Дипломная работа: Психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией

Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень сформированности фонематического слуха выявлен у 5 детей ЭГ (83%). Уровень выше среднего у 1 ребёнка ЭГ (17%).

Методика 3 «Исследование просодической стороны речи» (Е.Ф. Архипова)

Цель - обследовать просодическую сторону речи

Методика включает в себя 7 блоков заданий, исследование проводилось в виде игр-заданий с последовательными действиями:

1. Исследование ритма

2. Исследование интонации

3. Исследование голоса

4. Исследование тембра

5. Исследование речевого дыхания

Результаты исследования просодической стороны речи старших дошкольников МБУ детский сад №147 «Сосенка» представлены в таблице приложения В.

Таким образом, результаты исследования показывают, что дети с врождённой расщелиной губы и нёба после коррекционно-логопедической работы имеют неплохие показатели в отношении таких параметров, как интонационная выразительность и произвольное регулирование силы голоса. Практически у всех детей ЭГ с врождённой расщелиной нёба отмечалось убыстрение темпа при выполнении задания, а также отсутствие умения находить и воспроизводить ударную позицию звука и слога.

Можно выявить 4 уровня сформированности просодической стороны речи:

Высокий уровень (56-42 балла) - просодическая сторона речи в норме, голос нормальный, диафрагмальный тип дыхания, объем и сила выдоха в норме.

Уровень выше среднего (42-28 балла) - незначительные отклонения тембра, темпа, ритма, назализованный оттенок, диафрагмальный тип дыхания, объем и сила выдоха снижены.

Средний уровень (28-14 балла) - значительный отклонения тембра, темпа, ритма, назализованный оттенок, верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха.

Низкий уровень (14-0 баллов) - просодическая сторона речи не сформирована, «металлический» оттенок голоса, верхнеключичный тип дыхания, малый объем и сила выдоха.

Таблица 11 - Сравнительный анализ состояния уровня сформированности просодической стороны речи

Таким образом, можно сделать вывод, что у 5 детей высокий уровень сформированное™ просодической стороны речи, что составляет 83%, у 1 ребёнка уровень выше среднего, что составляет 17%.

Методика 4 «Обследование звукопроизношения» (Е.Ф. Архипова)

Цель - выявить уровень развития звукопроизношения

Методика включает в себя 5 блоков заданий:

1) изолированное произнесение

2) в слогах разной структуры (8 модулей);

3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);

4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно по картинке)

5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).

Можно определить 4 уровня сформированности звукопроизношения:

Высокий уровень (24-18 баллов) - все звуки произносятся верно изолированно и в спонтанной речи:

Уровень выше среднего (18-12 баллов) - искажается произношение гласных звуков и согласных звуков третьей группы

Средний уровень (12-6 баллов) - искажается и отсутствует произношение гласных звуков и согласных звуков третьей группы

Низкий уровень (6-0 балл) - звуки всех групп произносятся искаженно или отсутствуют.

Обратимся к результатам, направленным на исследование звукопроизношения в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень выше среднего отмечается у 4 детей, что составляет 67%. Средний уровень сформированности звукопроизношения отмечается у 2 обследуемых детей (33%).

Следует отметить, что результаты обследования звукопроизношения у детей КГ значительно лучше, чем у детей ЭГ. Дети КГ не имели трудностей в произношении гласных звуков, а также звуков 1 -ой и 2-ой группы.

Таблица 12 - Сравнительный анализ состояния уровня развития звукопроизношения

Полученные результаты развития артикуляционной моторики у детей с открытой органической ринолалией, обусловленной врождёнными расщелинами губы и нёба, а также детей с сочетанной патологией в сравнении с результатами констатирующего эксперимента представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Структура показателей сформированности артикуляционной моторики

Можно сделать вывод, что присутствует положительная динамика развития возможностей кинестетического и кинетического праксиса у детей ЭГ. Так количество детей с высоким уровнем сформированности артикуляционной моторики увеличилось на 17%, с уровнем сформированности артикуляционной моторики выше среднего относительная доля увеличилась на 16%.

Рисунок 2 - Структура показателей сформированности фонематического восприятия

Таким образом, количество детей с высоким уровнем сформированности фонематического восприятия увеличилось на 16%,с уровнем сформированности фонематического восприятия выше среднего относительная доля снизилась на 16% с учетом того, что ребёнок, имеющий в ходе исследования уровень выше среднего в результате коррекционных мероприятий повысил свой уровень до высокого.

Рисунок 3 - Структура показателей сформированности просодической стороны речи

Рисунок 4 - Структура показателей сформированности звукопроизношения

Следовательно, количество детей с высоким уровнем сформированности просодической стороны речи увеличилось на 50%, что свидетельствует об эффективности предложенных коррекционных мероприятий, с уровнем сформированное™ просодической стороны речи выше среднего относительная доля снизилась на 50% с учетом того, что дети, имеющий в ходе исследования уровень выше среднего в результате коррекционных мероприятий повысил свой уровень до высокого.

