Смысловое проектирование решения двигательных задач в контексте онтодидактики
С.В. Дмитриев, А.И. Загревская
Аннотация
Обсуждается проблема смыслового проектирования решения двигательных задач как психосемантического компонента креативного-двигательного действия, характеризуемого через внутреннюю позицию личности, т.е. с точки зрения онтодидактики. Описана дидактическая модель с многофункциональной структурой, представляющая собой тот информационносмысловой контекст, на фоне которого строятся психосемантические механизмы управления построением двигательного действия.
Ключевые слова: онтодидактика; смысловое проектирование; моделирование; двигательные действия.
SEMANTIC PLANNING OF MOTOR TASK SOLUTIONS IN THE CONTEXT OF ONTODIDACTICS
Stanislav V. Dmitriev, Nizhny Novgorod State Pedagogical Institute (Nizhny Novgorod, Russian Federation).
Alexandra I Zagrevskaya, Tomsk State University (Tomsk, Russian Federation).
Keywords: ontodidactics; semantic planning; modeling; motor actions.
The aim of the study was to develop a didactic model that allows to semantically design solutions for certain motor tasks. The authors of the arrticle have developed such a model. It has a multifunctional structure and is an information-semantic context, on the basis of which psychosemantic mechanisms of control over motor action performance are built. In accordance with the principle of holography (“big in small” or “the whole is reproduced in its parts”), the “nuclear unit” of a motor task, its purpose, is determined in the component structure of the model. The purpose can be the beginning of task modeling, a “co-factor” and the result of task-setting operators. Each of the structural elements of a motor task can be in formal logical relations of subordination, coordination, outness or equivalence. It is shown that in ontodidactics, when modeling tasks, each of the components can take over the function of the dominant, system-forming factor in decision-making. These factors include: motivating operators (situational tasks, required conditions); guiding operators (target); determining operators (task requirements), generating operators (target motion). This allows to take into account the intellectual orientation of an individual, the technological focus and body and language orientation of thinking of a person who masters motor actions. When developing semantic programs of a motor action, the authors identified the main units that reflect the success of solving motor tasks. The authors conclude that in sport-motor pedagogy conceptual design is considered as psycho-semantic components of a physical action characterized through the inner position of a person rather than as a “tentative basis” of the operating system of movements, external to a person. In semantic modeling, the athlete assesses the received information, the rationality of motor actions and, most importantly, accepts assessment by the teacher-coach, agrees or disagrees with it. As a result, athletes become active goal-directed persons and create their own “peronosphere”, and not passive performers of externally set goals and orientations.
Известно, что действие и интеллект, действие и сознание не могут существовать друг без друга - это две стороны одной медали. Подлинное действие Homo sapiens (человека разумного) является следствием осуществления смысла (термины «смысл», «мысль», «замысел» имеют общее лингвистическое содержание). Наряду с утверждением первичности материальных действий по отношению к идеальным следует подчеркнуть и то, что, возникнув на основе материального, идеальное, в свою очередь, управляет деятельностью. Решающая роль сознания в деятельности человека зафиксирована в «Библии» - «В Начале было Слово...». В данном случае слово можно трактовать как некий информационный репликатор (смысловой репродуктор) мысленных программ предстоящей деятельности.
Цель исследования - создание дидактической модели, позволяющей осуществлять смысловое проектирование решения тех или иных двигательных задач.
Результаты и их обсуждение. Нами разработана дидактическая модель, позволяющая осуществлять смысловое проектирование решения двигательных задач (рис. 1). Данная модель имеет многофункциональную структуру и представляет собой тот информационносмысловой контекст, на фоне которого строятся психосемантические механизмы управления построением двигательного действия. С точки зрения онтодидактики информационное моделирование двигательной задачи осуществляется, как правило, в три этапа: (1) сначала определяются компоненты задачи (таксономическая модель); (2) затем выявляется структура компонентов (структурная модель); наконец, (3) определяется динамика их взаимных связей и отношений в процессе смыслового проектирования и выработки целевой программы (модель функционирования). Такой способ «мышления моделями» в онтодидактике позволяет более детально выявлять нормативно-смысловые механизмы регуляции тех или иных движений, выделять «генеральный маршрут» выработки двигательного решения, более точно оценивать функциональную роль и значение отдельных «звеньев в цепи движений» и диалектику их взаимных влияний. В структурно-функциональной схеме механизмов мышления соединение узлов-блоков имеет не формальный, а интенциональный характер - существенна направленность их связи, смысловая ориентировка (вектор отношений), а не просто наличие в системе [1].
