прилагательное учебный речь лексический
Важнейшей задачей начальной школы на современном этапе является развитие речи младших школьников. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности.
Неограниченные возможности в развитии речи младших школьников имеет имя прилагательное, изучение которого способствует обогащению их словаря, воспитанию внимательного отношения к слову, совершенствованию устной и письменной речи. Имя прилагательное делает речь образной, придаёт ей точность, меткость, выразительность, помогает полнее раскрыть отличительные свойства предмета, охарактеризовать его с разных сторон, придать описанию яркость, передать оценку и своё отношение к описываемому.
Актуальность выбранной нами темы исследования связана с определением роли имен прилагательных в развитии речи младших школьников.
Цель исследования - создать методическую систему по развитию речи в процессе изучения имени прилагательного в начальных классах и экспериментально обосновать ее эффективность.
Объект исследования - развитие речи младших школьников при изучении имени прилагательного.
Предмет исследования - содержание и методическая организация дидактического материала по развитию речи учащихся младших классов в процессе изучения имени прилагательного.
Гипотеза исследования заключается в следующем: работа по развитию речи учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного будет более эффективной, если:
создать методическую систему, учитывающую психологические закономерности развития речи младших школьников при усвоении имени прилагательного;
использовать специальную систему упражнений и методических приемов, позволяющих в полном объеме решать задачи развития речи, воспитывающих внимание к слову, многообразию его значений и функций;
соблюдать в системе упражнений поэтапность работы с учетом преемственности между начальной школой и средним звеном;
включать в систему упражнений по развитию речи младших школьников с использованием имен прилагательных задания на употребление необходимого и наиболее точного прилагательного при: а) описании предмета (предварительно указанного или не названного); б) составлении рассказа с опорой на незаконченный текст и иллюстрацию; в) составление текста продуктивного типа на определённую тему с использованием имён прилагательных.
В предлагаемой нами системе упражнений использовались задания на:
реализацию синонимических и антонимических отношений среди прилагательных;
подбор наиболее точного по значению прилагательного для выражения определенных смысловых отношений в тексте;
сочетательные возможности прилагательных с существительными при употреблении их в прямом и переносном значении.
Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:
- изучить лингвистическую литературу, на основе которой определить понятие об имени прилагательном как части речи, описать его лексико-грамматические разряды, проанализировать грамматические категории, обосновать роль имен прилагательных в речи;
проанализировать программы и учебники по русскому языку в рамках системы развивающего обучения Л.В. Занкова с целью выявления объема и содержания учебного материала, рассчитанного на изучение имени прилагательного в начальной школе;
описать пути освоения имени прилагательного младшими школьниками в аспекте развития речи на основе изучения методической литературы;
обосновать систему работы по развитию речи младших школьников в процессе изучения имен прилагательных, учитывая достижения лингвистики, методики, опыт учителей - практиков;
провести экспериментальную проверку разработанной нами системы;
обработать статистически данные, полученные в результате эксперимента, представить их в виде таблиц и диаграмм.
Теоретическую основу данной работы составили исследования, рассматривающие:
использование имени прилагательного в речи (В.В. Виноградов, Ф.К Гужва, П.А. Лекант, Ф.К, И.Г. Милославский, Е.А. Брызгунова, Н.М. Шанский, И.Б. Голуб и др.);
методику освоения имени прилагательного младшими школьниками (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, В.В. Бабайцева и др.).
Методы исследования:
- теоретические - анализ, синтез, индукция, дедукция;
эмпирические - наблюдение, фиксация,
эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
сравнительно-описательный - метод сравнения и описания результатов;
метод математической обработки результатов исследования, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что представленный в нём материал может быть использован:
в работе учителей начальных классов как методический материал, нацеливающий на развитие речи младших школьников с использованием прилагательных;
при прохождении педагогической практики студентов на уроках при изучении имени прилагательного.
Результаты проведенного исследования апробированы в
выступлении на вузовской студенческой конференции.
1. Лингвистические основы освоения имени прилагательного младшими школьниками
1.1 Понятие об имени прилагательном как части речи
Имя прилагательное - это знаменательная часть речи. В лингвистической литературе представлено узкое и широкое понимание прилагательного как части речи. Узкое понимание является традиционным, оно принято в ряде вузовских учебников и в школьной грамматике. К прилагательным в широком смысле относятся также порядковые числительные (восьмой, одиннадцатый), местоимения типа такой, твой, другой, некоторый и др., иногда и причастия (просмотренный, знающий). Основанием для такого объединения служит наличие общих грамматических признаков (изменение по родам, числам, падежам, согласование с существительным, функция определения или сказуемого). У прилагательных в широком смысле значение признака проявляется с дополнительными оттенками: у слов восьмой, одиннадцатый и др. он представлен как порядок расположения предметов в определенном ряду, у слов такой, твой, другой, некоторый и др. - как указание на признак, у слов просмотренный, знающий и др. признак мыслится по отношению к действию. И только у собственно прилагательных (прилагательные в узком смысле) признак представлен как существующий сам по себе (достойный) или через отношение к предмету (кирпичный, папин). Отличия касаются их словообразовательных возможностей и не являются основными (Щерба, 1957).