По результатам исследования, можно сделать вывод, что количество детей с высоким уровнем сформированности звукопроизношения увеличилось на 17%, что свидетельствует об эффективности предложенных коррекционных мероприятий, со средним уровнем сформированности звукопроизношения относительная доля осталась неизменной, детей же с низким уровнем сформированности звукопроизношения выявлено не было.

Выводы по второй главе

1. Исследование уровня звукопроизношения у экспериментальной группы детей осуществляется по следующим направлениям:

1) изучение индивидуальных историй болезни и анализ приведённых данных;

2) обследование артикуляционного аппарата и артикуляционной моторики;

3) обследование фонематического восприятия;

4) обследование просодической стороны речи;

5) обследование звукопроизношения.

Использовались методики Е.Ф. Архиповой, направленные на обследование речевой функции детей с врождёнными расщелинами губы и нёба.

2. Полученные результаты свидетельствуют о различной структуре дефекта у экспериментальной группы детей. Можно выделить 2 группы: дети с открытой органической ринолалией и дети с открытой ринолалией и дизартрией. Структура дефекта в первом случае представляет нарушение звукопроизношения и гиперназальность, которые зависели от факта проведения хейлопластики или уранопластики, а также от занятий с логопедом, в артикуляционной моторике отмечаются нёбольшие несоответствия. Структура дефекта при сочетанной патологии представляет тотальное нарушение звукопроизношения, что не имеет прямой зависимости от факта проведения хирургического вмешательства, в артикуляционной моторике отмечаются патологические проявления.

3. Для эффективной коррекционно-логопедической работы предлагается использование программно-аппаратного комплекса «Видимая речь III» в соответствии с дооперационным и послеоперационным этапом работы и выделенными направлениями коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка.

4. Результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности проведённой экспериментальной работы, то позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждается. Уровень сформированности звукопроизношения у детей с челюстно-лицевыми дефектами с открытой ринолалией и сочетанной патологией значительно увеличился.

5.

Заключение

Проведённое исследование направлено на изучение проблем организации психолого-педагогических условий для коррекции нарушения звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией, обусловленной врождёнными расщелинами губы и нёба. Необходимость данного исследования обусловлена увеличением количества детей, имеющих открытую органическую ринолалию и сочетанную патологию, которая требует углубленного обследования ребёнка и выбора оптимальных средств коррекционного воздействия. Также необходимость исследования обусловлена недостаточным количеством методик, которые позволят изучить все необходимые аспекты для определения направлений коррекционной работы.

В соответствии с поставленной целью и задачами были определены приёмы изучения состояния речевой функции у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.

В ходе проведённого исследования, были получены результаты, которые позволяют выявить неоднородность нарушения речевой функции у детей с челюстно-лицевыми патологиями. Также подтвердилась гипотеза, что незращения нёбного свода приводят к тяжёлому нарушению речи - ринолалии, а также сочетанной речевой патологии. Проявление речевого дефекта зависит от степени тяжести нарушения.

Проведение формирующего эксперимента по коррекции звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией подтвердило необходимость соблюдения психолого-педагогических условий коррекции звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией.

При построении коррекционной работы необходимо учитывать степень проявления патологической симптоматики, а также необходимо помнить о том, что дети с челюстно-лицевыми дефектами нуждаются в устранении гиперназальности, формировании направленной сильной воздушной струи, проведении логопедической работы по коррекции звукопроизношения и развитию просодической стороны речи. В ходе системной коррекционной работы обнаружена положительная динамика. До проведения хейлопластики и уранопластики возможно уменьшить назальность и скорректировать произношение определённых звуков. После оперативного вмешательства возможно полностью устранить назальность и сформировать правильное звукопроизношение.

Дети с сочетанной патологией нуждаются в первую очередь в устранении патологической симптоматики, проявляющейся при дизартрии, также большое внимание следует уделять развитию артикуляторной и мелкой моторики, проведению массажа и постановке дефектных звуков. Коррекционная работа с детьми, имеющими ринолалию в сочетании с дизартрии, продвигается медленнее, чем у детей с открытой органической ринолалией, при более длительной коррекционной работе удается достичь положительных результатов и полностью устранить носовой оттенок речи, а также осуществить коррекцию дефектных звуков речи. Возможно присутствие остаточных проявлений нарушения звуков в виде назальности или лёгких искажений согласных звуков.

Таким образом, разработанные дифференцированные подходы коррекции звукопроизношения позволили устранить патологическую симптоматику, которая связана с наличием челюстно-лицевого дефекта. Полученные результаты показали целесообразность последующего изучения речевой функции у детей с врождёнными расщелинами губы и нёба для выявления наиболее эффективных путей коррекционного воздействия, направленного на коррекцию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.

Список используемой литературы

1. Алекминская, С.В. Анализ актуальных проблем дифференциальной диагностики и коррекции межзубного произношения [Текст] / С.В. Алекминская // Специальное образование. - 2015. - №9. - С. 39-43