Различаются самооценки и по модальности: они могут выражаться либо в категоричной форме, отражающей уверенную оценку субъектом своих психических или физических качеств, либо в проблематичной, реализующей рефлективное отношение субъекта к себе, за которым может лежать не только некоторая неуверенность в себе, но и ориентация на предмет оценки с допущением возможности его трансформаций.
С точки зрения временной отнесённости самооценок можно выделить три вида её функционирования: прогностическую самооценку, актуальную и ретроспективную.
Функция прогностической самооценки определение субъектом отношением к своим возможностям.
Функции актуальной самооценки - определение субъектом правомерности своих действий по ходу развёртывания деятельности и планирования их коррекции.
Ретроспективная самооценка фиксирует итоги деятельности, достигнутые субъектом уровни развития.
В качестве основных условий развития самооценки психологи выдвигают такие
факторы, как общение с окружающими и собственная деятельность ребёнка [6]. В
начале поведение ребёнка регулируется внешними факторами (оценками окружающими,
результатами собственной деятельности), но по мере развития ребёнка внешнее
регулирование уступает место внутреннему. Оценка результатов своей деятельности
самим ребёнком, а также сравнение себя с другими детьми становятся важными
источниками формирования самооценки. Становление самооценки психологи связывают
с появлением у ребёнка таких чувств, как чувство компетентности, собственного
достоинства, уверенности в себе, с развитием потребности в знаниях [15].
1.4 Развитие самооценки в
подростковом возрасте
Подростковый возраст считается сензитивным к формированию самооценки. В начале периода полового созревания большинство подростков начинают проводить тщательную оценку самих себя, сравнивая свои внешние данные, физическое развитие, двигательные навыки, интеллектуальные способности и социальные умения с аналогическими качествами своих сверстников и идеальных героев [14]. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью детей этого возраста [4]. Потребность подростков в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании возникает не из пустого любопытства и поверхностного влечения к самоуглублению и не выступает, как бесцельное самокопание, а появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и что неправильным, чего следует добиваться и от чего воздерживаться [16]. Развитие самосознания и самоотношения - это сложный и длительный процесс, сопровождающий у подростка целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний: подросткам свойственны неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность и т.д. [12].
Д.И. Фельдштейн прослеживает становление самооценки в подростковом возрасте во взаимосвязи с тремя стадиями развития подростка. Первый уровень - "локально-капризный". Стремление 10-11 летнего ребёнка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения через решение частных задач. На этом уровне преобладают ситуацивно-обусловленные эмоции. На первой стадии подросткового возраста ребёнку свойственно своеобразное отношение к себе. Согласно исследованиям Ф.И.Фельдштейна, 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики. Около 70% детей отмечают в себе не только отрицательные, но и положительные черты, хотя отрицательные черты и формы поведения явно преобладают. При этом дети обнаруживают острую потребность в самооценке, и в то же время переживают неумение оценить себя.
Второй уровень: стадия условно названа "правозначным". Ребёнок 12-13 лет уже не удовлетворён своим участием в определённой совокупности дел, решений. У него развивается потребность в общественном признании, происходит освоение не только своих обязанностей, но главное - прав в семье, в обществе, формируется стремление к взрослости не только на уровне "Я хочу", а на уровне "Я могу" и "Я должен". В 12-13 лет наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуацивно-отрицательное отношение ребёнка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребностей в самоуважении, общем положительном отношении к себе как к личности.
На третьем уровне-стадии - "утверждающе действенной", у 14-15 летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведёт к осознанию своей социальной приобщённости, обостряя потребность в самоопределении. Возникает новый, более высокий уровень осознания своей позиции ответственного человека, выполняющего серьёзную социальную роль. В 14-15 лет возникает "оперативная самооценка" - определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.
С возрастом самооценка подростка становится всё более адекватной [12]. Следует отметить, что хотя самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов деятельности индивида, однако оценку этих результатов всегда дают окружающие. Поэтому оценка окружающих определяет самооценку. А осознание подростком своего "Я" осуществляется и в самооценке и в отношениях со сверстниками и взрослыми.
