Военная академия имени Георгия Раковского
Georgi Rakovski Military Academy
Революция в индустрии и эволюция в образовании или интеллигентное развитие
Revolution in industry and evolution in education or development of intelligence
Терзиев Венелин Кръстев,
доктор военных наук, доктор экономических наук, доктор социальных наук, профессор
Terziev Venelin,
D. Sc. (National Security), D. Sc. (Economics), D. Sc. (Social Activities),
PhD, Professor
Любчева Маруся Иванова,
кандидат технических наук, доцент
Lyubcheva Marusya,
PhD, Associate Professor
София, Болгария
Аннотация
Преобразования в социально-экономическом развитии в первое десятилетие XXI века представляют собой серьезную проблему для устойчивого развития и экономического роста, частью которого является образование. Бесспорно, что технологическое и техническое развитие прошло и будет продолжать проходить через различные этапы, но мы должны оценить его на основе современного состояния и взаимодействия между различными элементами, которые его определяют и которые оказывают влияние на следующие периоды. Есть несколько ключевых сфер, которые определяют уровень экономического роста сегодня - информационные и коммуникационные технологии, цифровизация, низкоуглеродная экономика, т.е. зона высоких технологий. Эти ключевые сферы связаны с глобальными целями развития. Есть несколько ключевых систем, которые обеспечивают эти экономические сферы - образование, наука, инновации, каждая из которых своеобразна, развивается с индивидуальной скоростью, с помощью различных механизмов, которые являются незначительными для других.
Ключевые слова: Интеллигентное развитие, Образовании, Экономика, Социальная эффективность.
Abstract
Transformations in social and economic development in the first decade of the 21st century are a serious challenge to sustainable development and economic growth, education being part of them. It is indisputable that technological and technical development has passed and will continue to pass through different stages, but we need to assess it on the basis of today's state and interaction between the various elements that influence today's and future periods. There are several key areas that determine the level of economic growth today - information and communication technologies, digitalization, low-carbon economy, i.e. the high-tech industry. These key areas are linked to global development goals. There are several key systems that support these economic areas - education, science and innovation, each of them being specific, evolving at different speeds, by different mechanisms and not negligible comparing to others.
Key words: Development of intelligence, Education, Economy, Social Efficiency.
Основная часть
Говоря об эволюции или революции, независимо в какой сфере, всегда встает вопрос об исторических переходах и соотношениях: прошлое - настоящее - будущее. Когда тема дискуссии затрагивает образование, становится ясно, что периоды, в которых мы можем наблюдать результаты изменений, отличаются от периодов в других сферах из-за особенности системы и получения результатов: здесь этот промежуток времени по крайней мере на 10 лет дольше - столько, сколько требуется одному человеку, чтобы получить хотя бы первую образовательную степень. Этот период достаточно долгий и неопределенный, чтобы можно было анализировать данные из прошлых лет, но в то же время необходим, чтобы продолжать двигаться вперед. Учитывая, что мы находимся в периоде Индустрии 4.0, а также растущего значения образования в современном мире, сегодня мы должны быть готовы к этим анализам, моделям, взаимодействиям образования с другими системами, чтобы иметь возможность наметить его будущее, как бы условно это не звучало на данный момент, потому что «завтра всегда будет поздно». На практике все начинается с образования и образование следует рассматривать как часть политических, экономических и социальных отношений в целом в контексте глобализации. Преобразования в социально-экономическом развитии в первое десятилетие XXI века представляют собой серьезную проблему для устойчивого развития и экономического роста, частью которого является образование. Бесспорно, что технологическое и техническое развитие прошло и будет продолжать проходить через различные этапы, но мы должны оценить его на основе современного состояния и взаимодействия между различными элементами, которые его определяют и которые оказывают влияние на следующие периоды. Есть несколько ключевых сфер, которые определяют уровень экономического роста сегодня - информационные и коммуникационные технологии, цифровизация, низкоуглеродная экономика, т.е. зона высоких технологий. Эти ключевые сферы связаны с глобальными целями развития. Есть несколько ключевых систем, которые обеспечивают эти экономические сферы - образование, наука, инновации, каждая из которых своеобразна, развивается с индивидуальной скоростью, с помощью различных механизмов, которые являются незначительными для других [1-4].