При разработке модели решаемой задачи существенное значение имеет программно-смысловое обеспечение двигательного действия, предусматривающее: (1) виды и функции целевых регуляторов; (2) выбор или конструирование методов построения алгоритмических предписаний; (3) «методологические функции» - действия над моделями (имитационный эксперимент, поисковая рефлексия и отбор наиболее эффективных операторов). Указанные процессы не являются независимыми, а взаимодействуют между собой в ходе выработки смысловой программы двигательного действия.
В соответствии с принципом голографии (большое в малом, или повторяемость целого в его частях) в компонентном составе выделено «ядерное звено» двигательной задачи. Таким звеном являются цели и их производные - целевые установки, целевые требования, целевые средства (см. компоненты центрального блока). Цель может быть и началом моделирования задачи, и сопутствующим фактором, и результатом действия целеполагающих операторов. При этом цель личности выступает как ориентирующий и задающий оператор, цели двигательного действия и цели решаемой спортсменом задачи - как программные операторы. Каждый из блоков (системы структурных элементов) двигательной задачи может находиться в формально-логических отношениях подчинения, соподчинения, перекрещивания, внеполо- женности или эквивалентности.
В онтодидактике при моделировании задачи каждый из компонентов может взять на себя функцию доминирующего, системорегулирующего фактора в выработке решения. К числу таких факторов можно отнести следующие: побуждающие операторы (ситуация задачи, требуемые условия); ориентирующие операторы (целевые установки); задающие операторы (целевые требования), порождающие операторы (целевые средства) [2, 3].
Указанные проектно-рефлексивные регулятивы, обеспечивающие саморегуляцию двигательных действий, не предзаданы извне, а должны быть порождены индивидуально (или совместно с тренером и партнерами по обучению). Само порождение замысла предполагает диалог (полилог) с другими действующими лицами, взаимокритику и взаимосогласие с ними. Воплощение замысла - функция не менее творческая по сравнению с созданием замысла-идеи, а рефлексия есть не просто оценка правильности исполнения, а системный анализ- синтез накопленного в действии опыта, его возможностей и ограничений. Рефлексия тем самым подготавливает новые замыслы, проекты, программы, новые креа тивно-двигательные действия человека, способы создания благоприятной взаимообучающей, взаимопонима- ющей (бш) предметной среды деятельности.
Рис. 1. Модель двигательной задачи как деятельностный оператор, мотивирующий действие, задающий ему цели, интенции, смыслы и служащий средством выработки способа достижения проектируемого результата
Важную роль при этом играют факторы создания педагогом личностно-ориентированного поля взаимо- со-действия (коррекционно-обучающей и развивающей среды), психолого-педагогической поддержки и помощи, методы экспрессивно-двигательной адаптации и готовности к доверительному общению. Педагог должен на занятиях по физической культуре и спорту постоянно обеспечивать реализацию принципа конформного общения - Бт й аттат 1еуау1 (лат. - сказал, ответил, высказался и облегчил тем душу).
Например, толкателю ядра при подскоке ставится цель: загребающим движением левой ноги сверху вниз захватить опору; осуществить поворот таза и скручивание туловища; начать активное вращательное разгибание правой ногой. На основе выработки соответствующих требований к двигательному результату и средствам решения задачи возникают целевой замысел, целевой проект и целевая программа. Целевой замысел - это ведущая идея (общая схема действия), которая хотя и содержит в себе «эскиз» решения задачи (своего рода предпроект), все же является в значительной степени гипотетической. При этом формулируется целевая установка, задающая смысловую программу действия: для разгона ядра стремись воздействовать на него левой ногой и правым плечом.
Отметим, что целесмысловые установки характеризуются «захваченностью» вопросами, как и для чего (зачем) делается то или иное движение с точки зрения глобальной, генеральной цели двигательной задачи. В результате знание спортивной техники (организованное как теория) трансформируется в технологический метод.
Теория спорта и физической культуры пока еще недостаточно использует методы смысловой когезии (англ. cohesion - связанность), когерентности (лат. cohaerentia - сцепление), семантического регистра (лат. registrum - упорядоченный список чего-либо), что не позволяет адекватно воспроизвести в сознании занимающихся семантическую целостность двигательных действий. Так, смысловой регистр используемых в обучении методов должен определять выбор образно-языковых средств в зависимости от компетентности (уровня знаний) и нарушения двигательных функций занимающихся. Смысловую когезию необходимо рассматривать как механизм определения тех или иных функционально-ориентированных «опор» для построения индивидуальной картины двигательного действия (умозаключения, афоризмы, сентенции, пословицы, катахрезы и т.п.). Смысловая когерентность, как правило, связана с переходом на более высокую ступень понимания данного объекта в результате укрупнения единиц индивидуального знания, компрессии или развёртывания операционного смысла формируемой системы движений [4, 5].
