) просмотровое;
) ознакомительное;
) изучающее;
) поисковое.
Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Такое чтение имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение - читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение “для себя”, без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Темп ознакомительного чтения не должен быть ниже 180 слов в минуту. Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные тексты, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25 - 30% избыточной, второстепенной информации.
Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Объектом “изучения” при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Темп изучающего чтения составляет 50 - 60 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей и т.д.). В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Поэтому оно обычно является сопутствующим компонентом при развитии других видов чтения. [30, 21]
Принципом отбора содержания для обучения чтению
в школе должно стать включение всех его видов. Основным признаком достижения
высокого уровня развития умения чтения является умение учащегося изменять
характер деятельности в зависимости от конкретной ситуации, цели чтения.
Читающий должен владеть умением переключаться с одного вида чтения на другой с
учетом конкретной задачи, которую он ставит перед собой.
.3 Цели и задачи обучения чтению в средней
общеобразовательной школе
Итоговый уровень обученности выпускника школы в области чтения достигается постепенно и совершенствуется на каждом этапе обучения: начальный (2-4-е классы), средний (делится на 5-7-е и 8-9-е классы), и старший (10-11-е классы). Для каждого из данных этапов в нормативных документах сформулированы требования к уровню развития умений чтения.
На начальном этапе основной формой чтения является чтение вслух и закладываются основы чтения про себя. На среднем этапе обе формы представлены в одинаковом объеме, на старшем - основной формой чтения является чтение про себя, но чтение вслух также имеет место, оно должно занимать небольшой объем по сравнению с чтением про себя, но проводиться на каждом занятии на одном-двух абзацах текста. [12, 96]
При обучении чтению на начальном этапе можно условно выделить дотекстовой и текстовой периоды. Цель дотекстового периода заключается в отработке графики; если в устной речи абсолютным обозначающим является фонема, то при чтении такую роль выполняет графема. Графемы вводятся сразу с первого урока, что позволяет прочесть сначала слоги и слова (что касается английского языка, то сразу слова), а также словосочетания.
В дотекстовой период учащиеся учатся читать не только слова, но и словосочетания и простые предложения. В связи с последними необходимо усвоить некоторые запретительные правила, в частности: не ставить ударение на служебные слова: артикли, связку и предлоги; не делать пауз между артиклем и последующим словом, между предлогом и относящимся к нему словом. Дотекстовой период длится, пока учащиеся читают отдельные элементы текста, т.е. слова, словосочетания и предложения, не отражающие ситуацию. С появлением простых, но связных текстов наступает текстовой период, который распространяется на все этапы обучения. Так как в этот период текст выступает как смысловое целое, то читать его следует полностью или, если он большой, по смысловым кускам.
Задача текстового периода чтения вслух заключается в том, чтобы привести учащихся к одновременному восприятию и пониманию текста. При этом развитие и совершенствование восприятия осуществляется в единстве с решением смысловых задач.
Следует отметить, что читающий уже на начальном этапе должен:
· знать названия букв и соотносить буквы с передаваемыми ими звуками;
· правильно озвучивать незнакомое слово в изолированной позиции и в предложении;
· соотносить слово со значением;
· узнавать в незнакомом тексте известные слова;
· ориентироваться в структуре текста (находить заголовки, начало и конец абзаца, подписи под рисунками и т.д.);
· узнавать разновидности текста (стих, рифмовка, рассказ, диалог, кроссворд, комикс и др.);
· опираться на правила орфографии;
· выразительно и правильно читать вслух;
· ориентироваться в структуре предложения;
· определять значение новых слов по словообразованию и контексту;
· преодолевать направленность внимания на артикуляцию. [13, 47]
Перечисленные выше навыки призваны обеспечить условия протекания чтения как формы речевого общения, т. е. создать перцептивно-смысловую основу восприятия и обучить учащихся оперировать языковым материалом в объеме предложений, смысловых кусков и несложных текстов.
На среднем этапе (5-7-е классы) чтение осуществляется на связных текстах в виде чтения про себя. Чтение вслух рекомендуется использовать как упражнение с целью закрепить фонетические навыки. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание. Требование к объему текстов зависят от вида чтения. Допускаются как короткие тексты, так и тексты большого объема, соответствующие возрастным особенностям и интересам учащихся.
На данном этапе должны сформироваться следующие умения чтения:
· умение определить тему, содержание текста по заголовку;
· умение выделить основную мысль;
· умение выбрать главные и второстепенные факты; [13, 60]
Установить логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста также осуществляется на несложных аутентичных текстах объемом до 250 слов. Формируются и отрабатываются умения:
· полно и точно понимать содержание текста;
· выразить свое мнение по прочитанному.
При чтении с выборочным пониманием нужной или интересующей информации формируется умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет определенный интерес. [13, 64]
В 8-9-х классах умения чтения должны быть вполне сформированы. Тренировка громкого чтения носит эпизодический характер за исключением тех случаев, когда отдельные учащиеся не владеют беглым чтением про себя из-за несформированности произносительных навыков. Учащиеся продолжают совершенствовать умения в различных видах деятельности. Большее внимание уделяется развитию умений оценивать полученную информацию и приемов ее смысловой переработки. Объем текстов для изучающего чтения возрастает до 600 слов.