Революция в индустрии и эволюция в образовании или интеллигентное развитие Вот уже почти десять лет Европа существует и работает с тремя основными целями - интеллигентный, устойчивый и всеобъемлющий рост. Все ресурсы организованы и мобилизованы для их достижения, но более чем очевидно, что образование и наука играют ведущую роль. С одной стороны, потому что эти цели являются продолжением парадигмы, созданной в 2000 году для создания «экономики, основанной на знаниях», но с другой стороны, потому что совершенно очевидно, что современное техническое и технологическое развитие находится на таком этапе, что без науки и инноваций, скачки в развитии невозможны. Не обесценивая других видов роста, «интеллигентный» - это тот, который выполняет ключевые функции достижения экономического роста, связанные с инновациями, высокой эффективностью, качеством, производительностью и общим устойчивым развитием [5-7].
Сегодня мы определяем технологические изменения как революционные, а период нашего развития принято называть Индустрия 4.0.
Несложно проследить изменения в развитии технологий - от 1 до 4 (Рис. 1), чтобы оценить сложность и изменения, которые они вызвали в различных сферах жизни людей, таких как повседневная жизнь, культура, работа и досуг. Изменения, которые оказывают влияние на рынок труда, среду обитания, политическую систему, технологии и человеческую идентичность.
Рис. 1. Изменения в развитии технологий
глобальный экономика образование
Если Индустрия 4.0 является тенденцией в развитии автоматизации и обмена данными между технологиями производства, то нам нужно задуматься о том, какую основу для этого развития предлагает образование и исследования, которые неразрывно связанны с технологиями. Нужно ли оценивать образование как Образование 4.0, чтобы убедиться, что оно соответствует промышленному развитию? Можем ли мы говорить о Науке 4.0, чтобы обеспечить необходимую основу для технологического развития? И если они существуют сегодня или как предложения для будущего, какова реальная ситуация их взаимодействия с промышленностью?
Индустрия Х.0., Образование У.0., Дистанция.
Темпы накопления новых знаний и навыков в последнее десятилетие XX века и первые десятилетия XXI века сильно отличаются от таковых при внедрении технологических решений. До сих пор образовательная и научная база служила технологическому процессу / прогрессу достаточно хорошо. Однако в один момент расстояние между образованием и наукой, с одной стороны, и технологиями, как отдельными системами, с другой, начало расширяться, не в пользу синергизма в экономическом росте. Такой дисбаланс является невозможным и не может продолжаться в течение длительного времени, т.е. Четвертая промышленная революция не может основываться на образовании, которое находится на более низком уровне, чем четвертый. На самом деле, мы все еще не можем говорить об Образовании 4.0, но возможно ли, чтобы обе системы работали с одинаковой скоростью? Ответ заключается в систематическом анализе, в частности образования. Хорошо известно, что образование как достаточно консервативная система развивается эволюционным, а не революционным путем. Это означает, что мы должны найти правильные модели соответствия между образованием и Индустрией 4.0, чтобы не было замедления технологического развития, вместо того, чтобы сосредоточиться на том, является ли это 4.0 или нет.
Если соотношение между образованием, наукой и технологиями такое же, как описано выше, то какие факторы определяют революционное технологическое в эволюционном образовательном развитии? И как долго может существовать это расхождение? И возможно ли добиться интеллигентного роста с этим соотношением? Ответ на этот вопрос в своей крайности может быть да или нет. На первый взгляд, ответ отрицательный, потому что это несоответствие может стать причиной других и создать проблемы для всего процесса развития. Если присмотреться глубже, то ответ на это несоответствие следует искать в различиях систем и их основных характеристик, которые определяют механизмы их внутренних изменений - принципы, факторы, критерии. Система образования предопределяет две другие (науку и технологии). Накопление достаточной базы с точки зрения количества и качества необходимо для развития исследований и технологий. График этой зависимости прямолинейный, хотя есть разветвления, которые, однако, не являются решающими в этом процессе. Именно это накопление и обновление теоретического и информационного содержания основы определяет все остальное. Консервативная модель создает впечатление «медленного» развития образования, потому что нет никакой возможности извлечь из системы образования фундаментальные теории, факты, которые столетиями занимают и будут занимать отдельное место в учебниках. В отличие от некоторых быстро меняющихся баз данных и информационного контента.
