Среди факторов, формирующих здоровье, большое значение имеют "школьные факторы". Их доля влияния на показатели здоровья школьников составляет 20%, тогда как влияние медицинского обеспечения оценивается в 10-15%. Роль так называемых "школьных" факторов риска можно продемонстрировать данными, приводимыми рядом исследователей.
Изучения состояния здоровья старшеклассников, обучающихся в лицеях показала, что по сравнению с контрольной группой лицеисты имели худшие показатели здоровья. Все это позволяет сделать вывод, что интенсификация обучения, неподкрепленная системой оздоровительных мероприятий, приводит к значительно более выраженным изменениям в состоянии здоровья. Между соматическим и психическим здоровьем существует прямая взаимосвязь: раннее повреждение центральной нервной системы, т.е. нарушенное психическое здоровье у ребенка, является основной причиной различных отклонений в функционировании всех систем организма и развития хронической патологии, и наоборот, соматические заболевания маскируют психические расстройства, хронические недуги сопровождаются вторичными нарушениями психического здоровья.
Среди детей, проживающих в сельской местности, достоверно ниже удельный вес здоровых детей и выше - детей больных или с различными отклонениями в состоянии здоровья: в городе дети первой группы здоровья (дети признанны здоровыми) составляют 36,93%, второй (дети имеющие функциональные отклонения) - 48,73%, третьей (с хроническими заболеваниями) - 14,34%, в то время как на селе эти цифры равны 26,02%, 53,59%, 17,09% соответственно.
Вторая группа здоровья абсолютно преобладает среди детей всех возрастных групп. Максимальная группа детей со второй группой здоровья зарегистрирована в возрастном периоде до 1 года (61,9%). В дальнейшем происходит уменьшение их числа за счет перехода в первую группу здоровья (в большей степени) и третью группу здоровья (меньшей степени). Дальнейшее уменьшение второй группы здоровья происходит в возрастном периоде 15-17 лет до 45,8%.
С возрастом увеличивается и удельный вес детей с 3-й группой здоровья. В возрасте 15-17 - 22%. В подростковом возрасте каждый 5-й ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком инвалидом.
Распределение детей по группам здоровья в зависимости от пола выявило, что среди детей первой группы здоровья до десятилетнего возраста преобладают девочки, среди детей старше 10 лет наблюдается увеличение удельного веса мальчиков. Среди детей второй группы различие по полу не получено. У детей третьей группы здоровье до 10 летнего возраста нет различий по половому признаку, с наступлением пубертатного периода женский пол в большой степени определяет рост удельного веса детей с хронической патологией.
Следует отметить, что в результате целенаправленных лечебно - восстановительных мероприятий, проводимых среди юношей в подростковом периоде, происходит увеличение доли здоровых детей с 28,58% в 11-14 лет до 33,97% к возрасту 15-17лет.
При сопоставлении данных по острой заболеваемости у старшеклассников в общеобразовательных школах и школах нового типа было установлено, что "индекс здоровья" в лицеях и гимназиях ниже, чем в обычных школах: 33,6% против 46,6% соответственно.
По показателям кратности повторений острых заболеваний у одних и тех же учащихся в течении учебного года проявлялась тенденция к более частым повторным заболеваниям у девушек из гимназий и лицеев по сравнению со стальными школьниками.
На основе научного анализа полученных данных:
) определены наиболее распространенные отклонения в здоровье современных школьников;
) установлены закономерные обособленности показателей здоровья первоклассников и десятиклассников, девочек и мальчиков, девушек и юношей;
) выявлены различия в состоянии здоровья и формировании патологии у детей и подростков городов и сел, разных типов школ.
Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.
Таким образом, оценка современного состояния и
тенденций здоровья детей и подростков свидетельствует о серьезно
неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации
ими в будущем биологических и социальных функций. И в этом случае речь идет уже
непросто о состоянии здоровья современных школьников, а о бедующем России. [19,
с. 23]
1.3 Воспитательный потенциал физической культуры
в сохранении здоровья школьников
Физическая культура как вид общей культуры с исторически сложившимися видами физических упражнений и современными видами спорта, танца, народными играми обладает огромным ценностным потенциалом в воспитании человека на всех этапах его развития и становления.
