Государственное казённое общеобразовательное учреждение Астраханской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Общеобразовательная школа-интернат № 6»
Развитие логического мышления обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья при обучении чтению и русскому языку
Гайфуллина Т.И.
учитель-логопед
Gaifullina T.I.
Comprehensive Boarding School No. 6 (Astrakhan, Russia)
DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN TEACHING READING AND THE RUSSIAN LANGUAGE
Abstract
the article talks about the peculiarities of thinking of children with intellectual disabilities, offers some exercises for the formation of critical thinking and motivation for learning, activation of thought processes. The article will be usefulfor teachers and parents teaching children with disabilities (intellectual disability).
Keywords: children with disabilities, activation of mental activity, technology for development of critical thinking.
Аннотация
В статье говорится об особенностях мышления детей с интеллектуальной недостаточностью, предлагаются некоторые упражнения для формирования критического мышления и мотивации к обучению, активизации мыслительных процессов. Статья будет полезна педагогам и родителям, обучающих детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).
Ключевые слова: дети с ОВЗ, активизация мыслительной деятельности, технология развития критичности мышления.
«Целью специального образования является введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из неё. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребёнка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также методы, приёмы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.» [8]
Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи школы иные. На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Развитие логического мышления является необходимым условием достижения прочных знаний учащимися. Умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы позволяет достичь положительных результатов в любом виде деятельности.
С.Л. Рубинштейн определяет мышление как «опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений - и обобщенное познание объективной реальности». «Мышление - это, по существу своему, познание, приводящее к решению встающих перед человеком проблем или задач». Во всех видах мышления встречаются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. Характеризуя тот или иной вид мышления, всегда имеют в виду, как протекают у человека эти мыслительные операции.
Мышление детей с интеллектуальной недостаточностью развивается по тем же законам, что и в норме. У них формируются такие же, как у учеников с нормальным интеллектуальным развитием, виды мышления (наглядно - действенное, наглядно-образное, словесно-логическое), действия (предметные, образные, умственные), операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и формы (понятия, суждения, умозаключения). Однако мыслительной деятельности учеников с недостатками умственного развития присущи и специфические черты. Их мышление развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности нормально развивающихся сверстников. Мыслительные операции протекают у учащихся с интеллектуальной недостаточностью с большим своеобразием. Наблюдается фрагментарность анализа и синтеза, сравнение предметов по несущественным признакам, чрезмерное расширение или, наоборот, неправомерное ограничение оснований для обобщения.
Важно подчеркнуть, что в процессе развития наглядного мышления формируются общие интеллектуальные умения, а именно: осознание цели деятельности, анализ условий этой деятельности, средства достижения цели. Эти общие интеллектуальные умения необходимы для возникновения всех видов детской деятельности: игровой, изобразительной, элементарной трудовой. Безусловно, что каждый вид деятельности ставит свои задачи перед мышлением, что в свою очередь, обеспечивает его дальнейшее развитие.
Поэтому главная цель развития у детей наглядно-образного мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы решения задач.
Известно, что в результате многократного повторения практических действий человек оказывается в состоянии совершать их в уме. Выделяясь в самостоятельный акт, мысль оказывается в состоянии опережать действие, предвосхищать его результат. Так, например, даже ученик начальной школы умеет заранее подумать; о том, как лучше выполнить то или иное действие, что может произойти, если поступить так или иначе, каким должен быть результат действия. Таким образом, мысль регулирует поступки нормального ребенка, позволяет ему действовать целесообразно, предвидеть тот или иной результат.
В целом можно отметить, что у учащихся с ОВЗ в условиях школьного обучения развивается наглядно-образное мышление. Увеличивается полнота мысленного анализа объектов, совершенствуются приемы наглядного мышления, повышается роль воображения, обнаруживается значительные сдвиги в развитии способности к абстракции и обобщению, к конкретно - ситуативным формам мышления. Следовательно, у учеников специальной школы прослеживается положительная возрастная динамика в развитии наглядно-образного мышления.
Вместе с тем выявлено, что уровень наглядно-образного мышления этой категории аномальных детей всё же ниже, чем у их нормально-развивающихся сверстников. У многих детей с особыми образовательными потребностями мыслительные действия, осуществляемые при оперировании сложившимися в жизненном опыте знаниями и представлениями не достигают должного уровня обобщённости. Вследствие этого они не могут свободно пользоваться словесными значениями при решении умственной задачи. В условиях, при которых необходимо умение самостоятельно анализировать незнакомую ситуацию, сравнивать, обобщать имеющуюся информацию, у учащихся отмечаются низкий уровень мыслительной деятельности, беспомощность в нахождении правильного решения поставленных перед ними проблем [6, с.68].
