Материал: Развитие самостоятельности младших школьников (Опытно-экспериментальное исследование по формированию самостоятельности младших школьников на уроках русского языка)

Полученные данные представлены на рисунке 9

Рисунок 9. Изменение уровня сформированности самостоятельности младших школьников на уроках русского языка в контрольной группе.

Как видно из результатов эксперимента уровень сформированности самостоятельности младших школьников на уроках русского языка в контрольной группе произошла положительная динамика.

Такая же работа была выполнена с учащимися экспериментального класса.

Полученные результаты представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. Изменение уровня сформированности самостоятельности младших школьников на уроках русского языка в экспериментальной группе

На основе данных выявлено, что в экспериментальной группе показатели изменились. Высокий уровень сформированности самостоятельности имеют 32% учащихся класса (8 учеников), что на 14% выше, чем на констатирующем эксперименте, средний уровень составляет 61% (15 учеников), что на 4% выше, чем на констатирующем эксперименте, низкий уровень составил 7%.

Как видно из результатов эксперимента уровень сформированности самостоятельности младших школьников на уроках русского языка в экспериментальной группе произошла положительная динамика.

Высокий уровень самостоятельности показали 8 учеников. Для них характерны показатели: называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика». Указывает на необходимость самоизменения и саморазвития. Ориентация на атрибуцию «Собственные усилия». Ученик самостоятельно выполняет задания. Ученик умеет делать языковой анализ текста, находить ответы на грамматические задания в тексте, анализировать прочитанный текст с использованием знаний орфографии, пунктуации и синтаксиса. Выполняет задания из области фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, пунктуации и орфографии.

Средний уровень самостоятельности имеют 15 учеников. Для них характерны показатели: называет две сферы школьной жизни (успеваемость и поведение). Ориентация на атрибуцию «Способности», «Объективная сложность задания». Ученик частично прибегает к помощи сверстников или учителя. Ученик умеет делать языковой анализ текста, находить ответы на грамматические задания в тексте, анализировать прочитанный текст с использованием знаний орфографии, пунктуации и синтаксиса. Выполняет задания из области фонетики, грамматики, синтаксиса, пунктуации и орфографии.

Для учащихся (2 ученика), находящихся на низком уровне развития самостоятельности характерны показатели: называет только одну сферу школьной жизни (успеваемость). Преобладание атрибуции «Везение». Ученик постоянно нуждается в помощи учителя или учащихся. Ученик выполняет задания из области фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, пунктуации и орфографии.

Таким образом, на основе опытно-экспериментального исследования можно сделать вывод, что соблюдение условий формирование самостоятельности младших школьников на уроках русского языка способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, повышает уровень самооценки младшего школьника, которые проявляются в различных жизненных ситуациях. Создается благоприятная среда в окружении младшего школьника, которая стимулирует его на проявление самостоятельности. Это качество поможет учащимся в дальнейшем обучении.

Заключение

В научной психолого-педагогической литературе нет окончательно сформулированного определения понятия «самостоятельность», так как исследователи рассматривают его с различных подходов. На основе проведенного анализа научных работ мы предлагаем понимать под самостоятельностью способность принимать и осуществлять решения, нести за них ответственность, а также поддерживать убежденность в реальной социальной возможности и моральной правильности такого поведения.

Самостоятельность младшего школьника - это стремление решать поставленные в учебной деятельности задачи, быть относительно независимым от помощи взрослых, пользоваться собственным опытом, знаниями, осуществлять поисковые действия.

Младший школьник - субъект учебной деятельности, и задача учителя - сосредоточить эту деятельность на самоизменение, саморазвитие, формирование «умения учиться». Учебная деятельность при условии наличия самостоятельной работы школьника характеризуется как целенаправленная, результативная, произвольная и обязательная. Окружающие дают ей оценку, поэтому она в какой-то степени определяет положение школьника. Кроме того, именно в процессе учебной деятельности происходит формирование навыков самоконтроля и саморегуляции.

Самостоятельность младшего школьника выражается в следующем:

• умении и потребности самостоятельно мыслить;
• возможности ориентироваться в новой ситуации;
• способности находить подход к анализу сложных учебных задач и выполнению их без подсказок учителя.

Также самостоятельность учащегося начальной школы должна заключаться в наличии критического мышления, выражении собственной точки зрения, не опирающуюся на суждения посторонних.