Проблема соответствия физической культуры и спорта потребностям и целям человека активно исследуется особенно в последнее время (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, М. Я. Виленский, Н. И. Пономарёв, В. М. Выдрин, Ю. Н. Николаев и др.) По мнению учёных в процессе занятий физической культурой и спортом формируются ценности различной направленности: материальные (материально- технические условия физкультурного движения и др.); физические (здоровье, телосложение, физические качества, умения, навыки и т. п.); социальные (отдых, развлечение, удовольствие; формирование трудолюбия, навыки рационального поведения в коллективе, понятие долга, чести, совести, благородства; средство воспитания и социализации, общественного самоуправления, международного сотрудничества, национального самосознания и т. д.; рекорд, победа, традиции, соревнование, зрелище и многое другое); психические (получение радости от широкого диапазона эмоциональных переживаний; быстрота мышления, воображения; творческие задатки; черты характера, волевые качества и т. д.); духовные (познание, самоутверждение, самовыражение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные ценности и соответствующие им идеалы); авторитет, общение и другие (С. П. Евсеев) [22, с. 144].
Интересной и весьма плодотворной является концепция Л. И. Лубышевой [31, с. 120], в которой представлен ценностный потенциал физической культуры. Согласно этой концепции, ценности являются социально приобретёнными элементами структуры личности. Они выступают как фиксированные, устойчивые представления о желаемом, существуют независимо от конкретной личности как элемент культуры и становятся элементами духовной культуры личности, важными регуляторами поведения в той мере, насколько осваиваются ценности данной культуры.
Известно, что ценности физической культуры составляют не только культурные традиции, помогающие судить о результатах деятельности общества в области физической культуры, но установки, которые стимулируют их использование, а, следовательно, и дальнейшее пополнение.
В настоящее время принято выделять два уровня ценностей физической культуры - общественный и личностный. К первому уровню относятся ценности, которые созданы обществом для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни. Личностный уровень определяется ценностями, созданными личностью в области физического совершенствования и самоорганизации здорового стиля жизни.
Осмысление ценностного потенциала физической культуры привело Л. И. Лубышеву к раскрытию и описанию системы ценностей. К интеллектуальным ценностям Л. И. Лубышева относит знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, закаливания и здорового стиля жизни. К двигательным ценностям исследователь относит лучшие образца моторной деятельности и личные достижения в двигательной подготовленности человека, его реальный физический потенциал. Под технологическими ценностями понимаются различные комплексы методических руководств и практических рекомендаций, а также методики оздоровительной и спортивной тренировки. Интенционные ценности отражают сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе, её популярность у различных категорий людей, а также социально - психологические установки людей, занимающихся физическими упражнениями и спортом. К мобилизационным ценностям относятся воспитываемая физкультурными и спортивными занятиями способность к рациональной организации своего бюджета времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу, и даже поражение, наконец, просто выйти из сложившейся ситуации. К валеологическим ценностям относятся накопленные знания об использовании физических упражнений для эффективного физического развития человека, повышения работоспособности и т. д. В этом смысле мобилизационные ценности имеют явную валеологическую направленность. Кроме того, валеологические ценности способствуют формированию мотивации, потребности в отношении человека к своему здоровью.
Как указывает Л. И. Лубышева, следует различать ценности физической культуры и ценности спорта, поскольку физическая культура возникает и развивается как один из первых и наиболее существенных способов социализации, а спорт - как средство и форма выявления социального признания высших способностей человека. К специфическим ценностям спорта относится его воспитательная ценность. Не менее важным является специфичность спорта как фактора социальной интеграции и укрепления международных связей. Отмечают и экономическое значение спорта. Существенными являются и материальные вложения общества в развитие спорта, которые многократно окупаются, начиная со здоровья нации и заканчивая финансовыми доходами от его коммерческой стороны.
Возвращаясь к рассмотрению ценностей физической культуры, необходимо отметить, что в представленной классификации ценностного потенциала физической культуры в центре анализа находится личность, объединяющая нравственные, физические, волевые качества. Несомненны гуманистические ориентиры новой системы представлений о ценностях физической культуры. По мнению автора данной концепции, это влечёт за собой отказ от утилитарного использования ценностей физической культуры, а также коренной пересмотр целей физического воспитания в сторону его гуманизирующих и культурообразующих функций.
Формирование ценностей физической культуры у современных школьников происходит в процессе физкультурно-спортивной деятельности людей: в специально организованном педагогическом процессе (уроки физической культуры, занятия в спортивных секциях, оздоровительных группах и т. п.); через различные средства массовых коммуникаций (печать, телевидение, радио, интернет и т. п.); в результате «присвоения» общественного достояния (спортивные сооружения для занятий физическими упражнениями, спортивные снаряды, научные достижения, потенциалы педагогов); через преобразование общественных ценностей в ценности личности (здоровье, двигательные умения, личностные качества и др.).