Глава 2. Роль межличностных взаимоотношений в
развитии личности подростка
.1 Влияние межличностных
отношений на развитие личности подростка
Личность формируется в процессе общения с людьми. Потребность в общении в подростковом возрасте занимает ведущее место, хотя у разных детей она удовлетворяется неодинаково [12]. Взрослея, ребёнок общается уже не только со взрослыми; чем старше он становится, тем более необходимым для него становится общество сверстников. Именно в подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками часто различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение со сверстниками приобретает для подростка очень большую ценность, причём нередко столь высокую, что отодвигает на второй план учение, значительно уменьшает привлекательность общения с родными [4]. Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнёрские и управляются нормами равноправия; они приносят подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, чем отношения со взрослыми [12].
Дружеские отношения в школьном возрасте могут служить мощным источником эмоциональной поддержки не только в этот период, но и в течение всей жизни. Идентификация со сверстниками позволяет индивиду наиболее адекватно удовлетворить потребность в оценке и потребность самому оценивать партнёра. Именно сверстник как равноправный партнёр по общению выступает для него в качестве реальной объективной "точки отсчёта" в процессе познания окружающих и самого себя [18].
Общение со сверстниками может давать подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, имеет огромное значение для самоуважения подростка. В общении подросток развивает и совершенствует многие коммуникативные качества, в том числе и лидерские, необходимые ему в последующей "взрослой" жизни; приобретает умение ориентироваться на мнение сверстников и учитывать его. Формирование направленности личности, интересов, убеждений происходит в большей мере в процессе взаимоотношений со сверстниками. Формирование адекватной самооценки во многом зависит от благоприятно складывающихся межличностных взаимоотношений.
Межличностные отношения со сверстниками оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на формирование личности:
· сильная потребность в самоутверждении приводит к тому, что подросток стремится достичь популярности в группе любыми способами;
· - следствием высокого конформизма в этом возрасте является нетерпимость к непохожести, к индивидуальным различиям, что приводит порой к конфликту между отдельными подростками и группой сверстников, следствием чего может стать изолированность ребёнка, в чём-то отличающегося от других;
· -благодаря сильному групповому давлению и строгому контролю над выполнением групповых норм, а также единым требованиям ко всем членам группы, предъявляемым без учёта их индивидуальности, подростковая группа способна обезличивать и нивелировать личность подростка.
Атмосфера товарищеских отношений базируется на своеобразном "кодексе товарищества". Подростки ценят верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь, умение уважать личное достоинство другого человека. В подростковых группах осуждается эгоистичность, жадность, зазнайство, нарушение слова, измена товарищу, стремление командовать.
Подростки очень остро переживают свои взаимоотношения с окружающими, своё
положение в группе сверстников. Для подавляющего большинства подростков
одобрение и признание сверстников очень важно.
2.2. Влияние
социометрического статуса на степень позитивности самооценки
Одним из основных факторов, отражающих положение личности в системе личных отношений, является социометрический статус, показывающий уровень привлекательности конкретной личности в определённой группе. Чем больше сверстников выбирает данного индивида, тем выше его социометрический статус [17].
Статус (или позиция) - это сумма (совокупность) задаваемых человеку психологических характеристик, определяющих его место в группе, а также то, как его будут воспринимать другие члены. Социометрические статусы имеют различный "вес" в зависимости от доли в них положительных выборов, а совокупность статусов всех членов группы задаёт статусную иерархию, в которой выделяются:
· -социометрические "звёзды" - наиболее предпочитаемые члены группы, стоящие на вершине иерархии [1]. Термином "звезда" обозначают индивидов, которые получают наибольшее числи выборов. По выражению Морено, эти люди "привлекают столько выборов, что они захватывают центр сцены, подобно звезде" [7].
· -высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отвержения;
· -пренебрегаемые - члены группы, имеющие большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений;
· отверженные ("изгои") - члены группы, не имеющие по результатам социометрии положительных выборов.
На статус человека влияют различные социальные и психологические факторы: внешний вид (физическая привлекательность и оформление облика); успех в ведущей деятельности (учёбе, общении, личных или профессиональных качествах); умственная одарённость, некоторые свойства темперамента (общительность, низкая тревожность, стабильность нервной системы). Кроме того, в каждой группе есть система своих ценных для этого сообщества качеств, и высокий статус получает тот, кто обладает ими в должной мере [1]. Высокий социометрический статус подростка в классе обеспечивается:
1. Наличием положительных качеств личности, ценимых классом.
. Совпадением ценностей подростка с ценностями класса.
