Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга»
-2015 учебный год
Кафедра
английской филологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Методика обучения и воспитания (по профилю)»
Тема: РОЛЬ
ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
Выполнила: Степанова Надежда Константиновна
Студентка очной формы обучения
курса, группы АК-18
Научный руководитель: Маркова Юлия Олеговна
старший преподаватель кафедры английской
филологии
Петропавловск-Камчатский
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
.1 Психолого-лингвистическая характеристика чтения как вида иноязычной речевой деятельности
.2 Виды чтения в методике обучения иностранным языкам
.3 Цели и задачи обучения чтению в средней общеобразовательной школе
Домашнее чтение как средство развития речевого умения чтения
.1 Общая характеристика домашнего чтения
.2 Функции и задачи домашнего чтения
.3 Этапы работы над домашним чтением в процессе обучения иностранному языку
Методические рекомендации по подготовке и проведению уроков домашнего чтения
.1 Начало среднего этапа обучения (5 класс)
.2 Продвинутый этап обучения (10 класс)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Знание иностранного языка - критерий, необходимый для успешный карьеры в современном мире. В связи с этим повышается значимость иностранного языка, как учебного предмета в школах, учреждения дополнительно образования и высших учебных заведениях.
Умение говорить на иностранном языке дает возможность обучаться в престижных зарубежных университетах, посещать международные конференции и соревнования, а так же путешествовать по миру, не испытывая стеснения и неудобства в общении.
Чтение книг в оригинале является крайне полезным для всех желающих изучить иностранный язык. Именно в иностранной литературе заключается наиболее полное представление о носителях данного языка, поскольку именно в ней отражается история народа, быт и мировоззрение. При этом несовпадение каких-либо фактов действительности свидетельствует о национальной самобытности изучаемых языков, так же, как совпадение фактов часто свидетельствует об общности традиций, обычаев, норм поведения, свойственных соответствующим этническим коллективам.
Актуальность данной работы обусловлена нынешней тенденцией к постоянно возрастающему интересу учащихся к изучению иностранных языков, просмотру фильмов и сериалов с оригинальной звуковой дорожкой, а также чтению аутентичной иностранной литературы.
Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в создании таких условий, при которых организация учебной деятельности сможет повысить эффективность обучения иностранным языкам, реализуя ее главную цель - формирование коммуникативной компетенции.
Объектом исследования данной работы является чтение как вид иноязычной речевой деятельности.
Предметом исследования является домашнее чтение как средство обучения иностранному языку.
Цель работы: изучить особенности обучения домашнему чтению и определить его роль в иноязычном образовании.
Задачи данной работы:
. Описать психолого-лингвистические характеристики чтения как одного из видов иноязычной речевой деятельности.
. Рассмотреть различные виды чтения в методике обучения иностранным языкам.
. Определить цели и задачи обучения чтению в средней общеобразовательной школе.
. Дать общую характеристику домашнего чтения как одного из компонентов формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
. Обозначить основные функции и задачи домашнего чтения в процессе обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе.
. Выяснить, из каких этапов должна состоять работа над домашним чтением для достижения наиболее эффективного результата.
. Рассмотреть наиболее подходящие упражнения для уроков по домашнему чтению, которые, в качестве конечной цели, позволят выход на говорение и письмо как на продуктивные виды речевой деятельности.
В работе использовались следующие методы
исследования: ретроспективный анализ научной и учебно-методической литературы
по теме, изучение государственных образовательных документов, наблюдение за
педагогическим опытом, моделирование.
1 Чтение как самостоятельный вид речевой
деятельности в процессе обучения иностранному языку в средней
общеобразовательной школе
.1 Психолого-лингвистическая характеристика
чтения как вида иноязычной речевой деятельности
В методике обучения иностранным языкам чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, обеспечивающий письменную форму общения, и также занимающий одно из главных мест по использованию, важности и доступности.
В процессе обучения иностранным языкам чтение выполняет две функции:
· Чтение является целью обучения, т.е. является видом речевой деятельности (средство извлечения информации);
· Чтение - это средство обучения другим видам речевой деятельности. [9, 54]
В настоящее время чтение рассматривается как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка и представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания.
