Практика показывает, что иностранные учащиеся по-разному интерпретируют семантические составляющие словообразовательной метафоры и выделяют неодинаковые значения в качестве основных. Анализ такого рода производных должен быть связан с развернутой речевой деятельностью инофонов для распознавания эксплицитно не выраженной информации при их восприятии.
Система упражнений и заданий, которая может быть предложена обучающимся для усвоения словообразовательной метафоры, учитывает этапы формирования речевых навыков и умений: ознакомительно-подготовительный, стандартизирующе-ситуативный и варьирующе-ситуативный. Основой методического осмысления работы с данным типом производных должна стать их тесная связь с коммуникативным актом и типичной ситуацией в социально-бытовой сфере общения. Процесс обучения иностранных учащихся осуществляется путем выполнения лексикосемантических заданий и упражнений, показывающих, какой смысл скрывают метафоры. Понимание словообразовательной метафоры осуществляется в три ступени: 1) распознавание, 2) реконструкция и 3) интерпретация.
Задания и упражнения на овладение дериватами со значением сравнения условно могут быть разделены на две основные группы. К первой относятся ознакомительно-подготовительные задания на усвоение словообразовательных моделей, по которым строятся такие глаголы, как, например:
1. Прочитайте вслух следующие глаголы, назовите, от каких существительных они образованы: ишачить, насвинничать, раздраконить, ос- лить, ежиться, змеиться, окрыситься, озвереть.
2. Вспомните, что такое сравнение и метафора. Что между ними общего? Что обозначают данные глаголы? Содержат ли они сравнение? С кем проводится сравнение: нахлебничать, бабничать, донжуанствовать?
3. Образуйте по данным моделям глаголы со значением сравнения: камень - каменеть, стекло - ..., зверь - ...; базар - базарить, город - ..., шерсть -..., гром - ...; пояс - распоясаться, кошель - ., гнездо - ..
4. Определите, от каких слов образованы глаголы со значением сравнения. Проверьте по словарю, к какому функциональному стилю они относятся: ерундить, митинговать, ораторствовать, финтить, насобачиться, угнездиться, прикарманить, пролопатить, накостылять, остолбенеть, выеживаться.
Ко второй группе упражнений можно отнести условно-речевые задания, развивающие навыки использования словообразовательных метафор в предложениях-высказываниях. Контекстное окружение словообразовательных метафор помогает иностранным учащимся адекватно их интерпретировать в соответствии с конкретными условиями коммуникативного взаимодействия. Условно-речевые задания отражают особенности коммуникативно-синтаксического функционирования словообразовательных метафор в сфере социально-бытовой коммуникации. Психологической основой таких тренировочных упражнений являются действия по аналогии. Поэтому задания могут включать образец выполнения и должны быть четко сформулированы. Материалом могут служить высказывания и тексты разговорной речи, отрывки из художественных произведений:
1. Прочитайте следующие высказывания, обратите внимание, что они взяты из текстов разговорной речи. Найдите в них глаголы со значением сравнения, какую тональность они придают высказываниям:
Ты опять сменил место работы? Почему? Чем тебе не понравилась эта должность? - Не собираюсь больше бесплатно ишачить;
Почему в квартире такая грязь? - Приходили ребята, мы немного повеселились.. - Как же вы насвинничали! Немедленно приведи квартиру в порядок!;
Прошло уже два часа, а мы так ничего и не решили...? - Хватит базарить! Пора заняться делом.
2. В ответной реплике возразите собеседнику, усилив эмоциональность высказывания производными со значением сравнения:
- Такая прекрасная погода! Небольшой морозец! Минус десять. Пойдем на лыжах? - Ни за что! .
- Он умеет себя показать. Наверняка и на вчерашней встрече произвел на всех приятное впечатление.
- Как раз наоборот!...
Слова для справок: ораторствовать, накостылять, распоясаться, окостенеть.
3. Составьте диалоги в заданных речевых ситуациях, используя словообразовательные метафоры. Работайте в парах:
• вы сидите в непринужденной обстановке и рассказываете приятелю о том, как готовились к сессии;
• в разговоре с другом вы даете низкую оценку его поведению в обществе общих знакомых.
Слова для справок: пролопатить, прошерстить, озвереть, выеживаться, бабничать, ерундить, окрыситься.
На ситуативном этапе фигурируют высказывания и микродиалоги, пересказы, ролевые игры и т. д. Контролирующую функцию выполняют коммуникативно-речевые творческие задания, целью которых является создание самостоятельного речевого произведения. Принцип взаимосвязанности обучения различным видам речевой деятельности проявляется, например, в сочетании работы над говорением и аудированием в диалогах социально-бытовой сферы общения. Обучение же чтению может сопровождаться репродуктивным говорением.
Таким образом, не отходя от традиции можно построить методику работы со словообразовательной метафорой, обращаясь к речевым упражнениям, связанным со способностями иностранных учащихся к эмоционально-оценочной деятельности, с выражением отношения к человеку, поступку, событию или ситуации, с их оценкой, а также с характеристикой субъектов метафоризации, с убеждением собеседника при помощи использования словообразовательных глагольных метафор.
Межкультурные различия выражаются через элементы языка и через особенности речевого общения, что связано со спецификой языкового сознания народа. Поэтому с позиции лингводидак- тики важным является вопрос о распознавании и адекватном понимании информации культурного характера, заложенной в словообразовательной метафоре. Эта информация является основой социокультурной компетенции иностранных учащихся, что обеспечивает возможность пользования языком на уровне носителей. В этой связи словообразовательные метафоры могут рассматриваться как «национально-культурные единицы в процессе иноязычного образования» (по Е.И. Пассову). Их понимание поможет языковой личности организовать свое речевое поведение в соответствии с культурой страны изучаемого языка.
словообразовательный метафора глагол русский
Список источников и литературы
1. Гадамер X.Г. Истина и метод. - М., 1988.
2. Еремеева А.П. Аспекты изучения выразительных средств на уроках русского язык // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: колл. моногр. - М.: Спутник +, 2016. - 715 с.
3. Красильникова Л.В. Словообразовательный компонент коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов. - М.: Макс Пресс, 2011. - 360 с.
4. Огольцева Е.В. Образный потенциал словообразовательной системы современного русского языка: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. - М., 2007.
5. Ширшов И.А. Толковый словообразовательный словарь русского языка. - М.: АСТ: Астрель: Русские словари: Ермак, 2004. - 1022 с.
6. Лопатин В.В. Метафорическая мотивация в русском словообразовании // Актуальные проблемы русского словообразования: уч. зап. Ташкентского пед. ин-та. - Ташкент, 1975. - Т. 143, вып. 1. - С. 53-57.
7. Шатилов С.Ф. Методика обучению немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.