Для формирования у учащихся третьих классов самостоятельности нами был проведен эксперимент. Он проводился в МБОУ «Гимназии №9» в 3 - А (контрольный класс) и 3 - Б (экспериментальный класс). Эксперимент включал в себя три этапа:

1. этап - констатирующий эксперимент, диагностический, который позволяет констатировать исходный уровень сформированности самостоятельности, выявить уровень знаний по русскому языку;
2. этап - формирующий эксперимент, который направлен на внедрение и апробацию комплекса уроков по русскому языку, направленного на формирование самостоятельности;
3. этап - контрольный эксперимент, который дает возможность сравнить полученные результаты, выявить эффективность использованных условий формирования самостоятельности на уроке «Русский язык» у младших школьников.

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента стало очевидным, что у учащихся третьих классов недостаточно сформировано такое качество как самостоятельность. Это и послужило основанием для проведения формирующего этапа эксперимента. Цель формирующего эксперимента: разработка и реализация комплекса уроков по русскому языку, направленного на формирование самостоятельности младших школьников.

Уроки, представленные в комплексе, мы разделили на блоки в зависимости от рода деятельности учащихся. На уроках русского языка нами использовались разные методы и формы работы, которые способствовали развитию мотивационной сферы учащихся, их творческой активности, формированию рефлексивных универсальных учебных действий, соблюдались организационно - педагогические условия для формирования самостоятельности младших школьников.

На контрольном этапе эксперимента были проведены те же методики,

что и на констатирующем эксперименте.

Высокий уровень самостоятельности показали: Степан Н., Матвей З., Костя В., Ксения В., Валерия Г., Анастасия С., Анна А., Павел А. Средний уровень самостоятельности проявили: Данила Г., Савалан Д., Александра Е., Егор Ж., Айгуль К., Семен К., Иван Л., Вероника М., Дарья Н., Кирилл П., Артем П., Никита Р., Роман С., Арина Ф., Карина Х. На низком уровне самостоятельности находятся: Виталий Б., Никита Ж.

При реализации комплекса уроков по русскому языку через опытно- экспериментальное исследование было наглядно доказано, что применение психолого - педагогических условий: создание благоприятного психологического климата на уроке, развитие субъектности учащихся целесообразно сочетаются при формировании самостоятельности младших школьников. Используя метод самооценки было видно, что учащиеся заинтересованы в успешном обучении. Ярко проявляли свою заинтересованность ученики: Павел А., Анна А., Анастасия С., Степан Н.

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе показали, что условий формирование самостоятельности младших школьников на уроках русского языка способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, повышает уровень самооценки младшего школьника, которые проявляются в различных жизненных ситуациях. Создается благоприятная среда в окружении младшего школьника, которая стимулирует его на проявление самостоятельности. Это качество поможет учащимся в дальнейшем обучении.