Читать на иностранном языке - значит осуществлять сложное речевое умение для получения новой информации, заключенной в представляющем ее графическом источнике, называемым текстом, и поступающему по зрительному каналу. [8, 125]
Успешная реализация понимания при чтении возможна при наличии целого ряда факторов, обеспечивающих этот процесс:
. Владение определенным языковым материалом.
. Наличие определенных умений и навыков, непременным условием функционирования которых является участие категорий психологического порядка: внимания, разных видов памяти, логического мышления и др.
В этом плане крайне важна роль речевого слуха в процессе чтения. Она определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста.
Вероятностное прогнозирование («мысленный обгон в процессе чтения») также выступает как неотъемлемый компонент активной мыслительной деятельности и определяет успешность восприятия и понимания в любых видах чтения. Прогнозирование способствует созданию у учащихся установки эмоционального настроя, готовности к чтению. Успешность вероятностного прогнозирования зависит от соотношения между известными и неизвестными словами, от степени знакомства с темой, личного опыта читающего.
В процессе чтения читающему необходимо производить такие мыслительные операции, как сравнение и обобщение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, установление причинно-следственных связей и т.д.
По мнению Г.В. Роговой, сам процесс чтения можно подразделить на следующие составляющие:
) соотнесение графем с морфемами;
) становление целостных приемов узнавания графических знаков;
) формирование внутреннего речевого слуха;
) перевод вовнутрь внешнего проговаривания и установление непосредственной связи между семантическим и графическим комплексами, что находит свое выражение в чтении вслух и про себя, медленным и быстрым, с полным пониманием или общим охватом. [24, 87]
Из психологии известно, что овладение чтением начинается с восприятия печатного слова, его озвучивания и понимания, т.е. с овладения графемно-морфемными соответствиями в иностранном языке. Этому же служит чтение словосочетаний, предложений и текста. Чтение - это не только восприятие читаемого текста, но и его понимание. В реальном чтении процессы восприятия и понимания тесно взаимосвязаны. Умения и навыки, обеспечивающие данные процессы, принято делить на две группы:
б) умения и навыки смысловой переработки воспринимаемой информации (эти умения приводят к пониманию текста как законченного речевого высказывания).
Знание звукобуквенных соответствий и умение прогнозировать развертывание языкового материала относятся к основным механизмам техники чтения. Обучение технике чтения должно осуществляться параллельно с обучением другим видам речевой деятельности.
Известно, что техника чтения не является достаточным условием понимания текста и связь между техническими навыками и пониманием не носит прямолинейного характера, что практически означает возможность осмысления при недостаточно развитой технике чтения и, наоборот, возможность достижения определенного уровня в технике чтения при довольно поверхностном понимании. Однако большой разрыв между технической и смысловой сторонами чтения невозможен, и основное место в этом единстве принадлежит пониманию.
В завершение, следует отметить некоторые
особенности, свойственные только чтению. Понимание при чтении осуществляется в
несколько более благоприятных условиях, которые определяются большей
отчетливостью зрительных образов по сравнению со слуховыми и большей продолжительностью
их воздействия. В то же время содержание материала при чтении бывает, как
правило, сложнее. Тематика устной речи обычно охватывает предметы, близкие
говорящему, непосредственно его касающиеся. При чтении круг вопросов
значительно шире, особенно на среднем и старшем этапе обучения иностранному
языку. Для текстов, заимствованных из научно-популярной, политической и
художественной литературы страны изучаемого языка характерно, в частности,
обращение к темам, отражающим быт и историю данной страны, что ведет за собой
ознакомление с фактами и предметами, которых нет в опыте читающего.
.2 Виды чтения в методике обучения иностранным
языкам
Главной целью чтения является осмысление зрительно воспринимаемой информации и ее понимание. Чтение человека всегда целенаправленно в зависимости от конкретной цели в конкретный момент чтения.
В методической литературе принято различать следующие виды чтения.
По функции чтения выделяют следующие виды:
) познавательное;
) ценностно-ориентированное;
) регулятивное.
Познавательное - чтение только для того, чтобы извлечь информацию, осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать, вербально или невербально.
