Дипломная (вкр): Самооценка в структуре личности делинквентного подростка

С помощью методики Дембо - Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, было проведено исследование самооценки и уровня притязаний. Результаты изучения взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков представлены в таблице №2. Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица 2

Распределение уровня самооценки и уровня притязаний

Из данных в таблице 2 видно, что у большинства школьников очень высокий уровень притязания. Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. У 35% ребят имеется средний (адекватный) уровень притязания, то есть они ставят перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям. Остальные 65% учеников имеют завышенный уровень притязания, что свидетельствует о желании того, чего не может достичь. Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.

Лица с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязаний стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к самосовершенствованию, к решению все более и более сложных задач, к достижению трудных целей. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязаний выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться:

а) заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности», либо

б) «социальной хитростью», когда, наряду с высокой самооценкой и самоуважением, человек избегает социальной активности и трудных, ответственных дел и целей.

Проведенная методика позволила выявить, что у 45% исследуемых заниженная самооценка. Основная особенность таких детей - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ученики с пониженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей.

У 35% детей адекватная (средняя) самооценка. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

У 50% исследуемых высокая оценка. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

У оставшихся 15% детей самооценка невероятно завышена. Такие ребята переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Результаты по методике самооценки личности Будасси

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица 3

Распределение уровня самооценки в группе

Из данных представленных в таблице 3 видно, что у 40% испытуемых заниженная самооценка. Они застенчивы и чрезмерно уязвимы. Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования - слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности. У 35% нормальная самооценка. Такие подростки формируют критический взгляд на вещи, объективно соизмеряют свои возможности по отношению к текущим задачам. Адекватная и правильная самооценка побуждает человека к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Правильная оценка способствует взаимопониманию с окружающими людьми, делает их более открытыми к положительным внешним влияниям. У 25% завышенная самооценка. Подростки с завышенной самооценкой склонны переоценить себя. Школьник, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении, могут превратиться в привычки, от которых в последствии очень трудно будет избавиться. Для подростков с завышенной самооценкой характерны: конфликтность, обидчивость, подозрительность.

2.3 Коррекционная работа

На основании полученных данных нами была разработана коррекционная программа по формированию адекватной самооценки. Коррекционная программа рассчитана на 8 занятий, каждое из которых длится 60 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Цель: сформировать адекватную самооценку подростка.

Объект: самооценка подростка.

Задачи:

. Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности

. Приобретение навыка формирования активной жизненной позиции

. Возможность осознания ценности собственной личности

. Получение возможности усиления позитивного отношения к себе

Методы, используемые в коррекционной работе

. Сказкотерапия; прием - сочинение сказок, переписывание сказок

. Арттерапия; прием - свободное рисование

2.4 Анализ результатов вторичной диагностики

После проведения коррекционных занятий для подростков была проведена вторичная диагностика для выявления эффективности коррекционной работы. Результаты по методики Казанцевой до коррекционных занятий и после коррекционных занятий представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Как видно из диаграммы 2, в результате коррекционных мероприятий у подростков уменьшилось количество людей с низким уровнем самооценки и возросло количество подростков со средним уровнем самооценки. Количество подростков с высоким уровнем самооценки осталось без изменений.

психокоррекционный делинквентный самооценка подросток

Таблица 5

Сравнительно сопоставительный анализ t критерий Стьюдента по результатам методики Дембо - Рубинштейна до коррекции и после коррекции

Из данных представленных в таблице 5 видно, что есть различия в уровне самооценки до коррекционной работы и после проведения коррекционных занятий.

После проведения коррекционных занятий дети стали правильно соотносить свои возможности и способности, при этом они начали достаточно критически относиться к себе и к своим действиям. Они стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. Дети стали лучше понимать друг друга, стали более открытыми, уверенными в себе. Начали стремиться развивать в себе различные качества для лучшего взаимодействия с людьми. Стали более активными оптимистичными.

