Модули «Громкость» и «Громкость и голос» позволяют сформировать интенсивность направленного выдоха и работы голосовых складок при произнесении как речевых, так и неречевых звуков.
При выполнении заданий данного блока дети выбирали объекты - шар, счетчик, ракета, саксофон. Размер заданных объектов зависел от уровня громкости голоса и силы речевого выдоха. Данный модуль позволят установить определенные настройки силы голоса в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. У Вани П. голос тихий, не модулированный, сила воздушной струи не такая сильная, как у остальных детей, следовательно, для него порог громкости для увеличения размера анимационного объекта задавался ниже, чем для остальных.
Данный блок заданий позволил закрепить умения, полученные при выполнении упражнений модуля «Наличие звука», также дети тренировались во включении голоса, что является важной предпосылкой в коррекционно-логопедической работе основного этапа.
Трудности возникли у Вани П. и Даши Б., как и при выполнении упражнений предыдущего модуля. Они не могли включить голос и одновременно осуществлять длительный глубокий выдох, но после сопряженного и отраженного выполнения заданий с учителем-логопедом Ваня П. и Даша Б. смогли осуществить задания. Для Ани А. большую роль сыграла возможность «просмотра» своего выполнения задания, сравнив результаты выполнения нескольких заданий данного модуля, она исправила свои ошибки и успешно справилась с заданиями [59].
Одним из важнейших направлений коррекционной работы подготовительного этапа является развитие фонематического восприятия. Для осуществления работы по данному направлению использовались блоки «Дифференциация двух фонем» и «Дифференциация четырех фонем».
Использование заданий данных блоков позволило определить уровень сформированности фонематического восприятия, данный модуль позволил провести работу по дифференциации смешиваемых фонем с помощью игровых заданий, где ребенку необходимо корректировать голосом движение велосипедиста, объезжая препятствия, проговаривая заданные фонемы, в то время как велосипедист меняет направление следования в сторону произнесенной фонемы. Работа над упражнениями данного модуля будет продолжаться и на основном этапе коррекционной работы, так как на данном этапе работы не отслеживается правильное произношение, а оценивается лишь возможность дифференцировать заданные фонемы.
Преимуществом использования программно-аппаратного комплекса «Видимая речь III» является возможность создавать свои упражнения, а также редактировать предложенные. Можно выбрать именно те фонемы, которые присутствуют в речи обследуемого ребенка. Также можно прослушать образцы речи каждого ребенка ЭГ, так как они сохраняются в памяти программы, сравнить их, дать прослушать самому ребенку, просмотреть статистику выполнения упражнений. Все перечисленные возможности делают коррекционный процесс интересным и эффективным.
Наибольшие трудности возникли у Ани А. и Вани П., так как при обследовании фонематического слуха у них были выявлены незначительные нарушения. Они смогли справиться с заданием, когда дифференцируемые звуки были максимально различны по своим характеристикам, например [к] и [с], но при дифференциации схожих звуков ([т] и [д]), возникали трудности. Но постепенно усложняя задания, выполнению которых сопутствовала помощь учителя-логопеда, дети смогли выполнить задания. Остальные дети с заданиями данного модуля справились.
Таким образом, подготовительный этап логопедической работы является неотъемлемой частью коррекционного процесса и включает в себя направления работы, связанные с подготовкой органов артикуляции, развитием направленной воздушной струи и костоабдоминального дыхания, а также работу, направленную на развитие фонематического восприятия [35].
Целью основного этапа коррекционного процесса является постановка дефектных звуков, а также их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях. Также немаловажной частью логопедической работы является развитие просодической стороны речи - придание голосу интонационно-мелодической окраски.
Первым направлением работы является постановка дефектных гласных звуков. Стержневым видом деятельности является работа с гласными звуками, она необходима для работы по устранению или предупреждению назальности, данная работа проводится до и после проведения уранопластики и хейлопластики. Блок «Наличие звука» позволил поставить дефектные звуки, а также автоматизировать их изолированное произношение. Каждый ребенок выбирал анимированного персонажа или предмет -- клоун, человек, медведь или считчик, который при правильном и длительном произношении того или иного гласного звука окрашивался в зеленый цвет, при неверном произношении -- в красный.
Осуществляя работу над гласными звуками, ребёнок улыбается, обнажив зубы и сделать глубокий носовой вдох, потом, широко раскрыв рот, сделать выдох. На выдохе шёпотом ребёнок произносит звуки [а], [э], [о], [у], [и], [ы], затем произносит эти же звуки, усиливая голос. При работе над гласными звуками необходимо придерживаться определённых правил.