Словесно-логическое мышление - это мышление, оперирующее понятиями. Оно представляет собой генетически позднее формирующийся вид мышления. У большинства обучающихся воспитанников специальных школ даже к концу обучения отмечается существенное недоразвитие этой высшей формы мыслительной деятельности. Ребенок с интеллектуальным недоразвитием часто не обдумывает своих действий, не предвидит их результата. Это, как уже говорилось, означает, что ослаблена регулирующая функция мышления.
Этот недостаток тесно связан с так называемой некритичностью мышления. Некоторым умственно отсталым детям свойственно не сомневаться в правильности своих, только что возникших предположений. Они редко замечают свои ошибки, даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными. Неумение сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности носит название некритичности мышления. Указанная особенность мышления в большей или меньшей степени присуща многим умственно отсталым детям. В наиболее резкой степени она обнаруживается у детей с поражением или недоразвитием лобных долей мозга.
Основной путь развития мышления детей с интеллектуальной недостаточностью - это путь систематического овладения знаниями и навыками, соответствующими школьной программе. Именно изучая различные учебные предметы, решая задачи, читая книги и привыкая грамотно формулировать свои мысли в устной и письменной форме, ребенок приучается анализировать, обобщать, строить умозаключения и проверять их правильность, т. е. приучается мыслить.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства современности. Это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Одним из таких способов обучения является технология развития критического мышления.
Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех. [5, с.15] интеллектуальный недостаточность мышление
Технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие школьников в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий, а обучающимся воспитанникам дает возможность личностного роста, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.
Целью педагогической деятельности является формирование положительной динамики развития логического мышления в процессе обучения учащихся. Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:
учить ребёнка:
выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки;
выделять причинно-следственные связи;
рассматривать проблему с разных точек зрения;
отвергать ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
выделять ошибки в рассуждениях;
избегать категоричности в утверждениях и личного мнения;
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
формировать умения:
отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;
строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные
цели;
делать вывод о том, чьи конкретно интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
научить:
-применять полученные знания и навыки в различных ситуациях;
создать условия:
для развития логического мышления у обучающихся воспитанников. При правильно развитом мышлении ребенок способен:
Анализировать - разделять предметы или явления на составляющие компоненты.
Синтезировать - объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей.
Сравнивать - сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия.
Классифицировать - группировать предметы по признакам.
Обобщать - объединять предметы по общим существенным признакам.
Конкретизировать - выделять частное из общего.
Абстрагировать - выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета с игнорированием других.
Проанализировав этапность формирования критического мышления, целесообразно подбирать соответствующие дидактические игры и упражнения. Для того, чтобы ребенок с интересом играл в логические игры, необходимо помнить о том, что в основе логики лежит любознательность. Поэтому игры необходимо разнообразить и наряду с часто используемыми играми, такими как «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Что сначала, что потом», «Небылицы», нужно использовать оригинальные [4, с.16]. Для развития логического мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках и во внеурочной деятельности используются некоторые задания. Задания на развитие умения сравнивать.
Задание: рассказать о форме, вкусе, цвете апельсина и лимона.
Задание: назвать время года по заданным признакам. (Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идет дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в теплые края. День становится короче).
Задание: выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками: Река (берег, рыба, тина, вода, рыболов).
Задание: назвать общие признаки предметов: кошки - собаки.
Задание: назвать отличительные признаки предметов: дерево -кустарник
Задание: определить, правильно ли проведено сравнение: у бабочки крылья красивые, а у стрекозы прозрачные.
Задание: чем похожи слова в каждой паре и чем отличаются: тапка - шапка, мишка - шишка
Задания на развитие умения классифицировать
Задание: даны слова - лимон, апельсин, груша, малина, яблоко, земляника, слива, смородина. Назвать: 1) ягоды; 2) фрукты.
Задание: даны слова: мандарин, яблоко, картофель, сливы, апельсины. Назови лишнее слово.
Задание: разделить слова на группы по количеству слогов(1 слог, 2 слога, 3 слога): пенал, ваза, лампа, абажур, перо, карандаш, тыква, парта, линейка, тетрадь, стол, мышь, пол.
Задания на развитие строить прогнозы, обосновывать их.
«Верные - неверные утверждения» - дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.