Материал: Развитие самостоятельности младших школьников (Опытно-экспериментальное исследование по формированию самостоятельности младших школьников на уроках русского языка)

3. Методы практического обучения речи. Их цель - научить самостоятельно составлять текст в устной или же письменной форме; выявлять последовательность учебных операций при составлении текста.

Таким образом, данные методы и приемы, используемые при формировании у учащихся умений, знаний и навыков самостоятельности учебно - познавательной деятельности в аспекте лингвистической компетенции, разрешает реализовать для школьника компетентностный подход в обучении; сделать учение осознаваемой деятельностью.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию самостоятельности младших школьников на уроках русского языка

2.1 Диагностика уровня самостоятельности у младших школьников

Эксперимент проводился среди учащихся МБОУ «Гимназия №9» г. Тольятти: 3 - А класс - 25 человек (экспериментальный класс) 3 - Б класс - 25 человек (контрольный класс).

Для достижения поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить первоначальный уровень сформированности самостоятельности младших школьников.

• 1. Выявить и обосновать эффективные условия формирования самостоятельности младших школьников.
  2. Разработать и апробировать комплекс уроков, направленный на формирование самостоятельности младших школьников.

Продуктивность обеспечения эксперимента необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет применения апробированных в педагогике и психологии методик диагностики: косвенного и прямого наблюдения, бесед, тестирования, опроса.

При организации исследований были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:

• • 1. наличие экспериментальной базы;
    2. предварительное выявление наиболее эффективных условий для формирования самостоятельности младших школьников;
    3. участие учащихся в опытно-экспериментальной проверке гипотетического положения;
    4. однородность состава учащихся экспериментальной и контрольной групп;
    5. осуществление контрольного выявления уровня сформированности самостоятельности младших школьников через комплекс уроков по русскому языку.

При подготовке и планировании опытно-экспериментального исследования мы выделили следующие этапы:

• • • 1. - констатирующий, диагностический, который позволяет констатировать исходный уровень сформированности самостоятельности, выявить уровень знаний по русскому языку;
      2. - формирующий, который направлен на внедрение и апробацию комплекса уроков по русскому языку, направленных на формирование самостоятельности;
      3. - контрольный, который дает возможность сравнить полученные результаты, выявить эффективность использованных условий формирования самостоятельности на уроке «Русский язык» у младших школьников.

На констатирующем этапе эксперимента были использованы следующие методики:

• методика «Кто я» (модификация методики Томаса Сэмюэля Куна) ;
• методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха Н.Г.Лусканова ;
• тестирование по предмету «Русский язык» Г.Н.Никифорова .

На основе данных методик были определены показатели и уровни сформированности самостоятельности младших школьников.

Таблица 2

Уровни и показатели сформированности самостоятельности младших школьников на уроках русского языка

Исследование проводилось с учащимися экспериментального и контрольного классов с помощью методики «Рефлексивная самооценка учебной деятельности».

Цель методики: выявление рефлексивной самооценки школьников в учебной деятельности.

Методика, проведенная в 3 - А и 3 - Б классах выявила следующий уровень рефлексивной самооценки школьников в учебной деятельности (рисунок 1).

Рисунок 1 Результаты выявления уровня рефлексивной

самооценки школьников

Анализ результатов показал следующее: в контрольной группе высокий уровень имеют 5 учащихся (20%); средний уровень имеют 16 учащихся (64%); низкий уровень имеют 4 учащихся (16%).

В экспериментальной группе высокий уровень имеют 3 учащихся (10%); средний уровень имеют 14 учащихся (58%); низкий уровень 8 учащихся (32%).

Исходя из этого анализа мы можем сделать вывод, что большинство детей в двух группах имеют средний уровень, что означает ученики частично прибегают к помощи сверстников или учителя.

Далее была использована методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

Цель: выявление уровня атрибуции успеха/неуспеха в деятельности.

Методика, проведенная в 3 - А и 3 - Б классах выявила следующий уровень адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности (рисунок 2)

Рисунок 2. Результаты выявления уровня атрибуции успеха/неуспеха в деятельности

Анализ показывает, что в контрольной группе на низком уровне находятся 18% учащихся класса (5 ученика), на среднем уровне 68% учащихся класса (17 учеников), на высоком уровне 14% (3 учеников).

В экспериментальной группе количество учеников, находящихся на низком уровне - 9 учеников (35%), на среднем уровне - 11 учеников (45%), на высоком - 5 учеников (20%).

Далее нами был проведен тест по русскому языку.

Цель: выявление у учащихся уровня знаний по русскому языку. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты выявления уровня знаний младших школьников по русскому языку.

Анализ показывает, что в контрольной группе количество учеников, находящихся на низком уровне равно 1 ученику (4%), средний уровень - 15 учеников (60%), высокий уровень - 9 учеников (36%).