Порядковые слова относятся к именам числительным, прежде всего, на основании лексической общности их корней (ср.: три - третий, шесть - шестой), то есть при этом учитывается не весь комплекс дифференциальных признаков, свойственных данной части речи, а лишь словообразовательные связи. Рассуждая подобным образом, следовало бы отглагольные существительные типа плавание включить в состав глаголов, прилагательные типа вчерашний - к наречиям и т.д., что, безусловно, абсурдно. Что касается включения в состав имён прилагательных местоименных слов (какой, чей, тот, этот, такой, никакой, чей-то, всякий и под.) (Русская грамматика, 1980: 342), то и здесь могут быть возражения, касающиеся отличий, не позволяющих им войти в состав прилагательных: во-первых, это прономинальный способ отображения действительности; во-вторых - они имеют семантические разрядовые значения вопроса, указания, отрицания, неопределённости и т.д., которых не имеют номинативные слова, в том числе и имена прилагательные; в-третьих, они отличаются некоторыми синтаксическими особенностями.
В лингвистике имя прилагательное определяется как часть речи:
«обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа» (Брызгунова, 2005: 546);
«обладающая грамматическим значением непроцессуального признака и выражающая его в зависимых частно-грамматических категориях рода, числа и падежа» (Гужва, 1997: 56);
«выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме грамматической зависимости от имени существительного» (Лекант, 1982: 139);
«обозначающая признак предмета и выражающая грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительным в роде, числе и падеже» (Шанский, 1988: 78);
«выражающая признак предмета, изменяющаяся по родам, числам и падежам, в предложении являющаяся определением или именной частью составного сказуемого» (Попов, 1978: 245). При этом уточняется, что признак, который выражается именем прилагательным, отнесен к предмету (синее небо, каменный дом, высокое напряжение, забавная история) и не мыслится в отвлечении от предмета, что объясняется связью прилагательного с существительным как носителем признака.
Во всех представленных выше определениях значение признака квалифицируется как «категориальное значение имени прилагательного». Под признаком понимается широкий круг свойств, качеств, явлений, характеристик предметов, среди которых:
внешние качества людей и животных (молодой, хромой,
слепой, худой, сухопарый);
внутренние (психологические) черты людей (добрый, злой, мудрейший, гордый);
пространственные отношения (высокий, узкий, здешний);
временные отношения (утренний, прошлогодний, минутный);
цвет (белый, темно-синий, песочный, рыжий);
разнообразные свойства вещей (мягкий, сладковатый);
отношение к количеству (многоступенчатая ракета);
отношения между предметами (мамин платок, лисий хвост, дождливая погода);
характеристика предметов по действию (вертлявый, пугливый, ломкий, ноский) и многие другие» (Русская грамматика, 1980: 348).
Ф.К Гужва отмечает, что «грамматическим значением признака объединяются слова, обозначающие:
а) качества и свойства предметов, воспринимаемые органами чувств (громкий, мягкий, душистый, сладкий);
б) внешние или физические качества людей и животных (босой, молодой, хромой, сильный, старый);
в) пространственные и временные свойства (левый, широкий, далекий, долгий, медленный, быстрый);
г) общие оценки (хороший, полезный);
д) отношение предмета к лицу, животному, отвлеченному понятию, действию, месту, времени, числу (студенческий, каменный, научный, спасательный, городской, двойной);
е) принадлежность предмета (отцов (кабинет), Сережин (карандаш), сестрина (работа), волчий (след), киевский (театр)» (Гужва, 1997: 126).
Авторы учебников по современному русскому языку относят к именам прилагательным слова типа авиа, хинди, хаки, нетто и т.п., квалифицируют их как несклоняемые и определяют связь их с существительными способом примыкания. П.А. Лекант в эту же группу включает некоторые формы степеней сравнения имени прилагательного (красивее, всего дороже) (Лекант, 1982: 189). Нет противоречий у авторов учебников по поводу синтаксической роли имени прилагательного в предложении: определение или часть составного именного сказуемого.
Начальной формой имени прилагательного следует считать форму мужского рода, именительного падежа, единственного числа, т.к. именно она является первой в парадигме имени прилагательного.
Прилагательные нужно отграничивать от причастий, т.к. существует процесс адъективации, связанный с утратой причастиями глагольных признаков и усилением в них значения качественности, что сопровождается разрушением причастного оборота (опустившийся в шахту человек и опустившийся человек). Необходимо также отличать отглагольные прилагательные типа неизлечимый, непобедимый от образованных в результате адъективации причастий, т.к. страдательные причастия настоящего времени с суффиксом - им не образуются от глаголов совершенного вида.
