Курсовая работа (т): Развитие самооценки в подростковом возрасте

Таким образом, анализ литературы по данной проблеме показал, что самооценка и статус ребёнка в классе оказывают влияние друг на друга. Так, поведение и эмоциональные реакции детей с низкой и высокой самооценкой определяют статус школьника в коллективе. И наоборот, на степень позитивности самооценки оказывает влияние положение ребёнка в классе.

Глава 3. Организация экспериментального исследования

.1 Методики и организация исследования

Для организации экспериментального исследования по проблеме взаимосвязи самооценки и социального статуса в нашей работе были использованы методики "Социометрия" и "Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн".

Объектом нашего исследования являются ученики девятых классов средней школы № 133 города Минска. В исследовании приняли участие 129 учеников.

Для исследования межличностных и межгрупповых отношений в коллективе был использован метод социометрии [7].

Цель: выявление социальной позиции - "лидера" и "отверженного".

Суть методики: прямой опрос участников эксперимента с целью выявить их индивидуально межличностные предпочтения.

Каждому участнику группы даётся список группы и опросный лист с инструкцией и двумя критериями выбора:

) С кем из класса Вы хотели бы сидеть за одной партой при написании административной контрольной работы?

) С кем из класса Вы хотели бы разместиться в четырёхместной палатке при походе в лес?

Членам изучаемой группы предлагается перечислить в порядке предпочтения тех товарищей по группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать. Отвечая на поставленный вопрос, каждый испытуемый составляет список фамилий выбранных им людей в строго определённой очерёдности. Под номером "1" в бланки заносится фамилия члена группы, которого данный испытуемый выбирает в первую очередь; под цифрой "2" -фамилия того, кто выбран вторым и т. д. Испытуемому предоставляется возможность осуществить не более трёх последовательных выборов. Сам факт изначального количественного ограничения возможных выборов закономерно повышает степень их избирательности и приоритетности.

Обработка результатов. Полученные в результате проведения социометрической процедуры эмпирические данные подвергаются количественному анализу - заполняется социометрическая матрица. Матрица устроена следующим образом. Слева по вертикали и сверху по горизонтали перечислены фамилии членов группы в алфавитном порядке. В социометрическую матрицу переносятся данные о выборах, сделанных каждым членом группы. Их порядок обозначается цифрами. Взаимные выборы обводятся кружками. В нижней строке матрицы содержится сумма выборов, полученных каждым членом группы и взаимная сумма выборов.

Число выборов, полученных каждым членом, является мерилом положения его в системе личных отношений, измеряет его "социометрический статус". Люди, которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей популярностью, симпатией, их именуют "звёздами". Обычно к группе "звёзд" по числу полученных выборов относятся те, кто получает 6 и более выборов (если при условиях опыта каждый член группы делал 3 выбора). Если человек получает среднее число выборов, его относят к категории "предпочитаемых", если меньше среднего числа выборов (1-2 выбор), то к категории "принебрегаемых", если не получил не одного выбора, то к категории "изолированных".

Для исследования самооценки нами была использована методика Дембо-Рубинштейна.

Цель: исследование уровня самооценки.

Каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п.

Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее.

На странице нарисовано семь таких линий. Они обозначают: 1) здоровье, 2) ум, способности, 3) характер, 4) авторитет у сверстников, 5) умение много делать своими руками, 6) внешность, 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.

На каждой линии чёрточкой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определённого качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии "здоровье" нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

Методика проводится фронтально - с целым классом. При этом необходимо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройти по классу, посмотреть правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится 10-12 минут.

Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на шести линиях (шкалах). Шкала "здоровье" рассматривается как тренировочная и не учитывается. Размеры каждой шкалы равны 100 мм., в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 мм = 54 балла).

По каждой из шести шкал определяется высота самооценки -от нижней точки шкалы "0" до знака "-". Затем определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Её характеризует медиана каждого из показателей по шести шкалам.

Полученные данные сравниваются со стандартными значениями. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку, от 45 до 59 - на среднюю, от 60 до 74 - на высокую и от 75 до 100 - на очень высокую. Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая") свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке.

3.2 Результаты и анализ изучения взаимосвязи статуса в классе с самооценкой

Результаты экспериментального исследования взаимосвязи статуса подростков в классе с самооценкой представлены в таблице 1, на рисунке 1.

Таблица 1. Взаимосвязь статуса подростков с самооценкой

Данные табл. 1 свидетельствуют о том, что 14% подростков с низким статусом в классе имеют высокую и очень высокую самооценку. Подростков, имеющих высокий статус в классе, с данной самооценкой 43%. Статистическая значимость различия присутствует (х2=7,3; р<0,01). Небольшое количество школьников, занимающих социальную позицию "отверженного", имеют заниженную самооценку.

За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как к ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному и "защитная", когда декларирование собственного неумения, отсутствия способностей, того, что "всё равно ничего не выйдет", позволяет не прилагать никаких усилий.

Для подростков же с высоким статусом в классе низкая самооценка не характерна (Рис.1).