В экспериментальной группе на низком уровне находятся 8% учащихся класса (2 ученика), средней уровень в контрольной группе имеют 68% (17 учеников). На высоком уровне в контрольной группе находятся 24% от всего класса (6 учеников).

На основе данных методик был получен результат на констатирующем этапе эксперимента (рисунок 4).

Рисунок 4. Результаты уровня сформированности самостоятельности младших школьников

на констатирующем этапе эксперимента Анализ показывает, что в контрольной группе на низком уровне находятся 3 ученика (13%), на среднем уровне - 16 учеников (64%), на высоком уровне - 6 учеников (23%).

В экспериментальной группе количество учеников, находящихся на низком уровне равно 7 ученикам (25%), на среднем уровне - 14 учеников (57%), на высоком уровне- 4 учеников (18%).

Мы видим, что в экспериментальной группе доминирует средний уровень развития самостоятельности. Это значит, что 57% учащихся класса называют две сферы школьной жизни (успеваемость и поведение). Имеют ориентация на атрибуцию «Способности», «Объективная сложность задания». Учащиеся частично прибегает к помощи сверстников или учителя. Они умеет делать языковой анализ текста, находить ответы на грамматические задания в тексте, анализировать прочитанный текст с использованием знаний орфографии, пунктуации и синтаксиса. Выполняют задания из области фонетики, грамматики, синтаксиса, пунктуации и орфографии.

На высоком уровне находятся 4 ученика. Эти ученики называют более двух сфер школьной жизни; дают адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика». Указывают на необходимость самоизменения и саморазвития. Имеют ориентация на атрибуцию «Собственные усилия». Ученики самостоятельно выполняют задания. Ученики умеет делать языковой анализ текста, находить ответы на грамматические задания в тексте, анализировать прочитанный текст с использованием знаний орфографии, пунктуации и синтаксиса. Выполняют задания из области фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, пунктуации и орфографии.

Для низкого уровня, на котором в экспериментальной группе находятся 7 учеников, характерны показатели: ученик называет только одну сферу школьной жизни (успеваемость). Преобладает атрибуция «Везение». Ученик постоянно нуждается в помощи учителя или учащихся. Учащийся выполняет задания из области фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, пунктуации и орфографии.

На основе анализа стало очевидным, что у учащихся третьих классов недостаточно сформировано такое качество как самостоятельность. Это и послужило основанием для проведения формирующего этапа эксперимента. Цель формирующего эксперимента: разработка и реализация комплекса уроков по русскому языку, направленного на формирование самостоятельности младших школьников.

2.2. Проектирование и апробация комплекса уроков, направленного на формирование самостоятельности учащихся на уроках русского языка

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента был разработан комплекс уроков, направленный на формирование самостоятельности учащихся 3 класса на уроках русского языка.

Цель формирующего эксперимента: разработка и реализация комплекса уроков, направленного на формирование самостоятельности учащихся на уроках русского языка.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Повышение уровня знаний учащихся по русскому языку.
2. Повышение уровня рефлексивности самооценки младших школьников.
3. Повышение уровня адекватности понимания младшими школьниками причин успеха/неуспеха в деятельности.
4. Повышение уровня субъективности учащихся.

Выполнение поставленных задач приведет к повышению уровня самостоятельности младших школьников на уроках русского языка.

С этой целью нами было предложено разработать комплекс уроков по русскому языку.

Кратко рассмотрим каждый из предложенных уроков.

Тема урока: «Развитие умения находить в слове окончание и основу»

В начале урока учитель приветствует детей. Далее проводиться минута чистописания, которая развивает навыки каллиграфического письма учащихся. Далее учителем используется приемы активизации познавательной деятельности - это постановка проблемных вопросов, использование новых информационных технологий, использование фрагментов из устного народного творчества. Далее идёт работа с орфограммами. Работа проводится с использованием ИКТ, так же использовалась самопроверка. Очень плавно учитель подводит детей к теме урока, но саму тему ребята формулируют самостоятельно. Далее учитель рассказывает сказку об окончании и основе с использованием ИКТ, происходит воздействие на несколько органов чувств, за счёт этого достигается более осознанное и глубокое усвоение материала. Далее проводиться физкультминутка схожая по теме с темой урока.

На этапе закрепления изученного учащимся предлагается составить слова по схемам с заданным корнем. Задание выполняется самостоятельно с дальнейшей самопроверкой. Учитель использует при организации самостоятельной деятельности школьников схемы. Тем самым способствует умению осуществлять целеобразование, планировать свою деятельность при овладении новым приемом получения знаний, стимулирует самостоятельные действия. Учитель так же создает ситуацию, в которой ученик определяет цели своих действий. Тем самым повышается уровень притязаний, стимулирует процесс осмысления своей деятельности.