Таким образом, на современном этапе развития человечества в целом речь должна идти о взаимосвязи и взаимообусловленности материальной, духовной и физической культуры, ориентированной на развитие творческой личности. Физическую культуру в этом контексте можно рассматривать как особую материальную и духовную ценность отдельной личности и общества в целом. Такое понимание физической культуры обусловлено её воздействием на духовную сферу человека, на его биологическую сущность, его социальное и личностное самоопределение. Этим объясняются попытки анализа современного ценностного потенциала физической культуры с социальной и психолого-педагогической точки зрения.
Ценностный потенциал физической культуры, рассматриваемой в гуманистической парадигме, представляет собой систему, включающие такие важнейшие компоненты как интеллектуальные, двигательные, технологические, интенционные, моболизационные и валеологические ценности.
Приоритетными задачами воспитания физической культуры школьников сегодня должна стать их ориентация на раскрытие и реализацию личностного потенциала в процессе приобщения к миру физической культуры как свойства личности на основе общечеловеческих ценностей. Основной целью воспитания физической культуры является формирование культуры личности, главной составляющей которой является система её ценностей. Влияние социально-экономической ситуации на формирование и развитие ценностей в стране в настоящее время не только сохранилось, но и усилилась ориентация на сугубо прагматические ценности, преобладает стремление к достижению успеха любой ценой. Всё большую часть молодёжи охватывает нигилизм и безразличие к духовным ценностям. Их система ценностных ориентаций противодействует усилиям педагога, действующего в гуманистической парадигме. [18, с. 53]
Философское значение физической культуры и её предназначение в современном обществе состоит в гармонизации биологического и социального начал в природе человека. Возможно это потому, что формирование физической культуры в настоящее время происходит на основе идеи раскрытия и осуществления взаимосвязи и взаимообусловленности социального и биологического. Анализ генезиса развития знаний о физической культуре свидетельствует о чётко выраженной тенденции к возрастанию духовных начал в её сфере по отношению к биологическим, при этом духовное начало связано с социальной природой человека.
Обратимся к анализу понятий биологической и социальной природы человека. Как известно, всей живой природе свойственны два типа активности - биологическая адаптация и деятельность. В основе биологической адаптации лежит приспособление к условиям окружающей среды путём морфологической перестройки телесных органов и систем. В основе деятельности лежит уникальная особенность человека: сохраняя свою телесную организацию, изменять свой образ жизни и окружающие условия обитания. Специфика человека как живого существа проявляется в том, что его адаптация к среде носит двойственный, деятельностно- биологический характер, являясь информационно направленной активностью саморегулирующейся, адаптивно-адаптирующей системы.
Человек развивается как часть природы по её законам. Он наделён естественными силами, являясь деятельным природным существом. Эти силы существуют в нём в виде задатков и способностей. Но развитие природных качеств человека, в отличие от стихийных процессов развития в природе, стало в обществе предметом сознательного регулирующего воздействия, управления, совершенствования, что и обеспечивается специально ориентированными на это видами культуры. Физическая культура, как один из таких видов культуры, воздействует непосредственно на предметы внешней природы, а также на жизненно важные качества, свойства, способности самого человека, которые получены в виде задатков от природы, передаются по наследству (как генетические предпосылки развития) и развиваются в течение жизни поколений под влиянием условий жизни, деятельности, воспитания.
Очевидно, что ни одна из форм человеческой деятельности биологически не наследуется, она может стать достоянием человека только путём упражнения, т. е. освоения много кратным повторением. Однако эффективность процесса освоения, например, трудовых действий зависела от уровня духовного развития человека. Ведь освоение этих действий связано с передачей опыта, а передача и использование имевшегося опыта основана на механизмах социальных отношений, понимание роли общения для сохранения приобретенных людьми знаний и навыков и их совершенствование привело к возникновению целенаправленного процесса обучения и воспитания, в том числе, физического воспитания.
Благодаря физической культуре социальный человек развивает свои двигательные возможности, которые позволяют включаться в трудовые процессы всё более усложняющиеся с точки зрения силы, сложности, координированности трудовых действий, развить тело человека так, что телесные действия могут стать знаковыми образованиями и представлять собой искусства и знаки управления и, наконец, совершать сложные действия, координированные с действиями других людей.