Так, известно, что орфографическая грамотность младшего школьника во многом определяется зрительно-графическим представлением (образом): нужно видеть, как пишется слово, а не только слышать и произносить его. Фонематический слух позволяет человеку воспринимать разницу в произношении тех или иных звуков и воспроизводить (артикулировать) их в своей речи. Мы правильно слышим только те звуки, которые умеем произносить. Необходимо проговаривать слово (функция преимущественно левого полушария мозга) и одновременно рисовать в уме его знаково-графический образ (функция преимущественно правого полушария). Парадокс онтодидактики заключается в том, что мы должны «рисовать» (в том числе создавать знаковые модели объекта), чтобы видеть (продуцировать) внешнюю и внутреннюю форму объекта, а не рисовать то, что видим.
Другой пример - резчик по дереву контролирует и оценивает свои движения-действия не только зрением, но и обязательно ощупывает объект преобразования рукой (осуществляя зрительно-двигательный синтез информации). Разная древесина - объект воздействия - требует различных видов перцептивно-моторной координации движений: липа нуждается в плавной резьбе ножом, а сосна - в ударной технике стамеской.
При проектировании двигательных действий тренер-педагог всегда должен осуществлять так называемый генетический анализ: 1) цели какого субъекта определяются - субъекта развития? (какие функции следует развивать); субъекта познания и преобразования? (что является предметом и средством его деятельности, экспертной оценки? (исходные предпосылки и движущие силы; 2) цели какой деятельности этого субъекта определяются - работа с языковым сознанием или операционным интеллектом? формирование метода или способа действия? достижение программного продукта или инновационного результата? При построении двигательного действия интегрируются в единую систему нормы-требования (дескрипторы), нормы-правила (прескрипторы), нормы- эталоны (стандарты) и нормы-оценки (шкалы оценивания). Данный принцип целеполагания и целереали- зации должен быть ориентирован на построение действий, рациональных по способу и эффективных по программно-целевому продукту деятельности [6].
Таким образом, указанные нами методы онтодидактики позволяют в той или иной степени учитывать интеллектуальную направленность личности, технологическую направленность деятельности, телеснолингвистическую направленность мышления человека, осваивающего двигательные действия. Здесь в наиболее полной мере проявляется единство технического устройства и его смыслового назначения, функциональной структуры и психорегулирующей смысловой организации двигательных действий в системе педагогического управления.
Следует иметь в виду, что в целевых проектах и программах присутствуют объективная логика решения (фиксируемая в принципах, методах и способах действия) и субьективно-личностная логика решения двигательной задачи (представленная в целесмысловых установках, телесно-ориентированных средствах). Если принципы и методы решения задачи в значительной мере абстрагированы от личности, а механизмы и способы действия по преимуществу ситуативны (разрабатываются, как правило, для типичных ситуаций), то целесмысловые и телесноориентированные регулятивы во многом личностны, связаны с неформализуемыми свойствами личности индивида (темперамент, характер, эмоциональнодвигательный регистр, гибридный язык проектнодвигательного мышления).
При разработке целесмысловых программ двигательного действия можно выделить шесть основных блоков, представленных на рис. 1. [7].
Условия задачи. Моделирование задачи тесно связано с совокупностью внешних и внутренних субъективно-значимых условий, в которых приходится действовать спортсмену. Задача всегда включает субъекта в процесс его взаимодействия с предметной средой деятельности. Существуют три группы факторов, определяющих условия решения двигательной задачи. Первая группа факторов связана с логикой объекта - структурой двигательного действия. Так, например, при выполнении упражнений с гантелями или штангой вдох должен сочетаться с пассивной фазой движения, а выдох - с активной. Вторая группа факторов связана с логикой предметно-социальной среды, в которой человек осуществляет свою деятельность, физическими параметрами внешней среды, межличностными отношениями занимающихся. Третья группа факторов (так называемый человеческий фактор) представляет собой совокупность морфофункциональных систем (телесная индивидуальность), неформализуемых свойств личности (психическая индивидуальность), психонейрогенных и соматических особенностей человека. Большое значение имеет динамика праксических (гр. praxis - действие) состояний и психических процессов - поведенческих, нейрофизиологических, сомато-вегетативных, функциональных и операционных механизмов. Так, например, совершенно различна артпластика движений у скрипачек Акико Суванди (японская школа исполнения) и Ванессы Мэй (корейская артистка-шоумен). И та, и другая, «сливаясь с инструментом» в единое целое, находятся в непрерывном изменении мимики и пантомимики - переступания, наклоны, повороты позвоночника, подседы и выпрямления тела. Вместе с тем можно отметить, что в основе движений японской скрипачки заложен эмоционально-праксический интеллект (естественное сопряжение - контаминация - движений тела, эмоций и извлекаемых звуков), в то время как у В. Мэй доминирует имиджевый текст движений, связанный с игрой на публику. смысловой двигательный психосемантический онтодидактика