Рисунок 1. Уровни самооценки подростков с низким и высоким статусом в классе

Данная диаграмма наглядно демонстрирует, что подростки с низким статусом в классе, в отличие от социометрических "звёзд", имеют низкую самооценку (8%) и в несколько раз ниже показатели уровня высокой и очень высокой самооценки (14%). Таким образом, можно сказать, что чем ниже статус, тем с большей вероятностью у подростков будет ниже самооценка, что подтверждает нашу гипотезу.

Дети, наименее связанные в межличностном отношении с другими членами группы, имеют изолированное положение в классе. Такое положение подростка обусловлено в первую очередь неадекватностью его коммуникативных особенностей требованиям к общению, которые предъявляет ему ученическая группа, а также отсутствием успеха в учебной деятельности, низкой умственной одарённостью, некоторыми свойствами темперамента, отрицательными особенностями эмоциональной сферы, физическими недостатками и личностными особенностями. Такое поведение определяется в первую очередь низкой самооценкой подростка. Эти дети не уверены в себе, безынициативны, робки, застенчивы, они болезненно относятся к замечаниям, к неудачам в учебной деятельности, к отсутствию признания со стороны товарищей. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. Некоторые из них часто плачут, жалуются, ссорятся с товарищами. Следовательно, такое поведение и эмоциональные реакции не принимаются сверстниками.

В свою очередь, осознание ребёнком того положения, что окружающие отвергают его из-за физических недостатков, личностных особенностей, неуспеваемости в школе, отсутствия качеств, ценимых в классе, способствуют снижению самооценки.

Подростки же, наиболее связанные в межличностном отношении с другими членами группы, занимают лидирующее положение в классе. Такое положение подростка определяется успехами в учебной деятельности, умственной одарённостью, наличием положительных качеств личности, ценимых классом, общительностью, стабильностью нервной системы, совпадением ценностей подростка с ценностями класса. Следовательно, самооценка у лидирующих подростков высокая. В подростковом возрасте ведущей деятельностью является общение, которое приобретает большую ценность для школьника. Дружеские отношения базируются на качествах, которые ценятся подростками, - это верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь, умение уважать личное достоинство другого человека. Поэтому лидерами выбираются подростки, обладающие этими качествами. Если подросток-лидер признаёт за собой эти качества, уровень его самооценки и притязаний на высокий социальный статус велики, то, как правило, они оправдываются в группе, где данные ценностные установки значимы. С другой стороны, обладание высоким статусом в классном коллективе повышает уровень самооценки школьника, в следствии того, что качества, ценимые и значимые в классе, приобретают более высокую оценку у самого лидера.

Таким образом, обобщив полученные данные, можно сделать вывод, что самооценка и статус ребёнка в классе оказывают влияние друг на друга. Так, поведение и эмоциональные реакции детей с низкой и высокой самооценкой определяют социальный статус в коллективе. И наоборот, на степень позитивности самооценки оказывает влияние положение ребёнка в классе.

Следовательно, наша гипотеза подтвердилась, так как, чем ниже статус, тем с большей вероятностью у подростка будет низкая самооценка.

Заключение

Таким образом, подростковый возраст занимает особое место в развитии личности и характеризуется сложностью, противоречивостью, кризисным характером. Подростковый возраст - это сензитивный период к формированию самооценки. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью этого возраста. Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе, а также оценочное отношение к ним. Становление самооценки в подростковом возрасте происходит во взаимосвязи с тремя стадиями развития подростка.

Потребность в общении в подростковом возрасте занимает ведущее место, и приобретает для подростка большую ценность. Подростки остро переживают свои взаимоотношения с окружающими, своё отношение в группе сверстников.

В результате проведённого нами экспериментального исследования гипотеза об обладании подростками с низким статусом в классе низкой самооценкой подтвердилась.

Литература

1. Барановский СО. Психологические явления и закономерности формирования и функционирования групп и коллективов: Учебное пособие. - М.: Академия МВД, 1997. - 80с.

. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростка в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения: Автореф. Дис. ... на соискание уч. степени канд. психол. наук: 19.00.07. - Л., 1983.

. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Под ред. проф. А.В. Петровского. М; Просвещение, 1973. - 288с.

. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т4. .

. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - ML, 1993.-95с.

. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общение и возрастные особенности). Мн.: Изд-во БГУ, 1976.-352с.

. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Пособие для педагогов и практических психологов. - М., 1997. - 240с.

. Крушельницкая О., Третьякова А. Отверженный // Семья и школа.- 1997. - № 6. - с. 5.

. Липкина Л.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. -64с.

. Общение и формирование личности подростка / Под ред. А.А. Бодалёва, Р.Л. Кричевского.-М., 1987.

. Подросток: проблемы развития личности и взаимоотношений (Метод, пособие по спецкурсу "социальная психология личности"). Новополоцк, 1999. Составитель Андреева И. Н.

. Пархомович В.Б. Влияние социометрического статуса в классе на асоциальное поведение подростков. // Псіхалогія. - 1998. -№ 3.-с. 13-20.

14. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 624с.

15. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. - М. 1969.-№ 4-с. 107.

. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М, 1991.

. Шмуракова М.Е. Влияние личностных особенностей на социально-психологический статус младшего подростка в классе // Веснік БДУ. - 1999. - № 1(1). - с.30-37.

18. Шмуракова М.Е. Влияние межличностных отношений на формирование личности в младшем подростковом возрасте. // Псіхалогія. - 1999. -№ 1.-е. 16.