Развитие информационных общеучебных умений в процессе обучения русскому языку
Федорова Наталья Алексеевна, учитель русского языка и литературы
Новосибирск 2008
К образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования. Если раньше считалось, что ученик на выходе из учебного заведения должен обладать определённой суммой знаний по предметам школьного цикла, то сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать ответы на поставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается на то, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» 2. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности в федеральном компоненте государственного стандарта заявляются как результат «освоения предметного содержания начального общего образования». В данном документе общие учебные умения (ОУУ), навыки способы деятельности классифицируются на группы: познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с информацией, организация деятельности 1.
В связи с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося в ФГОС второго поколения вводится понятие «универсальные учебные действия» 4.
Итак, развитие ОУУ - одна из центральных задач современного образования. На практике же современные школьники второй ступени образования обучаются по «Временным требованиям к обязательному минимуму содержания основного общего образования» (Приказ Минобразования РФ от 19.05.1998 №1236) и учебники, соответствующие этим требованиям, слабо ориентированы на формирование и развитие общеучебных умений (компетенций).
Современные школьники с трудом ориентируются в документальном потоке, не видят связи между знанием источников информации и алгоритмами их разыскания. Информационные знания учащихся носят разрозненный и хаотичный характер (по материалам проведенной мною входящей диагностики 53 пятиклассников: 23 ученика не умеют вычитывать информацию из текста, данную в явном виде; 43 - не умеют отбирать источники информации, необходимые для решения конкретной задачи; 21- не умеют извлекать информацию из текстов, таблиц, схем и иллюстраций). Именно отсутствие систематизированного представления общеучебных умений является причиной того, что, несмотря на значительный объем сведений, сообщаемых учащимся общеобразовательных учреждений, практические результаты оказываются неудовлетворительными.
Анализ полученных результатов работ школьников позволил акцентировать большее внимание на развитии информационных ОУУ, так как данный вид умений без специального обучения не развивается самостоятельно. Наибольший вклад в приобретение информационных ОУУ, связанных с умением работать с информацией в современном мире, вносит такая дисциплина как русский язык, где вырабатываются умения работы с различными текстами, формируются представления о типах и жанрах, стилях текстов,
Цель проекта: развитие общеучебных умений школьников, в частности информационных, в процессе обучения русскому языку.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
1) проанализировать условия реализации проекта с точки зрения выбора оптимальной траектории развития информационных ОУУ;
2) рассмотреть имеющиеся в психолого-педагогической практике пути решения профессиональной проблемы и предложить свои, используя современные педагогические технологии, методики, формы, приёмы и средства обучения;
3) оценить результаты педагогической деятельности не только с точки зрения предметных линий развития, но и развития информационных ОУУ.
Ожидаемые результаты
1. Овладение учащимися информационными ОУУ, соответствующими возрастным и психологическим возможностям, как средством социализации личности ученика.
2. Повышение общей информационной культуры учащихся.
3. Развитие мотивации к изучению русского языка за счет расширения пространства учебного предмета.
Этапы работы над проектом
1. Анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами.
2. Этап реализации.
3. Соотнесение прогнозируемых результатов с реально достигнутыми.
Анализ этапов
I. Условия реализации проекта.
· Образовательные программы
С 2007 года преподавание русского языка и литературы ведется мною по программам Образовательной системы «Школа 2100», где развитие общеучебных умений указывается как путь к функционально - грамотной личности. Переход был осуществлен в рамках преемственности между начальной и основной школой. Эксперты Российской академии образования отмечают, что авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, которая полностью соответствует государственной политике и направлениям модернизации российского образования и эффективно использует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной школы. Во всех учебниках и учебных пособиях используются единые технологии, которые внедрены с учётом специфики возраста учащихся: проблемно-диалогическая технология, технология формирования правильного типа читательской деятельности, проектная технология, технология оценивания учебных достижений. Учебники построены по принципу минимакса, так как ориентированы на любого ученика, как сильного, так и испытывающего определенные трудности в изучении языка. В соответствии с данным принципом строю урок таким образом, чтобы каждый ученик выполнял на уроке такой объем работы, какой ему под силу и какой он сам себе намечает на выполнение.