Произнося звук [а] - широко раскрыть рот, губы растянуть в стороны, чтобы были видны верхние и нижние зубы. Плоский язык находится внизу. При произнесении звука [э]- губы растянуть в стороны чуть сильнее, но челюсти разжать не так сильно, как при звуке [а]. Язык плоский внизу. При произнесении звука [о] - губы должны быть округлены без напряжения. Верхнюю губу немного приподнять, чтобы были видны зубы. Кончик языка убрать за нижние зубы. При произношении звука [у] - губы округлить, немного вытянуть вперёд - без напряжения. Внимательно следить, чтобы во время выдоха губы и зубы не смыкались. Когда произносится звук [и] - губы растянуть в сильную улыбку, челюсти разжать не менее чем на 1 см. Язык плоский убрать за нижние зубы. При произношении звука [ы]- растянуть губы в сильную улыбку, челюсти разжать не менее чем на 1 см. Язык чуть приподнять и немного отодвинуть назад [39].
После того, как дети тренировались изолировано произнести звуки с помощью блока «Наличие звука», рекомендуется использовать двойные и тройные цепочки звуков, которые были составлены И.И. Ермаковой, и представлены в приложенииГ.
Звуковые цепочки, составленные И.И. Ермаковой позволяют сформировать кинетический и кинестетический праксис, закрепить правильное произношение гласных звуков, а также длительно и с определённой силой направлять воздушную струю через рот, тем самым, обеспечивая её протяжность. Следует отметить, что данный вид упражнения полностью соответствует принципу Н.А. Бернштейна «Повторение без повторения», то есть многократное выполнение задания на базе различного лингвистического материала и продлить время работы над правильным произношением гласных звуков так долго, как требуют индивидуальные возможности каждого ребёнка [36].
Для закрепления работы данного направления использовался модуль «Спектр звука». Данный блок позволил автоматизировать изолированное произнесение гласных звуков. Дети на экране видели образцовое произнесение конкретного звука и рабочий график, им необходимо было максимально соотнести данные графики. Работа над постановкой дефектных звуков перед зеркалом, используя принципы И.И. Ермаковой, и работа в модулях «Наличие звука» и «Спектр звука» позволили достичь высоких результатов коррекционной работы.
У Вани П. возникли сложности при овладении как лабиализованными глазными звуками - [у], [о], так и нелабиализованными гласными звуками - [и], [э] так как для правильного произнесения необходимо активное участие губной мускулатуры, а для образования лабиализованных гласных звуков необходим задний подъем языка, что было затруднительным при неоперированной расщелине нёбного свода. Даша Б. не справилась с автоматизацией лабиализованных гласных звуков, так как из -за деформации губы после хейлопластики активное их участие в речевой деятельности усложнилось и отмечался переменный успех выполнения упражнений. Аня А. справилась с упражнением, но из-за спастичности тонуса мышц правильное выполнение заданий получилось не с первого раза. Данил А. не смог длительно произнести заданный звук, в результате чего выполнить упражнение не удалось. Остальные дети с заданиями данного модуля справились [58].
Следующим направлением работы основного этапа является развитие просодических характеристик речи. Основными компонентами просодической стороны речи являются голосовые модуляции, мелодика речи, темп и ритм, паузация, интонация и ударение. Использование модулей программы «Видимая речь III» наиболее полно отражает логопедическую работу данного направления.
Использование модуля «Громкость» позволило отследить момент включения голоса, а также отработать громкость речевой активности каждого ребенка. Ребенку задавался определенный уровень громкости - от шёпота до максимально возможной громкости. Для облегчения выполнения задания на экране фиксировался определенный размера шара у мальчика - это тот уровень громкости, которого должны были достичь дети, упражнение было построено на принципе достижения необходимого предела громкости. Чем голос громче, тем шар у мальчика больше, соответственно, чем голос тише, тем меньше шар.
Аня А. справилась с заданием только после сопряженного выполнения с учителем-логопедом, так как у нее возникли трудности с произвольным регулированием громкости голоса. Остальные дети справились с заданиями данного модуля.
Отработать сформированные навыки включения голоса можно с помощью модуля «Звонкость». Учитель-логопед представил ребёнку образец - анимационную бабочку, полёт который менялся в такт голосовым включениям. Дети повторяли путь бабочки, голосом управляя её полетом так, чтобы обойти все препятствия.