Список использованных источников

1. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст]/ М. А. Данилов. - Современная педагогика, 2015, № 8 .- С.32-42
2. Бондаренко, Г. И. Психологические факторы, определяющие успешность изучения курса русского языка младшими школьниками [Текст]/Г. И. Бондаренко//Начальная школа плюс до и после. - 2013, №5. - С. 83-87.
3. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище/ Ж. Делор [Электронный ресурс]. - UNESCO, 2011.
4. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. [Текст]/ Б. П. Есипов - М.: Просвещение 2014. – 251с.
5. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. [Текст]/ Л. В. Жарова. - М.: Просвещение, 2009. – 204с.
6. Жеребцова, Г. А. Роль тетради для самостоятельной работы по теме «Падеж имени существительного» в формировании способности к рефлексии [Текст]/Г. А. Жеребцова//Начальная школа плюс до и после. - 2013, №3. - С. 40-45.
7. Иванова, И. В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности [Текст]/И. В. Иванова// Начальная школа плюс до и после. – 2015.- №2 - С.20-24.
8. Игошина, Н. В. О готовности младших школьников к самообучению и саморазвитию при изучении русского языка [Текст]/Н. В. Игошина// Начальная школа плюс до и после. – 2016.- №2 - С.88-92.
9. Игошина, Н. В. Самообучение и саморазвитие младших школьников [Текст]/Н. В. Игошина//Начальная школа плюс до и после. - 2013, №8. - С. 38-42.
10. Ковтаенкова, Е. В. Формирование учебной самостоятельности младших школьников средствами математики [Текст]/ Е. В. Ковтаенкова// Начальная школа плюс до и после. – 2017.- №5. - С. 48-51.
11. Коноводова, Ю. А. Активизация самостоятельности учащихся на уроках естественно- научного цикла [Текст]/Ю. А. Коноводова//Начальная школа плюс до и после. – 2018.- №1 - С. 62-66
12. Кузьмина, Е. Г. Формирование контрольно - оценочной самостоятельности обучающихся 1-й ступени [Текст]/Е. Г. Кузьмина // Начальная школа плюс до и после. – 2014.- №2 - С.16-20.
13. Ладыженская, Н. В. Использование учебника «Обучение общению: методика школьной риторики» для реализации деятельностного подхода в обучении [Текст]/Н. В. Ладыженская//Начальная школа плюс до и после. - 2013, № 3. - С. 45-49.
14. Люгзаева, С. И. О соответствии учебников русского языка для начальных классов ОС «Школа 2100» требованиям нового стандарта [Текст]/С. И. Люгзаева// Начальная школа плюс до и после. – 2015.- №2 - С.26-29.
15. Мишанова, О. Г. Портфолио по русскому языку как средство контроля личностно - значимого социально - коммуникативного опыта младших школьников [Текст]/О. Г. Мишанова//Начальная школа плюс до и после. – 2016.- №12 - С. 69-73.
16. Огирь, Г. А. Организация контроля и самоконтроля учащихся в процессе обучения списыванию [Текст]/Г. А. Огирь// Начальная школа плюс до и после. – 2016.- №2 - С.24-26.
17. Сагдиева, И. Т. Формы организации познавательной деятельности младших школьников [Текст]/И. Т. Сагдиева//Начальная школа плюс до и после. – 2014.- № 11. - С. 22-26.
18. Сергеева, Е. В. Взгляд на современную начальную школу с позиции формирования самостоятельности младших школьников в контрольно - оценочной деятельности [Текст]/Е. В. Сергеева// Начальная школа плюс до и после. – 2014.- №2 - С.6-10.
19. Скоромная, Т. И. Приемы активизации учебно - исследовательской деятельности школьников на уроках русского языка [Текст]/ Т. И. Скоромная// Начальная школа плюс до и после. - 2013, №8. - С. 12-18.
20. Черкасова, А. М. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики посредством самостоятельной работы [Текст]/А. М. Черкасова//Начальная школа плюс до и после. – 2015.- №6 - С. 90-92.
21. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. [Текст]/ Т.И. Шамова - М.: Педагогика, 2010. — С. 209.
22. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.
23. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]/А.А.Люблинская//Формирование самостоятельно сти .-2011.-С.56.
24. Шойимова, Ш.С.Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст]/Ш.С.Шойимова // Молодой ученый. — 2014. — №6. — С. 831-834.
25. Васильева, Р. А. Суворова, Г. Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] / Р. А. Васильева, Г.Ф.Суворова// Педагогика- 2017.-С.207.
26. Кон, И.С.Психология самостоятельности [Текст]/И.С. Кон// Педагогика здоровья.-2015. -№3 .-С.26-27.
27. Божович, Л.И. Личность, и ее формирование в детском возрасте [Текст]/Л.И.Божович//Педагогика.-2018.-С.145-160.
28. Занков, Л.В. О начальном обучении [Текст] / Л.В. Занков// Педагогика. -2015.-С.100-110.
29. Голуб, И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов [Текст]/И.Б.Голуб// Путешествие в страну слов- 1997. - С.400.
30. Ганиев, Ж.В. Современный русский язык : фонетика, графика, орфография, орфоэпия [Текст]/ Ж.В. Ганиев// Наука.- 2012. -С.200 .
31. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении [Текст]/ П.И.Пидкасистый.// - М.: Просвещение, 2015. - С. 300.
32. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст]/ /М.А.Данилов. //- М.: Просвещение- 2014.-С. 105-106.
33. Заяц, Т.И. Роль дидактических игр в формировании познавательной активности младших школьников [Текст]/ Т.И.Заяц// Пачатковая школа. - 2015. - № 7. - С.66 - 68
34. Селезнёва, М.С. Работа по развитию орфографической зоркости [Текст]/М.С.Селезнева//Начальная школа. -2015.- №1-С.81.
35. Ясова, А.Б. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками [Текст]/А.Б.Ясова//Начальная школа. -2015. - №4- С.42.
36. Бабкина, Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе [Текст] / Н. В. Бабкина//Начальная школа.-2016.— №4.- С.100.
37. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] /Б.П.Есипов //Начальная школа.-2013. - С.127.
38. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения [Текст] /М.А.Данилов// М.: Про свещение. -2014. -С.82.
39. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся [Текст] /Л.В.Жарова// - М.: Просвещение.-2015. - С.73.
40. Аристова, Л.П. Активность учения школьника [Текст] /Л.П.Аристова//- М.: Просвещение- 2016. -С.98.