Доклад: Разработка комплекса презентаций по дисциплине Информатика для студентов колледжа с использованием современных информационных и образовательных технологий

Областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Белгородский строительный колледж

Цикловая комиссия математических и естественнонаучных дисциплин

Доклад

Разработка комплекса презентаций по дисциплине "Информатика" для студентов колледжа с использованием современных информационных и образовательных технологий

Преподаватель Лукьянова Е.П.

Белгород, 2018

В современном мире происходят существенные изменения во всех областях деятельности человека, но особенно - в области его образования. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий требует от молодежи мобильности и профессиональной компетентности, и поэтому обществом востребованы высококвалифицированные специалисты, для профессиональной подготовки которых сегодня успешно применяются современные образовательные технологии.

Но для того, чтобы соответствовать мировым образовательным требованиям, преподавателям необходимо постоянно разрабатывать и применять новые познавательные методы. Это не означает, что нужно отказаться от традиционного обучения: его следует применять в комплексе с новыми образовательными технологиями, ориентироваться не на усредненного учащегося, который большую часть знаний получает в готовом виде, а стремиться к индивидуализации обучения с применением современных приемов и средств. В результате у учащегося формируются самостоятельность и умение применять полученные знания на практике. Здесь очень важно, чтобы у студента возник интерес к обучению. О познавательно-побуждающей мотивации преподаватель должен помнить при применении активных методов обучения. В ходе самостоятельного поиска обучающийся лучше усваивает учебный материал, обретает прочные знания.

Приступая к преподавательской деятельности, нелегко выбрать для себя метод обучения. Как правило, любой курс начинается с вводной лекции, определенной и учебным планом, и календарно-тематическим планом самого преподавателя. Вводная лекция - одно из самых важных учебных занятий, и от того, насколько успешной она окажется, порой зависит отношение студентов колледжа и к самому предмету информатики. Каждый педагог стремится заинтересовать студента, вызвать у него стремление узнать больше, заняться самостоятельным изучением дополнительного материала. Учитывая все вышеперечисленное, преподаватель выбирает наиболее отвечающий его потребностям метод обучения.

С понятием метода обучения тесно связано понятие "прием обучения", определяемый как составная часть или отдельная сторона метода. [9]

Следует также заметить, что любой способ в одном случае можно применить как независимый метод, а в другом случае уже как прием обучения. То есть, прием и метод обучения могут меняться местами.

Примером тому может служить эпизод, встречающийся в деятельности любого преподавателя: излагается новый материал методом разъяснения, а для большей наглядности и наилучшего усвоения материала педагог акцентирует внимание учащихся на тексте, графических изображениях в учебнике или презентации. Подобная работа с учебником или презентацией представляет собой прием. Но если планом учебного занятия предусмотрена работа с учебником, то уже дополнительные комментарии преподавателя выступают в качестве дополнительного приема.

Возвращаясь к вопросу о проведения лекции, стоит упомянуть о наиболее интересной организационной классификации методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения, которую предложил Юрий Константинович Бабанский, советский педагог, академик Академии педагогических наук СССР (1974). По этой классификации все методы обучения объединяются в три группы:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.1. перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);

1.2. словесные (например, лекция рассказ или беседа);

1.3. наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);

1.4. практические (опыты, урпажнения и др.);

1.5. логические (индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические);

1.6. гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, поисковые, репродуктивные);

1.6.1. самоуправление учебными действиями: учебная работа под руководством педагога, включая работу с обучающими машинами или самостоятельная работа обучающихся (с книгой, с приборами, письменно или в виде трудовых заданий).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

2.1. методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций или ситуаций занимательности и др.);

2.2. методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение успеха в учении, одобрение, предъявление требований и др.).

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

3.1. методы устного контроля (различные виды опросов или устные зачеты и экзамены);

3.2. методы письменного контроля (письменные зачеты и экзамены или контрольные и письменные работы и др.);

3.3. методы лабораторно-практического контроля (контрольные и лабораторно-практические работы, машинный контроль).

Из всего многообразия представленных выше методов обучения наиболее интересными (возможно, в силу новизны) оказались перцептивные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Взяв их за основу, используя в сочетании с другими, не менее важными методами обучения, можно добиться отличного учебного результата и полного усвоения обучающимися знаний, получаемых ими на лекционных и практических занятиях, а также в процессе выполнения студентами самостоятельной домашней работы.

Говоря о методах обучения, нельзя не сказать об их принципах.

Общие нормы организации учебного процесса, то есть принципы обучения, разрабатывались в процессе развития системы профессионального обучения. Именно принципы обучения определяют, как нужно обеспечивать достижение целей обучения.

Дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя его познавательный, воспитательный, развивающий аспекты.