Сама система образования содержит взаимодействие между фундаментальными знаниями, базами данных и информацией для достижения преобразованных знаний, что характерно для каждого периода развития, независимо от того, что мы называем «Индустрией 2.0» или «Индустрией 4.0».
Рис. 2. Эволюционный характер образования
Эволюция образования (Рис. 2) выражается в невозможности изменения фундаментальных знаний «революционным» или слишком радикальным путем. Существуют примеры, в которых радикальные изменения, хотя и в не связанных с технологиями сферах, приводят к серьезным конфликтам. Фундаментальные теории в математике, физике, химии являются частью непрерывной фундаментальной основы. Они также меняются или скорее дополняют друг друга, но это происходит последовательно и систематически, при этом возвращаясь к предыдущим этапам, устанавливая данные и факты, что можно описать как «два шага вперед, один назад» и что может быть связано с модернизацией, адаптацией, но в любом случае нам нужно доказательство, а это занимает достаточно много времени. Например, законы физики (Ньютон, Эйнштейн, Ломоносов), законы термодинамики, таблица Менделеева будут продолжать изучаться независимо от названия, под которым они существуют в разных странах и др. Потребовалось собрать большой объем количественных исследований, чтобы математика послужила основой компьютерным технология - но сегодня никто не может вспомнить имена всех тех, кто сделал свой вклад в этот долгий период интеллектуального потенциала, кроме одного или двух. Это в полной мере относится к достижениям в области химических и физических наук, благодаря которым были созданы новые материалы для компьютеров, но компьютер является свершившимся фактом, как и компьютерные технологии. (И когда мы говорим о развитии компьютерных технологий, мы как бы забываем образование, которое стоит в их основе). Все эти фундаментальные законы, в соответствии с новыми открытиями и дополнениями, включены в преобразованные знания, которые также должны быть включены в характер эпохи. На основе преобразованных знаний (в том числе благодаря внедрению образования в области ИКТ и других современных достижений с базовыми ценностями) были выделены наука и технология, которые в определенном смысле и в определенный период приобретают независимость и теперь могут провоцировать изменения гораздо быстрее, которые мы интерпретируем как «революционные». Именно это произошло в области информационных, коммуникационных и цифровых технологий, чтобы мы могли говорить об Индустрии 4.0. Это означает, что существует вторичный процесс, который, используя образование /в текущем состоянии/, вызывает ускоренное развитие и достигает других параметров развития, в которых компьютеризация, цифровизация, электронное управление, сети DG находят свое определяющее место. Это означает нечто много важное - структуру образовательной базы можно рассматривать как концентрическую - центральная часть с сильным эволюционным характером и периферийные круги в разных областях, где движение ускоряется - са - моразвивающиеся пространства, в которых происходит сокращение научно-технологических цепочек. В этом смысле эволюция образования и создание трансформированных знаний фактически спровоцировали возможность революционных научных и технологических решений и это создало следующую парадигму с участием знаний - сформулированных как треугольник знаний (знания - исследования - инновации). Другими словами, несоответствие стало соответствием.
Сегодня достаточно часто мы говорим о треугольнике знания «образование - наука - бизнес» и с его помощью объясняем многое из того, что происходит или не происходит во взаимодействии между отдельными элементами. В последние годы этот треугольник существует в другой слегка измененной версии: образование - исследования - инновации.
В период Индустрии 4.0. мы часто говорим о цифровом образовании. Вопрос в том, что подразумевается под «цифровым образованием» и в какой степени наше образование можно считать таковым сегодня. Здесь допускается почти системная ошибка. Цифровизация образования рассматривается как включение компьютерных, информационных и коммуникационных технологий, как метод преподавания и обучения различным предметам.