Итак, в качестве рабочего нами принято определение имени
прилагательного как части речи, имеющей категориальное значение непроцессуального
признака предмета, выражающегося в словоизменительных категориях рода, числа и
падежа, в предложении выступающего в функциях определения или именной части
составного именного сказуемого.
1.2 Лексико-грамматические разряды имен
прилагательных
По значению и грамматическим характеристикам имена прилагательные традиционно делятся на 3 разряда: качественные, относительные и притяжательные. Но современная лингвистика располагает и другими классификациями. «Русская грамматика» предлагает классифицировать прилагательные по двум основаниям: во-первых, по характеру называемого признака, во-вторых, по характеру обозначения признака. Первый вариант классификации предполагает деление прилагательных на два лексико-грамматических разряда: качественные и относительные. Относительные, в свою очередь, делятся на собственно-относительные, порядковые и местоименные. На следующем этапе собственно относительные делятся на непритяжательные и притяжательные
В школьной грамматике традиционно выделяется 3 разряда: качественные, относительные и притяжательные. Эти же разряды выделяются и в ряде вузовских грамматик. В данной работе принимается узкое понимание разрядов имён прилагательных. Рассмотрим подробнее каждый из названных разрядов имени прилагательного.
Качественные прилагательные обозначают признак предмета непосредственно, то есть без отношения к другим предметам (красный, тупой, злой). По лексическому значению они весьма разнообразны и могут называть:
а) цвет: синий, серый, яркий, блёклый и т.д.;
б) свойства предметов, воспринимаемые всеми органами чувств: горький, сладкий, мягкий, упругий, тёплый, густой, длинный и др.;
в) физические качества живых существ: толстый, старый, сильный, высокий, статный и др.;
г) духовные качества людей, черты их характера: добрый, гордый, милый, ласковый, строгий, честный и т.п.
Качественные прилагательные имеют следующие словообразовательные особенности:
могут быть непроизводными (в отличие от притяжательных прилагательных, основы которых производны): синий, хороший;
отличаются характерными суффиксами: - ив, - ов, - лив, - чив, - ист, - аст: игривый, шаловливый, задумчивый, серебристый;
- образуют формы субъективной оценки: беленький, беловатый, белешенький;
от них образуются отвлечённые существительные с суффиксами - ость, - есть, от(а), - изн(а): белый - белизна, строгий - строгость, свежий - свежесть, глухой - глухота;
от них образуются наречия на - о, - е, - и: красивый - красиво, искренний - искренне, зверский - зверски.
Грамматические особенности качественных прилагательных включают:
способность иметь степени сравнения: белый - белее, более белый (сравнительная степень); белейший, самый белый, белее всего (всех) (превосходная степень);
наличие кратких и полных форм (бел - белый, тонок - тонкий);
сочетание с наречиями степени крайне, весьма, очень и др.: весьма добрый, крайне застенчивый, очень милый.
Качественные прилагательные могут входить в антонимические пары: длинный - короткий, узкий - широкий, близкий - далекий, высокий - низкий, толстый - тонкий и т.д. При этом разные лексико-семантические варианты могут иметь собственные антонимы, например: свежий хлеб - чёрствый хлеб, свежий ветер - теплый ветер, свежий огурец - соленый огурец, свежая рубашка - грязная рубашка, свежие новости - старые новости и т.д.
Главными признаками, отличающими качественные прилагательные, являются грамматические: степени сравнения, краткие и полные формы. Так как не все качественные прилагательные обладают полным набором этих признаков (например: слепой, босой, косой не имеют степеней сравнения; деловой - краткой формы и т.д.), то достаточным для отнесения имени прилагательного к разряду качественных считают наличие двух и даже одного из главных признаков, например: река судоходна. В самом деле, значение качественности только в редких случаях выражается самим корневым элементом прилагательного. Даже такие морфологически неразложимые качественные основы, как смел-, рыж-, добр-, быстр-, прост-, храбр-, груб-, худ-, хил- и т.п. в современном русском языке уже не являются чистыми и прямыми формами имен прилагательных. Ведь краткие формы прилагательных не склоняются и включают в себя категорию времени, а следовательно, тяготеют к выходу за пределы категории прилагательного. В связи с этим возрастает многообразие и семантический вес суффиксов имени прилагательного. В связи с этим приобретают особенную выразительность полные окончания прилагательных во всех падежах. Но само по себе окончание - ый, - ая, - ее со всеми его падежными вариантами в современном русском языке уже не является продуктивным средством образования новых прилагательных. Его значение слишком обще и отвлеченно. Оно содержит в себе лишь самое общее указание на качество, относимое к предмету, несет синтаксическую функцию согласования (Виноградов, 2001: 164).