Таблица 6

Сравнительно сопоставительный анализ t критерий Стьюдента по результатам методики Будасси до коррекции и после коррекции

Из данных представленных в таблице 6 видно, что есть различия в уровне самооценки до проведения коррекционных занятий и после проведения коррекционных занятий. После проведения коррекционных занятий дети стали лучше понимать друг друга, стали искать себе различные виды деятельности, в которых можно реализовать свои способности. Стали более открытыми, доверчивыми, уверенными в себе. Перестали стесняться, в коллективе стали вести себя более раскрепощено, начали демонстрировать свои навыки и умения. Начали высказывать свое мнение и отстаивать его. Они стали больше общаться друг с другом, делиться какой либо информацией. У некоторых учеников повысилась успеваемость в школе.

Можно сделать вывод, что если с делинквентными подростками проводить коррекционные занятия, направленные на создание адекватной самооценки, тренинги личностного роста, то дети будут лучше адаптированы в социуме, станут соблюдать правила в школе, будут более открытыми и дружелюбными.

Заключение

По исследованию самооценки делинквентного подростка можно сделать следующие выводы:

1. Одной из главных особенностей переходного возраста становится формирование самосознания, чувства потребности в общении с товарищами, в установлении интимно-личных отношений с ними, строящихся на основе определенных морально-этических норм. Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

2. Самооценочные суждения молодых людей определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости.

. Такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации.

. Проведение методик показало то, что у 45% (9человек) подростков самооценка ниже возрастной нормы дети с низким уровнем самооценки не уверены в себе, слишком критичны к себе, недооценивают себя. Так же есть дети и с высокой самооценкой, их 15% (3 человека) такие учащиеся уважают себя, стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию, довольны собой, уверены в своих силах. Высокая самооценка большинства учащихся связана с возрастными особенностями учащихся подросткового возраста: несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частных неудач в осуществлении задуманного.

. После проведения коррекционных занятий низкая самооценка осталась у 25% (5 человек), а высокая самооценка осталась у 10% (2 человека). У 65% стал адекватный уровень самооценки, дети стали уверенными в себе и более открытыми.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

Формирование самооценки в подростковом возрасте зависит от оценок окружающих: родителей, учителей, одноклассников, близких друзей. Среди них родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Кроме того, характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

Рекомендации родителям делинквентного подростка:

1. Главное в общении с подростком - сохранить с ним контакт и доверительные отношения.

2.      Старайтесь быть в курсе его дел (занятий, увлечений, круга друзей, места прогулок), но не устраивайте допросов и избегайте мелочного контроля.

.        Разговаривайте с ребёнком чаще. Будьте вместе. Займитесь общим делом.

.        Можно выражать недовольство поступком, отдельными действиями ребенка, но не ребёнком в целом.

.        Прикасайтесь к своему ребёнку, чаще обнимайте его.

.        Позволяйте ребёнку встречаться с отрицательными последствиями его действий. Тогда он научится отвечать за свои поступки.

.        Не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Это вызовет только агрессию.

.        Не оставляйте без внимания любые резкие изменения в состоянии и поведении ребёнка. Может быть, ребёнку нужна помощь специалистов (врача, психолога, психиатра).

Список литературы:

1. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986, С. 168

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. 2-е издание, СПб., 1998.

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1999.

.   Барлас, Т.В. Популярная психология. От конфликтов к обретению «Я»/ Т.В. Барлас. М., 1997. 160 с.

5.      Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. Мн., 2001. 976 с.

.        Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003.

.        Катаева - Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. - М., 2002, С. 117

.        Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.,1980. 190с.

.        Куницына, В.Н. Восприятие подростками других людей и себя./ В.Н. Куницына. М., 1987. 238с.

.        Курск Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. - С/П, 2001, С 98 - 115.

.        Кравченко, А.И. Родителям о подростках (и подростком о родителях)/ А.И. Кравченко. М., 2002. 178 с.

.        Личко, А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков / А.Е. Личко. Л. 1983. 244 с.