Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема
Региональный университет: ориентиры самообновления
Баженова Наталья Геннадьевна - канд. пед. наук, доцент, ректор.
Аннотация
В статье представлена история становления, современное состояние и перспективы развития Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема как основные ориентиры самообновления регионального университета.
Вопросы саморазвития организации рассмотрены через стратегические проекты и внедрение модели управления изменениями. Развитие субъекта РФ немыслимо без образовательного кластера на его территории.
Исторически через 50 лет существования ЕАО возникла потребность в развитии институтов высшего образования для подготовки кадров, обеспечивающих внутренние запросы социально-экономической сферы! региона.
Описаны внешние и внутренние факторы, являющиеся возбудителями процессов самообновления образовательной системы.
Современный региональный вуз может и должен стать не просто «фильтром» для региональных инноваций, но важнейшим инструментом их трансляции на территорию.
Он способен порождать новые когорты активных и квалифицированных специалистов, интегрированных в региональное пространство, укоренённых в нём, создающих новые направления хозяйственной и социальной активности, новые рабочие места.
В этом случае это уже двусторонний процесс.
Стратегическая цель Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема как регионального университета - быть образовательным, научно-исследовательским, инновационным и культурным центром, ориентированным на подготовку высококвалифицированных кадров и консолидацию интеллектуальных ресурсов, обеспечивающих повышение качества жизни, сохранение и развитие культуры России в целом на рубежах Дальнего Востока.
Ключевые слова: региональный университет, ориентиры самообновления, саморазвитие организации, стратегические проекты, ценности, модель управления
История создания
До 1989 г. вузов на территории Еврейской автономной области не было. Было только ощущение потребности, ведь в отсутствие вуза большинство выпускников школ уезжали в другие регионы России, а возвращались лишь некоторые. Идея создания первого высшего учебного заведения в Еврейской автономной области (ЕАО) начала воплощаться в жизнь накануне 50-летия области, в 1983 г., «в связи с острой потребностью края и Еврейской автономной области в педагогических кадрах». Сегодня не вызывает сомнений, что эта идея возникла в связи с необходимостью обеспечить сохранение регионального сообщества. Вопрос решался более пяти лет. Не последнюю роль в этом сыграла общая тенденция, в соответствии с которой в СССР «в 1970-1980-е годы... количество педагогических вузов сократилось (по сравнению с 1960 г. на 40 единиц)» [1, с. 315]. Наконец, в 1989 г. был подписан приказ о создании Биробиджанского государственного педагогического института (БГПИ), а в сентябре новый институт начал самостоятельную жизнь.
«Детский» период БГПИ - первые 10-12 лет - отмечен бурным экстенсивным ростом вуза: увеличивалась численность студентов, преподавателей БГПИ, росло количество специальностей и факультетов. При этом выпускались квалифицированные специалисты не только в сфере образования, но и инженеры, экономисты, экологи, программисты. Таким образом, на фоне острых социальных трудностей периода Перестройки и «шоковых» реформ в экономике страны институт выполнял свою первую функцию - осуществлял высшее образование в области.
Однако в тот период в стране нарастали «проблемы, затруднявшие встраивание системы педагогического образования в общеэкономические процессы: рассогласование между социальной доступностью педагогического образования и социальной непривлекательностью профессии педагога; дисбаланс экономической и социальной эффективности педагогического образования; различная социально-экономическая эффективность имеющегося спектра вариативных путей получения педагогического образования и т.д.» [2, с. 8]. Кроме того, всё более явственной становилась необходимость осуществления в подготовке педагогов перехода к образовательной парадигме постиндустриального общества [3]. Проявились проблемы и в самой образовательной системе БГПИ, связанные с тем, что:
• кафедры и факультеты функционировали, не имея реальных стратегий и программ своего развития;
• отсутствовала система повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава;
• не был сформирован комплекс условий, ориентированных на становление субъектности студентов в учебной деятельности;
• воспитательная система вуза была нацелена на проведение мероприятий, а не на развитие личности студентов и др.
Для решения этих и других реальных проблем в 1990-е гг. в БГПИ были начаты исследования поискового и прикладного характера: изучались актуальные вопросы развития (саморазвития) личности, исследовались проблемы жизнестойкости личности молодого человека, творческого становления личности в образовании, воспитания готовности к семейной жизни, создавался инструментарий для определения индивидуального уровня освоенности учебного материала, происходил отказ от «понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как о носителе этого знания» [4, с. 2].