Для формирования общеучебных умений мною внесены коррективы в программу факультативного курса «Теория и практика сочинений разных жанров» (2005 г., 9 класс), создан курс «Необъятный мир слова» (2007 г., 5 класс), «Углубление лингвистических знаний учащихся. Подготовка к ЕГЭ» (2008 год, 9 класс). Кроме этого, с 2007 года в 5-6 классах ведется как факультативный курс «Риторика», разработанный Т.А. Ладыженской. На занятиях учу ребят отстаивать свою позицию, устанавливать контакты со сверстниками, организовывать совместную деятельность; веду и логопедическую работу, используя музыкальное сопровождение, предлагаемое к учебникам Т.А. Ладыженской. Эта работа позволяет в комплексе синтезировать развитие организационных, оценочных и коммуникативных умений.
· Учебный кабинет
Кабинет русского языка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных упражнений, для работы с книгой. Учебное оборудование ориентировано на разные виды восприятия (зрительное, слуховое, кинестетическое); имеются печатные, экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, УМК разных авторов, научно - методическую литературу, материалы текущей периодики. Для удобного поиска информации создана система каталогов.
Кабинет оснащен современной техникой: компьютером с выходом в Интернет, интерактивной доской, проектором, аудиоустройством, принтером, видеомагнитофоном и телевизором. На уроке и при подготовке к нему активно используется компьютер.
Таким образом, условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать учащихся по остроте зрения, проводить физкультпаузы.
· Повышение квалификации
Актуальным для меня является лозунг «учиться всю жизнь», поэтому я занимаюсь самообразованием, посещая уроки своих коллег, семинары, знакомясь с новинками методической литературы, текущей периодики, участвуя в педагогических форумах «Сети творческих учителей».
Прошла курсовую подготовку в АПКиППРО (г. Москва) на ознакомительных и углубленных курсах подготовки методистов-консультантов по учебникам Образовательной системы «Школа 2100» (2008 г.). В рамках данных курсов мне удалось пообщаться с авторами учебников, напрямую задать им вопросы, получить консультацию по применению современных образовательных технологий.
Участвую в мероприятиях, организованных данным учебно-методическим центром (конференция «Концепция нового Федерального государственного образовательного стандарта и Образовательная система «Школа 2100»(ноябрь 2008, г. Москва), интеллектуально - личностном марафоне «Твои возможности -2008», апробации алгоритма преемственности между начальной и основной школой).
Прошла курсовую подготовку по смежным областям («Интернет - технологии в образовании», 98 часов; «Управление персоналом. Методическая работа», 144 ч.). Приложение № 6.
Появление интерактивной доски способствовало повышению моей ИКТ-компетентности, так как необходимо было не только научиться пользоваться данным техническим средством в урочной и внеурочной деятельности, но и самостоятельно освоить компьютерные программы(Microsoft Office), собирать коллекцию электронных материалов, формировать медиатеку.
Таким образом, у меня есть необходимые условия для реализации заявленного проекта.
II. Этап реализации проекта.
· Теоретическую основу составили положения психологии и педагогики развивающего обучения в трудах отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина). Роль общеучебных умений в учебной деятельности школьников отражена в работах Ю.К. Бабанского, С.Г. Воровщикова, Д.В. Татьянченко.
* Инновационные технологии
В своей практике активно пользуюсь современными технологиями. Основной для развития ОУУ считаю проблемно - диалогическую, где ведущая роль на уроке отводится не учителю, а ученику, который чувствует себя соавтором новых знаний. Сама структура такого урока способствует формированию ОУУ, так как сначала формулируется проблемный вопрос, выдвигаются гипотезы, причём, самые разные. Учитель и ученики принимают все версии, затем идет их проверка, обращение к начальному заданию. Примеры моделирования проблемных ситуаций на уроках русского языка представлены в приложении № 1.