Низкий социометрический статус может быть следствием личности и особенностей поведения данного конкретного ребёнка. Изолированное положение подростка в школьном классе обусловлено в первую очередь неадекватностью его коммуникативных особенностей требованиям к общению, которые ученическая группа предъявляет ему [2]. Например, скованные, неуверенные в себе, замкнутые подростки обычно вызывают у сверстников пренебрежение и оказываются социально "изолированными" [11]. Активную неприязнь сверстников вызывают и те, кто компенсирует свою неуверенность сверхагрессивностью, заносчивостью, кто саркастичен, бестактен, эгоистичен, равнодушен к успехам группы. Причинами, разрушающими отношения подростка с одноклассниками, являются также неуважение к товарищам, лживость, несоблюдение верности в дружбе, неумение хранить тайну, проявление недоверия, нежелание понять своих товарищей [2]. Наборы неприемлемых качеств в подростковой среде могут включать и те, которые с точки зрения общечеловеческой морали предосудительными не являются (добросовестное отношение к учёбе, нежелание использовать в своей речи сленг) [12].
Отрицательные особенности эмоциональной сферы также препятствуют установлению и поддержанию благоприятных отношений с одноклассниками.
О. Крушельницкая, А. Третьякова выделяют следующие характерные особенности детей - "жертв", то есть тех, кто в ученической группе обычно становятся гонимыми, отвергаемыми:
1. Неадекватность эмоциональных и поведенческих реакций. Дети молча терпят там, где уместно было бы дать сдачи. Зато, когда чаша терпения переполнена, в ответ на минимальную обиду они лезут в отчаянную драку, совершенно не контролируя себя.
2. Повышенная чувствительность к отношению окружающих. Каким бы делом дети не занимались, главным для них являются не собственные успехи или неуспехи, а то, как реагируют на них окружающие. Такие ребята способны уйти из секции или кружка только потому,что кто-то сказал о них что-то нелестное. Любые шуточные, а тем более нешуточные обвинения и подначки, которыми так часто обмениваются между собой подростки, они воспринимают крайне болезненно.
. Физические недостатки и личностные особенности (в том случае, если ребёнок сам комплексует из-за них) [9].
Подобные особенности поведения делают этих подростков удобными мишенями для насмешек - "козлами отпущения", на которых самоутверждаются сверстники. Ведь из самых лёгких способов для подростка почувствовать свою значимость и компетентность в общении - задеть, передразнить человека, который тут же отреагирует с предположениями и желаниями обидчика [12]. У детей, занимающих невысокое положение в социальной иерархии класса, имеет место нарастание внутренней напряжённости, ситуативной и личностной тревожности, появляется чувство физической и психологической неловкости, переживание собственной неполноценности и отверженности [13].
Развитию отношений с одноклассниками в благополучном направлении мешают и особенности самооценки. Самооценка выступает не только в качестве "регулятора отношений", но и как один из важнейших факторов, определяющих включаемость в группу [12].
В ходе исследований Л.И. Белозоровой установлено, что большинство изолированных учащихся имеют ошибочную самооценку - либо заниженную, либо завышенную (соответственно 40,7% и 31,2%). Подростки с заниженной самооценкой не уверенны в себе, безынициативны, робки, застенчивы, они болезненно относятся к замечаниям, к неудачам в учебной деятельности, к отсутствию признания со стороны товарищей [2]. Подростки с низкой самооценкой имеют тенденцию к полной незаметности в обществе. Их не "видят" и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной, клубной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. Некоторые из них часто плачут, жалуются, ссорятся с товарищами [14]. Подростки с завышенной самооценкой отличаются самоуверенностью, зазнайством, желанием похвастать. В общении с одноклассниками пытаются подчинить себе товарищей, командовать одноклассниками при помощи угроз и побоев. Такие подростки к замечаниям одноклассников относятся скептически, часто конфликтуют с ребятами, ссорятся, дерутся. Уступать сверстникам не любят и не хотят, любят критиковать других, не замечая собственных недостатков. Ради сохранения завышенной самооценки и уровня притязаний такие подростки чаще всего идут на конфликт с классом [2]. Следовательно, такое поведение и эмоциональные реакции не принимаются сверстниками.
Положение ребёнка в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности. Ведь качества личности и особенности поведения, которые рассматриваются как факторы, могут быть поняты и как результаты воздействия на личность определённого положения в коллективе [8]. Дети, находящиеся в статусной группе "отверженные", находятся в аффекте по поводу взаимоотношений со сверстниками, что блокирует саморазвитие, сказывается на поведении, влияет на успеваемость, толкает на различные, иногда даже антиобщественные поступки [13].