Контент образовательных элементов может быть представлен по-разному, но суть его от этого не меняется. Скорее это меняет то, как мы его воспринимаем. Следовательно, другие критерии должны рассматриваться с точки зрения образовательных моделей. Внедрение компьютеров и планшетов в школах, использование электронных платформ все еще является недостаточным, чтобы называть образование цифровым. Конечно, знания из 19-го века, курс лекций из 20-го и даже материалы более ранних периодов, могут быть загружены на онлайн платформу. Несомненно, эти методы необходимы, но недостаточны и не определяют образование как цифровое. Необходимо изменить контент основы - фундаментальной и периферийной, чтобы получить новые преобразованные знания о новой технологии, как например контент процессов, механизмов, взаимодействий. Говоря современным языком, контент обучения является ключевым словом в образовании. Если интеграция между методами и контентом соответствует определению цифровой, то и образовательная модель является таковой. Измененный контент должен помочь школе подготовить профессионалов с навыками высокого уровня, в том числе и цифровые навыки для различных секторов (цифровое управление в организациях, управление цифровыми технологиями, высокие технологии, электронная коммерция, обмен цифровыми данными, навыки для решение проблем в различных областях, интегрированные навыки, комплексные компетенции), но если необходимость изменения учебного плана воспринимается как формальность, то проблемы будут накапливаться и образование будет отставать. Школы и университеты как образовательные учреждения несут ответственность за максимально возможное сближение образования с революционной природой технологий, что означает сложность - начиная от типов структур, заканчивая организационными элементами, инструментами и достигая качества. Усилия администраций и педагогических сообществ направлены на этот процесс, а точнее на его совершенствование. Переосмысление образования в этом контексте является важным шагом - постоянно обновляемый контент в сочетании с новыми методами обучения и педагогической гильдией, которая осознает свою ответственность за развитие. Далее, важной задачей является создание реального цифрового образования путем создания платформ для обмена преобразованными знаниями. Обмен знаниями уже становится парадигмой развития. Недостаточно создавать знания в университете / школе только для своих учеников и студентов. Знания должны достигать максимального количества пользователей. Многие люди учатся вне школы и университета.
Эволюция против революции в образовании
Возможно ли, чтобы образование развивалось революционно? Или как повлиять на ускорение эволюционных изменений в образовании?
Вопросы, на которые мы ищем ответы: готово ли болгарское образование к вызовам современного все более тесного и оцифрованного мира, формирует ли оно необходимые навыки, как переосмыслить концепцию непрерывного образования и какое место в нем занимает профессиональное образование, а также какова текущая политика для удовлетворения потребностей будущего.
Оказывать влияние на развитие является не только возможным, но это также естественный ход взаимодействия между элементами системы или системами между собой. Поскольку система образования в основном реализует и распространяет знания, нам необходимо учитывать как знания, так и образование. Влияние моделируется в результате различных факторов, в зависимости от концентричности структуры формирования знаний, а также в зависимости от структур, формирующих знания. Консерватизм системы образования является одним из основных факторов, которые замедляют изменения в системе. Это выражается как в структуре, так и в контенте. Структура, связанная с типами и видами школ, модели реализации образования, сети образовательных структур, открытие университетов и колледжей - это те вопросы, решение которых проходит долгий путь нормативных актов, правовых процедур, административных актов и т.д. Конечно, изменения происходят, но по сути они частичные, а иногда, когда они нас не устраивают, мы определяем их как «сделанные по частям». Некоторые из них не приводят к какому-либо улучшению и ускорению развития системы, они бесполезны и даже вредны (например, превращение техникумов в профессионально-технические колледжи). Другие приводят к значительным изменениям и ощущению улучшения, но анализы, хотя их и трудно найти, говорят о другом (как это было при преобразовании всех высших школ в университеты). Вносить изменения в контент также очень сложно из-за необходимости соблюдения государственных образовательных требований и стандартов. Знания в своей основе изменяются достаточно медленно, чтобы сохранить необходимый фундамент, в то время как знания в периферии - с большей скоростью, на что также влияет введение элементов само ускорения. Здесь особенно важно сохранять равновесие, а также влияние на все сферы. Потому что, когда мы говорим об образовании будущего, мы не должны забывать обо всех междисциплинарных и творческих культурных связях, без которых общее развитие будет искажено. Изменения в образовании также взаимодействуют с методами, используемыми в обучении, что осуществляется быстрее благодаря внедрению результатов научных исследований и промышленного развития, т.е. наблюдается эффект обратной связи. Здесь играют роль ИКТ и другие методы в образовательном процессе, которые облегчают восприятие знаний и с помощью которых образование в какой-то степени проявляет свой консерватизм и быстрее приближается к Индустрии 4.0, но не смотря на все это эти процессы все же нельзя назвать революцией.