль деятельности (Е.А. Климов) -.обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается к наилучшему осуществлению данной деятельности.
Стиль профессиональной деятельности выявляет воздействие 3-х факторов:
А) индивидуально-типологические особенности субъекта деятельности;
Б) особенности самой деятельности;
В) особенности среды.
Каждому необходимо формулировать свой стиль общения и руководства, он должен органически вытекать из структуры личности. Личностная структуру, лежащую в основе выработки индивидуального стиля, можно представить в виде иерархической пирамиды.
Личностная структура, лежащая в основе выработки индивидуального стиля
|
Направленность - идеалы, ценности, отношения. |
|
|
Опыт - знания, умения, привычки, формы и методы работы. |
|
|
Формы отражения - внимание, восприятие, память, мышление, способности. |
|
|
Биологически обусловленные особенности - темперамент и черты характера. |
Как и в любой иерархии, особенности низшего уровня влияют на поведение человека больше, чем подструктуры высших уровней. В любой ситуации, особенно требующей быстрой реакции или решения, действия педагога импульсивно будут отражать особенности его темперамента и биологически обусловленные черты. И лишь по мере анализа он будет руководствоваться подструктурами высших уровней: будет использовать накопленные знания и опыт, анализировать ситуацию и т.д.
Понимание своих особенностей дает опытным педагогам возможность компенсировать нежелательные личностные особенности за счет использования других свойств личности. Наибольшая успешность профессиональной деятельности обеспечивается благодаря выработанному индивидуальному стилю, который вырабатывается на протяжении длительного времени и является средством эффективного приспособления к объективным требованиям деятельности.
Предпосылки выработки индивидуального стиля
- наличие зоны неопределенности деятельности, благодаря чему одна и та же деятельность может выполняться по-разному;
- желание человека сделать свою деятельность более успешной;
- желание человека сделать свою деятельность более приятной, приносящей эмоциональной удовлетворение.
Основные пути выработки индивидуального стиля:
- максимальное использование профессионально важных качеств человека и их структур;
- компенсация нежелательных с точки зрения профессиональной деятельности проявлений личностных факторов.
Основы профессионального мастерства
На основе «сплава» знаний, способностей и умений рождается мастерство - высший уровень профессионализма. Мастерство неотделимо от творчества, от способностей выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии.
Основы профессионального мастерства- то главное, на чем оно строится, без чего педагогическое мастерство не возможно. Эти основы должны закладываться изначально при обучении в ВУЗе.
Компоненты основ педагогического мастерства:
1. Знания, умения, навыки;
2. Опыт творческой деятельности.
Уровни и способы овладения творческой деятельностью:
1. выработка умений выявлять и формулировать проблемы;
2. частично-поисковая деятельность;
3. исследовательская деятельность.
3. Сформированные личностные профессионально-значимые качества.
Профессиональное самосознание педагога-психолога - комплекс представлений учителя о себе как профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны других людей - учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других; самооценку педагогом своих отдельных сторон и становление профессиональной Я-концепции.
Структура профессионального самосознания:
1. Сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности
2. Знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей
3. Знание человека о степени его признания в профессиональной группе
4. Знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач
5. Представление о себе и своей работе в будущем (Е.А. Климов)
Карьера - активное продвижение человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни; характеризующееся динамикой статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности.
Профессиональная карьера связана с динамикой положения и активности личности в трудовой деятельности.
Имидж педагога - эмоционально-окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании.
Составляющие имиджа
1. Природные качества (коммуникабельность, рефлексивность, эмпатичность)
2. Характеристики личности как следствие ее образования и воспитания
3. Жизненный и профессиональный опыт
Список литературы
1. Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М, 1999.
2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
3. Гликман И. Что важнее для российской школы: интересы общества или личности? // Директор школы, 2004, № 2
4. Зарицкая И. Цель воспитания - личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы, 2003, № 1
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь - М., 2003
6. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М, 1999.
7. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.С. 454-458.
8. Приоритетные направления развития системы образования РФ // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2005 № 1.
9. Успенский В.Б, Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
10. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998. С.
11. Джуринский А.М.История педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС,1999.
12. Дубровина И.В. Психологическая служба образования //Психологическая наука и образование , 2001 № 2
13. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование, 1998 № 2
14. Жуковский И.В. Глобализация и новый мировой порядок в образовании // Образование в современной школе, 2003, № 9
15. Загвоздкин В. Качество образования: тенденции развития и инструменты реализации // Директор школы, 2003 № 8
16. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Омега -Л, 2004.
17. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. З. И. Васильевой. - М., 2001
18. Каменский А. Школьная психологическая служба: какой ей быть? // Директор школы, 2002 № 9