Анализировались процессы трансформации обществоведческих знаний в контексте формирования социально-ориентированной личности учителя. Возникла идея о создании концепции непрерывной системы педагогического образования в регионе. Исследовалась пространственно-временная динамика природно-общественного комплекса ЕАО и окружающих территорий. Результаты исследований становились основой новых элективных и специальных учебных курсов, которые задавали тематику курсовых и выпускных квалификационных работ. Всё более значимой становилась вторая функция БГПИ - проведение исследований в интересах совершенствования образовательной системы и развития участников образовательного процесса.
По сути, институт перерос исходные педагогические рамки, став фактически многопрофильным вузом. В 2005 г. был зафиксирован фактический переход вуза в возраст «юности» - Биробиджанский государственный педагогический институт стал Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академией (ДВГСГА). В этот период вуз фактически функционировал не только как образовательный и научно-исследовательский центр региона, но и как субъект влияния на происходящие социальные процессы.
Как и другие региональные вузы, ДВГСГА одновременно существовала в различных пересекающихся реальностях, задающих непростой характер идентичности вуза [5]. Именно разнообразие идентичностей стало ресурсом последующего саморазвития вуза для решения стоящих перед ним задач, складывающихся в условиях наличной внешней среды и практик взаимодействия с сообществами как третьей функции университета.
С 2010 г. в академии формируется непрерывная линия получения образования: при вузе начал работать лицей, а в 2011 г. к нему были присоединены два учреждения среднего профессионального образования. В том же году, фиксируя достижение нового качественного состояния ДВГСГА, Министерство образования и науки России утвердило изменение статуса вуза. Достигнув возраста «молодости», он стал Приамурским государственным университетом имени Шолом-Алейхема (ПГУ им. Шолом-Алейхема). Наступил очередной этап самообновления вуза [6]. Известно, что самообновление - это принципиально важное качество всего живого. Оно не только обеспечивает восстановление повреждённых или изношенных структур живой системы, но и позволяет сохранить эффективность взаимодействия с внешней средой даже в условиях её изменений. Подобно другим эффективным региональным университетам, сегодня ПГУ им. Шолом-Алейхема «координирует свои программы стратегического развития с программами стратегического развития региона и в то же время пытается не пассивно обеспечивать эти программы кадрами, а активно влиять на региональное развитие» [7, с. 8]. Наш университет реально воздействует на все процессы в регионе. «Это воздействие проявляется не только в подготовке кадров, но и в потенциале университета как средоточия особой атмосферы (университетского духа), источника культуротворческих импульсов, места концентрации людей с высоким уровнем образования ... а зачастую и отличным от других мироощущением, критическим восприятием реальности» [8].
30 лет идёт становление высшего профессионального образования на территории Еврейской автономной области. Сегодня университет - признанный региональный вуз по подготовке кадров для различных областей образования, науки и социально-экономической сферы. Важной ценностью университета является студенческая молодёжь, которая остаётся и получает образование в ЕАО, которая готовится в будущем работать на благо развития территории, занять ведущие позиции в управлении, создавать семьи и жить на приграничных рубежах нашей родины.
Рейтинги
Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема занимает уверенные и прочные позиции в образовательном пространстве Дальневосточного федерального округа (ДФО) как региональный университет. Ежегодные результаты Мониторинга эффективности деятельности вузов, который проводится с 2013 г., а также рейтингов университетов, в которых вуз принимает активное участие с 2016 г., демонстрируют движение вперёд. По результатам Мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций высшего образования 2018 г. Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема в очередной раз признан эффективным, улучшив ряд показателей: значение позиции «образовательная деятельность» увеличилось на 3,8%, «международная деятельность» - на 18,4%, «заработная плата ППС» - на 24,7%. Показатели вуза в финансово-экономической деятельности и в разделе «кадровый состав» практически совпадают с медианными значениями показателей вузов России.
По версии «Социального навигатора» МИА «Россия сегодня», ПГУ им. Шолом- Алейхема четыре года подряд, с 2015 по 2018 гг., попадает в тройку лучших региональных университетов в Дальневосточном регионе в Национальном рейтинге востребованности вузов. В данном рейтинге в 2018 г. университет занял 46-е место среди 87 классических университетов страны. По показателю «доля выпускников, получивших направление на работу» (95,1) университет входит в десятку лучших классических университетов, что подтверждает эффективность нашего Стратегического проекта «Университет - место развития успешной карьеры».