Все дети справились с выполнением упражнений данного модуля.
Модуль «Включение голоса» позволил сформировать темпоритмические характеристики речи. Паровозик двигался только в том случае, когда дети произносили слог, слово или фразу как в установленном образце, записанном учителем-логопедом.
Осуществляя работу над гласными звуками, по мере усложнения заданий, дети тренировались в произношении слов, которые начинались на гласные звуки. Следует отметить, что все слова заранее были подразделены на соответствующие ритмические структуры. Сперва ребёнок учился произносить слова начинающиеся с гласных звуков такие, как он, ой, ох, ай, ах, эй, эх, ух, ум, ус, уж. Основным требованием к произношению односложных слов являлось утрированное ненапряженное произношение гласных и лёгкое -согласных звуков.
Затем осуществлялось проговаривание двусложных слов с ударением на первом слоге, отображённых следующей схемой: Аня, Анна, Ася, Алик, эхо, это, этот, Эмма, Инна, ива, имя, иней, Оля, окунь, обувь, Уля, ухо, улей.
Следует отметить, что после осуществления вдоха носом ребёнок произносил заданное слово на ротовом выдохе, при этом распределяя выдох на две части - длинную и короткую.
Далее проговаривались слова, которые начинаются с согласных звуков, объединенные общим ритмическим рисунком. Например:
1) Антон, альбом, этаж, экран, она, они, оса, обед, олень, Иван, иди.
2) азбука, Африка, иволга, Индия, овощи, облако, уточка, улица.
3) Алина, Алиса, аптека, обои, обида, индеец, избушка, игрушка.
4) Автомат, апельсин, эскимо, океан, огород, уважать, улететь.
5) Америка, акация, авария, История, Италия.
6) Одеяло, обезьяна, Украина.
Более полно материал дан в приложении Д.
Когда дети научились распределять воздушную струю на всё слово, независимо от его длительности и последовательности ударного и безударных слогов, проводилось закрепление во фразах. Усложнение ритмической структуры слов и фраз должно быть постепенным. Это Аня. Это Антон. Это овощи. Это аптека. Это апельсин. Аня и Оля. Иван и Олег. Алина и Алёша. Апельсин и огурец. У Оли Аня. У Оли альбом. У Ани азбука. У Инны ангина. Оля у ивы. Анна и Иван. Олег и Эдик. Артист и афиша. Подробно материал представлен в приложенииЕ.
У Вани П. и Ани А. возникли трудности с произвольным регулированием речевой активности, из-за спастичности тонуса мышц артикуляционного аппарата переключение с одного движения на другое было затруднительным. Остальные дети справились с заданиями данного модуля.
Наиболее важным направлением работы над фонетической стороной речи при ринолалии является работа над тембром голоса, так как при открытой органической ринолалии наблюдается тотальное его изменение.
Работа над тембральными характеристиками осуществлялась с помощью двух модулей: «Высота» и «Высотные упражнения».
Первый модуль позволил определить тембральные характеристики каждого ребенка для дальнейшего использования в следующем модуле. Данный блок позволил сориентировать ребёнка в частотных характеристиках голоса, выбрать приемлемый диапазон тембра.
Модуль «Высотные упражнения» позволил организовать работу над вокальными упражнениями, тренирующими связочный аппарат, позволил координировать модуляции голоса. Ребёнок выбрал объект из предложенных - малыш, автомобиль, ноты, аквалангист. Благодаря звучанию голоса выбранный объект двигался горизонтально, изменяя тембр голоса и его громкость, объект поднимался и опускался, собирая мишени и обходя препятствия. Количество мишеней и препятствия можно изменять в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка.
Трудности в выполнении упражнений данного блока наблюдались у Вани П., Ани А, Даши Б. из-за выраженной назальности, детям не удалось собрать все мишени и обойти препятствия, управляя своим голосом. Маша Л., Катя К. и Данил А. с заданием справились.
После работы над упражнениями данных модулей дети выполняли задания блока «Спектр высоты и громкости во фразе». Данный модуль не имеет игрового сюжета, однако он позволил работать со спектром отработанных гласных звуков по принципу «повтори так же». На экране отображается образцовый график произнесения звуков и рабочий - график ребёнка. Преимуществом является возможность представлять отдельные характеристики речи, такие как интонация, голосовые модуляции, темп и ритм речи, выделяя их отдельными цветами.