На старшем этапе дальнейшее развитие всех видов чтения происходит на все большем количестве типов текстов. В качестве основного материала для чтения выступают публицистические и научно-популярные тексты. Их использование позволяет развивать умения не развитые ранее, например, умение понимать аргументацию, отбирать значимую информацию для проекта, оценивать достоверность информации и т.п.
Несмотря на то, что все виды чтения начинают формироваться примерно одновременно (4-6-е классы), в реальности существует определенная прогрессия их развития. Уже в начальной школе при чтении очень несложной информации, необходимо начинать обучение приемам, необходимым для овладения основными видами чтения, например, давать задания на выделение в тексте главного и второстепенного.
Ознакомительное чтение развивается к концу 4-го класса. Учащихся уже обучают пониманию основной идеи, умению вычленять основные факты, охватить мысленно логику изложения. В 5-7-х классах этот вид чтения формируется полностью и совершенствуется за счет использования текстов большего объема и усложнения их содержания. На этой же ступени продолжается обучение приемам изучающего чтения.
Элементам просмотрового и поискового чтения возможно начинать обучать уже с 6-го класса. В процессе усложнения текстов усложняются и ставящиеся перед учениками задачи. При этом вопрос о технике и беглости чтения не снимается, но решается параллельно. Это связано с тем, что формируемая компетенция в чтении, охватывает как техническую сторону чтения, так и смысловой его аспект.
Конечной целью школьного обучения чтению признается умение читать аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Одним из эффективных средств отработки умений чтения является домашнее чтение.
Выводы: чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, обеспечивающий письменную форму общения. Успешная реализация понимания при чтении возможна при владение определенным языковым материалом и при наличие определенных умений и навыков. Различают технические навыки чтения и навыки смысловой переработки воспринимаемой информации.
В методической литературе принято классифицировать виды чтения: по функции чтения, в зависимости от степени участия голоса, по способу раскрытия содержания, по месту проведения, в зависимости от целевой установки (программные виды чтения).
Итоговый уровень обученности выпускника школы в
области чтения достигается постепенно и совершенствуется на каждом этапе
обучения. Конечной целью школьного обучения чтению признается умение читать
аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
2 Домашнее чтение как средство развития речевого
умения чтения
.1 Общая характеристика домашнего чтения
В процессе обучения иностранному языку чтение является одним из важнейших источников языковой и социокультурной информации. Использование книг для чтения позволяет не только превратить процесс изучения иностранного языка в увлекательное занятие, но и помогает учащимся познакомиться с современными реалиями страны изучаемого языка. Уроки домашнего чтения бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям, что способствует развитию устной речи.
Домашнее чтение - обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное и обильное чтение с целью извлечения содержательной информации. Это внеклассное чтение. Домашнее чтение позволяет учащимся уже в школе приобщиться к чтению на иностранном языке как к реальной речевой деятельности.
По характеру понимания, читаемого - это синтетическое чтение, так как языковая форма текстов в данном случае не требует от читающего значительных мыслительно-волевых усилий для ее раскрытия, и основное внимание читающего направлено на извлечение информации, зашифрованной в тексте.
По способу чтения - это чтение про себя или в идеальном виде - визуальное чтение, как наиболее совершенное и зрелое чтение.
Для того чтобы это чтение было постоянным и обязательным, оно должно быть посильным. Поэтому тексты должны быть легкими (адаптированными) из художественной, общественной, политической и научно-популярой литературы, содержащие преимущественно знакомый учащимся лексико-грамматический материал.
На работу с каждым произведением может отводиться несколько занятий, количество которых зависит от величины читаемого произведения. По мнению Гурвича П.Б. «материал домашнего чтения не должен состоять из кратких рассказов, шуток». [30, 17]
Существует так же индивидуализированное (индивидуальное) домашнее чтение, то есть такое чтение, когда каждый учащийся работает над своим текстом, выбранным им самим или подсказанным учителем, в соответствии с его интересами. Задача индивидуализированного домашнего чтения - предоставить учащемуся свободу выбора текстов в соответствии с направленностью его личности.
Пригодность текстов или их частей для речевой практики может определяться следующими критериями:
) яркой и занимательной фабулой текста или отрывка;
) эмоциональностью и образностью изложения;
) актуальностью материала;
) тематической близостью предмета изложения к жизненному опыту и интересам учащихся;
) возможностью столкновения точек зрения двух суждений, дающих повод для дискуссий;
) возможностью различных ситуативных трансформаций содержания текста или отрывка. [19, 52]
Уроки домашнего чтения предполагают большую свободу и композиционное разнообразие, превращая рядовой момент учебного процесса в праздник. [19, 50]
По мнению С.К. Фоломкиной, «домашнее чтение дает
возможность пропустить через сознание учащихся в единицу времени значительное
количество языковых комбинаций - грамматических структур и лексических
сочетаний, чтобы потом сформировались речедвигательные «следы» языкового и
речевого материала» [31, 188]. Иными словами домашнее чтение произведений
художественной литературы страны изучаемого языка становится важным и
неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранным языкам.
.2 Функции и задачи домашнего чтения
Домашнее чтение, как самостоятельный аспект учебного предмета иностранный язык, способно обеспечить более прочное формирование всех навыков различных видов речевой деятельности, то есть служит средством обучения для аудирования, письма и говорения.