ПГУ им. Шолом-Алейхема участвует в Национальном рейтинге университетов с 2016 г. Каждый год в рейтинге растёт число участников, в связи с чем позиция университета варьируется. Но стоит отметить, что вуз занимает прочное положение среди региональных университетов в Дальневосточном регионе. По итогам 2017 и 2018 гг. университет занимал седьмую позицию из 21 вуза ДФО, в 2016 г. был пятым. Лучшими достижениями университета в Национальном рейтинге стали следующие: в 2016 г. по критерию «НПР с учёными степенями» параметра «Образование» вошёл в ТОП-50 лучших университетов- лидеров из 238 вузов России; в 2017 г. улучшил свою позицию на 125 пунктов в разделе «Инновации» - стал 92-м, улучшил позицию на семь пунктов в разделе «Исследования» - стал 144-м из 264 вузов России; в 2018 г. по индексу «Организация работы с волонтёрами» параметра «Социализация» вошёл в ТОП-10 лучших вузов России, заняв восьмую позицию из 288 университетов России. На протяжении двух лет ПГУ им. Шолом-Алейхема получает достойную оценку в Международном рейтинге вузов ARES, улучшив свою позиции с С+ в 2017 г. до СС+ в 2018 г. по показателю «адекватное качество преподавания, научной деятельности и востребованности выпускников работодателями». Такие результаты можно считать отдельными индикаторами саморазвития регионального университета. Кроме того, в 2012 г. университет стал призёром областного конкурса на звание «Лучшее предприятие Еврейской автономной области» в одной из номинаций, в 2017 г. - победителем регионального конкурса «Лидер качества ЕАО» в номинации «Услуги. Образовательные услуги».
Любое самообновление диктует перезагрузку модели управления в университете. В вузе в разрезе Стратегического проекта «Реновация менеджмента» внедряется Модель управления изменениями, которая ориентирована на ряд уровней изменений: стратегические изменения - переосмысление направлений развития университета; операциональные изменения - изменение организационной структуры, внутренней системы и процессов. Мы продвигаемся от приемлемых для личности результатов (простого исполнительства) к оптимальным личным (эффективным, профессиональным) результатам для университета, к высокой степени самостоятельности и ответственности. Принципами в такой проекции становятся: «От высоких личных результатов - к высоким корпоративным достижениям», «От целей - к ценностям».
Образование
На сегодняшний день вуз имеет оптимальный портфель основных образовательных программ с ориентацией на действующую инфраструктуру социально-экономической сферы региона. Крупные стратегические проекты ЕАО, действующие и перспективные инвестиционные проекты: строительство железнодорожного мостового перехода Нижнеленинское-Тунцзян, реконструкция автомобильных дорог области, развитие туристической сферы, лесопромышленного комплекса, горнодобывающей промышленности (проект «Кимкано-Сутарского ГОК», Графитовый кластер, Межрегиональный металлургический кластер), развитие агропромышленного комплекса, изменение энергетической инфраструктуры, развитие межрегиональных и внешнеэкономических связей - требуют серьёзной кадровой обеспеченности на многие годы. Университет как единственный вуз на территории Еврейской автономной области сегодня в целом обеспечивает запрос заинтересованных субъектов в части кадровой потребности.
Между тем появляются новые инвестпроекты, планируется формирование системы новых институтов развития (создание Центра кластерного развития, Центра инноваций социальной сферы, Инновационно-технологического центра, Центра поддержки экспорта, Агентства развития квалификаций ЕАО). Как следствие, возникают новые кадровые запросы. В этой связи вуз планирует совершенствование существующей системы кадровой подготовки в ключе обновления профильности и направленности образовательных программ с более жёсткой ориентацией на экономику региона и расширение спектра направлений подготовки под крупные стратегические проекты ЕАО.
Один из ключевых трендов в подготовке кадров - практикоориентированность, что позволяет максимально срастить процесс обучения с производственными процессами, с запросом работодателей. Наиболее ярким примером флагманского проекта в Приамурском государственном университете им. Шолом-Алейхема в этом плане является программа «Обогащение полезных ископаемых», где идёт плотное сотрудничество с предприятием-заказчиком - ООО «Кимкано-Сутарским горнообогатительным комбинатом» компании «Петропавловск - Чёрная металлургия». Абитуриентов, подавших документы на данную специальность, работодатель-заказчик знакомит с предприятием ещё до зачисления. Значимую часть дисциплин ведут сотрудники предприятия (включая кандидатов наук), практики содержательно выстроены под производство. В летний период студенты стажируются на рабочих местах и получают рабочую профессию. Каждый студент знает своё рабочее место ещё до окончания вуза. Это лишь один из примеров.