Опыт использования данной технологии на уроках русского языка был рассмотрен на научно-практическом семинаре для педагогов области, города, района «Проблемное обучение в ОС «Школа 2100» (апрель 2008 г.).
Особое место занимает в моей работе проектная технология, в которой задействованы как ученики среднего звена, так и старшеклассники. Предложенные темы проектов носят компетентностный характер, так как ученики должны понимать, что им нужно сделать, как этого достичь и зачем им это необходимо, то есть работу строят по принципу «знаю-умею-могу-хочу». Например, ребятам 5 класса на уроке было предложено задание назвать десять слов разных частей речи. Затем я организовала диалог: Все назвали одинаковые слова? Слова каких частей речи больше всего вы назвали? Почему слова именно этих частей речи встречаются чаще? Как вы думаете, ученики всех классов называют существительные и глаголы? А родители, учителя? Давайте попробуем себя в роли исследователей и определим рейтинг слов разных частей речи, которыми пользуются ученики нашей школы, педагоги и родители в своей речи. Для выполнения этого задания пятиклассники уже вне урока проводили опрос разных возрастных групп (младших школьников, своих сверстников, старшеклассников и учителей), предлагая назвать десять слов различных частей речи, затем самостоятельно анализировали полученные результаты, составляли сводные таблицы, защищали свои работы на уроке-семинаре.
В старших классах работа над проектами продолжается, так исследовательская работа Широковой Марии «Концепт «свет» в современном дискурсе» получила 1 место на районной НПК (2005 г.).
Использую ИКТ в обучении, ориентируясь на возможности интерактивной доски, составляю презентации в программе PowerPoint, совместно со старшеклассниками - Web-сайты. Например, ученикам 8 класса была предложена компетентностная задача - составить презентацию для пятиклассников «Путешествие по стране Лингвинии».
Цель: отобрать информацию, содержащую интересные факты о языке.
Источники: словари, энциклопедии, Интернет.
Количество участников: 3-5
Ваша роль: сборщик информации, графический дизайнер, программист, лектор.
Работа над презентацией позволяет объединить ребят, интересы которых до определенного момента расходились: одни целыми днями просиживали за компьютером (таких большинство), а другие (их единицы, к сожалению), читали литературу. В разработке проекта учащиеся, с одной стороны, выполняют привычную для себя работу, но в то же время перерабатывают информацию, отвечающую целям, поставленным перед разработкой сайта. Информационные и коммуникационные умения здесь на первом месте: это поиск информации через различные поисковые источники, отбор и группировка по степени важности, выделение наиболее значимых элементов, переконструирование текста, подкрепление его визуальной информацией, обработка в текстовом редакторе и публикация на сайте, а затем представление полученных результатов перед аудиторией. В марте 2008 года данная работа была представлена в рамках работы ярмарки «УчСИБ - 2008».
Внимание к развитию информационных ОУУ продиктовало пересмотр системы работы с текстом учебника.
1. Формулировка изучаемой темы. Например, перед изучением в 6 классе темы «Способы образования имен прилагательных» ребятам предлагается задание: Как вы думаете, на какие вопросы нужно ответить, чтобы подготовиться к изучению темы? Какая информация для изучения темы у нас есть? Какой недостаточно? Какова будет цель нашего урока? Что нам необходимо будет узнать? Такое обсуждение темы способствует осознанному усвоению материала, а также самоконтролю за выполнением действий.
2. Теоретический материал учебника. Материал параграфа учебника структурируется авторами учебников в соответствии с целями и задачами изучения темы. Ученикам не всегда понятна логика изложения материала. Развивая ОУУ, предлагаю задания: пролистайте параграф, какие структурные элементы вы можете выделить; какой материал отличается по цвету, как вы думаете, почему; зачем материал представлен в виде таблицы (схемы, алгоритма); почему задания предлагаются в такой последовательности; можем мы сначала поработать с последним упражнением, а затем вернуться к первому? Такие вопросы позволяют детям осмысленно воспринимать материал не только учебника по русскому языку, но и любого другого учебника, учат ориентироваться в предложенной информации.