Конечно, принципы не включают прямых инструкций к действию: принципы обучения - это всего лишь теоретическая основа для формирования методики или технологии обучения.

Наглядность как принцип обучения в дидактике осмысливается обширнее, чем просто зрительное восприятие. Наглядность - это и восприятие через моторные, тактильные, слуховые, вкусовые ощущения.

Принцип наглядности в обучении осуществляется посредством демонстрации изучаемых объектов, иллюстраций, процессов и явлений, наблюдений за ними в кабинетах и лабораториях, в естественных условиях, в трудовой и производственной деятельности.

Что же может служить средствами наглядности? В первую очередь, это натуральные объекты: производственные объекты, труд людей и самих учащихся; во-вторых, объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи; в-третьих, изобразительные средства обучения: картины, фотографии, диафильмы, рисунки, а также символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи. Кроме того, следует отметить огромную группу современных средств наглядности: аудиовизуальные средства(кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника). И нельзя не сказать о тех средствах наглядности, которые с давних пор создаются всеми учениками во всех учебных заведениях: самостоятельно изготовленные "опорные сигналы" в виде конспектов, схем, чертежей, таблиц, зарисовок и др. [1]

"Благодаря использованию средств наглядности у обучаемых появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания приобретают личностный смысл." [1]

Преподаватели профессионального обучения применяют разнообразные виды наглядности: естественную, картинную, графическую, объемную, звуковую, символическую. От того, насколько правильно выбрана методика, зависит успех не только усвоения, но и восприятия материала.

Нужно при этом учитывать, что даже оптимальное применение принципа наглядности не должно вытеснять на занятиях словесно-логические средства обучения. Они должны применяться в комплексе.

Перцептивная модальность

Перцептивная модальность это тип восприятия. От того какая модальность является для человека доминирующей зависит тип информации наиболее значимый и легко воспринимаемый человеком. [4]

Изучив проблематику перцептивной модальности, можно увидеть, что наиболее глубокой ее разработкой занимались С.С Ефремцев и С.А. Ефремцева. Тем не менее, результатом работы Ефремцевых явилась диагностика доминирующей перцептивной модальности для определения ведущего типа восприятия информации. Первоначально таких типов выделяли три: аудиальный, визуальный и кинестетический. В 2009-2010 году впервые появились упоминания о четвертом типе восприятия - дискретном. Итак: учебный информация педагог

1. Аудиалы, или люди с аудиальным типом восприятия. Канал получения информации - слуховой.

2. Визуалы, или люди со зрительным восприятием.

3. Кинестетики, или люди с тактильным восприятием, то есть через прикосновения.

4. Дискреты, или люди с дигитальным восприятием. Узнают о происходящем в окружающем мире по тому, что подсказывает логика.

Для достоверного определения ведущего канала восприятия существует тест С. Ефремцева. Вопросы для этого теста можно найти на огромном количестве сайтов, стоит лишь набрать в поисковой системе ключевые слова: "перцептивная модальность" и "тест". [2] Следует учесть, что хотя человек обрабатывает входящую информацию четырьмя способами, основных каналов ее получения - три, поэтому и тест определяет только три первых типа восприятия.

Электронная презентация MicrosoftPowerPoint

Электронная презентация MicrosoftPowerPoint - это программа, с помощью которой создаются презентации, основанные на показе через экран компьютера и/или электронную доску с проектором для любой аудитории зрителей отдельных "плакатов"-слайдов, снабженных текстом в сопровождении картинок, таблиц, графиков, чертежей, а иногда даже звуком и видео.

Роль электронных презентаций сложно переоценить: они стали существенным инструментом содействия выступлениям во всех сферах экономической и социальной деятельности. Владение MSPowerPoint сейчас уже стало практически неизбежным для многих специалистов, не говоря уже о главах компаний и корпораций.

Для преподавателя MSPowerPoint - просто находка. Используя в своей профессиональной деятельности презентации, можно разнообразить лекции, пробудить интерес студентов к предмету.

Практическое применение перцептивных методов в сочетании с использованием современных информационных технологийв колледже

Вернемся к определению перцептивной модальности студентов. Есть ли необходимость в использовании компьютерных презентаций в ходе изложения нового материала?

Несомненно, есть. Разработан комплекс из пяти электронных презентаций MSPowerPoint. Прежде, чем применять презентации на практике, со студентами группы Т-21 специальности 08.02.03 "Производство неметаллических строительных изделий и конструкций" было проведено тестирование по всем 48 вопросам диагностики доминирующей перцептивной модальности. Поскольку студенты являются несовершеннолетними, их полные личные данные публиковаться не будут, но общий результат виден.

Обозначения в таблице: В - визуал, А - аудиал, К - кинестетик.

Таблица 1