Ценностно-ориентационное - чтение для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содержание прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах речевой деятельности.
Регулятивное - чтение с последующими предметными действиями, соотносящимися или не соотносящимися с описанными в тексте.
В зависимости от степени участия голоса виды чтения делятся на чтение:
) вслух;
) хоровое (как разновидность чтения вслух);
) про себя.
Чтение вслух - внешнее озвучивание графического текста. Соотношение чтения вслух и чтения про себя меняется в зависимости от цели занятий и этапа обучения. Чтение вслух особенно важно на начальном этапе в период становления слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков и овладения техникой чтения. [1, 347]
Хоровое (многоголосое) чтение - одновременное чтение классом отрывка заранее выбранного текста. Этот прием используют на уроках по ряду предметов, и он дает хорошие результаты при условии, что учитель имеет развитой слух и распределенное внимание, благодаря которым он слышит отдельные голоса в хоре и исправляет допущенные учениками ошибки. Хоровые упражнения положительно влияют на исправление ряда недостатков речи (скороговорка, крикливость, вялость и т. п.). [1, 254]
Чтение про себя - процесс чтение без проговаривания слов вслух. Обучение данному виду чтения имеет большое значение. Приобщение к чтению про себя начинается уже на начальном этапе, являясь подчиненной формой чтения вслух. Иногда оно используется как определенная стадия обучения чтению вслух, когда процессы восприятия и понимания еще не стали симультанными; учащиеся глазами пробегают текст, схватывая его общее содержание, отыскивая адекватную интонацию. Затем чтение про себя начинает «пробиваться» как самостоятельная деятельность сначала в небольшом объеме, а потом расширяясь от класса к классу.
По способу раскрытия содержания чтение можно разделить на:
) аналитическое;
) синтетическое;
) переводное;
) беспереводное (с непосредственным пониманием).
Аналитическое чтение - это чтение более глубокое, чем при репродуктивном восприятии текста, отражающем только развитие темы, присутствие понятий и идей. Это чтение перекрестное, сопоставляющее новую информацию с ранее полученной, сравнивающее между собой разные положения автора, это чтение с выработкой собственной оценки и отношений к прочитанному, рефлексирующее через прочитанное собственный опыт, это выявление скрытых смыслов текста. Такое чтение, как правило, с конспектированием, использованием словарей, чтением в разумном темпе, с повторным обращением к прочитанному и т. д. Это всегда чтение осмысленное, сопровождающееся превращением чужого текста в свое личное отношение и знание.
Синтетическое чтение - учебный вид чтения по способу раскрытия содержания с учетом психологической установки на быстрое чтение. Этот вид чтения строится на базе прочного владения лексическим и грамматическим материалом, умении распознавать значение неизвестных слов по контексту и формальным признакам, по семантике словообразовательных элементов и по функции слов в предложении, а также на умении конструировать целое по отдельно воспринятым частям.
Переводное чтение - развивает умение самостоятельно работать над иностранным текстом и пользоваться словарями и справочниками. Однако обильное использование перевода тормозит формирование непосредственного, интуитивного, целостного понимания содержания текста.
Беспереводное чтение - вид чтения без участия родного языка в понимании читаемого. Оно характеризуется значительным преобладанием интуитивного восприятия иноязычного текста и непосредственным пониманием содержания. [1, 28]
Также, по месту проведения, чтение делится на:
) домашнее;
) классное.
Домашнее чтение - обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное и обильное чтение с целью извлечения содержательной информации. Это внеклассное чтение. По способу чтения - это чтение про себя или в идеальном виде - визуальное чтение, как наиболее совершенное и зрелое чтение.
Классное чтение - форма организации учебной работы по месту проведения. Данный вид организуется преподавателем на занятии (в классе).
По характеру организации деятельности:
) подготовленное;
) неподготовленное.
Подготовленное чтение предполагает снятие языковых трудностей до чтения текста.
Неподготовленное чтение проводится на облегченных в языковом отношении, адаптированных текстах. [9, 9]
В процессе обучения иностранным языкам широко используется классификация видов чтения в зависимости от целевой установки, предлагаемая С. Х. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на следующие виды, которые также определены как программные виды чтения: