ВВЕДЕНИЕ
дошкольник воображение слух
Образовательный процесс в современной системе образования направлен на максимальную реализацию возможностей ребенка и максимальной адаптации его в обществе. Очень важно, как можно раньше и в полном объеме обеспечить полноценное и своевременное формирование его индивидуальных способностей. В качестве одного из важнейших психических процессов мы хотели бы осветить процесс воображения, который пронизывает все виды деятельности, связывает воедино такие психические процессы как восприятия, мышление и память, эмоционально- волевую и мотивационную сферу. Объем и качество развитого воображения в дошкольном возрасте представляет собой базу для дальнейшей познавательной учебной и профессиональной деятельности. В дальнейшем воображение будет проявляться в умении нетрадиционно подходить к проблемам и разрешать вопросы максимально эффективным путем.
Актуальность исследования состоит в том, что дошкольники с нарушением слуха являются различной по степени снижения слуха и по своеобразию речевого и познавательного развития. Процесс воображения находится в тесной связи с другими процессами и включает в себя компенсаторные возможности в интеллектуальном и личностном развитии для ребенка с нарушением слуха.
Цель исследования данной дипломной работы: изучить особенности воображения дошкольников с нарушениями слуха и рассмотреть технологию совершенствования воображения на занятиях по художественно-творческой деятельности.
Задачи исследования, в соответствии с поставленной целью данной выпускной квалификационной работы, следующие:
1. Изучить и проанализировать процесс воображения в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе.
2. Разработать диагностическую программу для выявления особенностей воображения у дошкольников с нарушениями слуха.
3. Разработать программу специальных коррекционных занятий по развитию воображения дошкольников с нарушениями слуха, на занятиях по художественно-творческой деятельности.
4. Апробировать и проверить эффективность представленной программы.
Для того, чтобы в рамках данной выпускной квалификационной работы достигнуть поставленную цель и задачи исследования, мы руководствуемся следующими методами исследования: не экспериментальными методами (анализ, синтез, определение, классификация, библиографический анализ, систематизация педагогического опыта, моделирование), диагностическими методами («Разрезной рисунок», «Недорисованные рисунки», «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру»), формирующими методами (проведение констатирующего, обучающего, контрольного эксперимента).
Объект исследования: процесс развития детей с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности.
Предмет исследования: совершенствование творческого воображения детей с нарушениями слуха на занятиях по художественно- творческой деятельности.
Гипотезой исследования является предположение о том, что специально разработанная система занятий по художественно-творческой деятельности может способствовать совершенствованию процесса воображения дошкольников с нарушениями слуха.
Научная новизна данной выпускной
квалификационной работы состоят в определении конкретных подходов в отношении
совершенствования процесса воображения у детей с нарушениями слуха на занятиях
по художественно-творческой деятельности, тем более это подкреплено
актуальности развития процесса воображения у дошкольников в период активного
развития высших психических функций.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты процесса воображения у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
дошкольник воображение слух
1.1 Воображение, как одна из форм творческой деятельности
Процесс воображения начали освещать в литературе в начале XXвв.
Воображение исследовали как отдельный психический процесс, как процесс взаимодействий с другими познавательными процессами. Работа велась в нескольких направлениях. Проанализировав специальную психолого- психологическую литературу мы обнаружили, что процессом развития воображения в онтогенезе занимались: Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Г.Л. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, и др. А процессом функционального развития Е.И. Игнатьев, Э.В Ильенков, и др.
Особую актуальность приобрели исследования по «природе возникновения» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А.Пономарев и т.д.) К процессу воображения стали подходить как к одной из форм творческой деятельности.
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной действительности. По мнению отечественных психологов, воображение преобразует существующую реальность, как вероятность. Человек в процессе воображения всегда стремиться создать что-то новое, выйти за рамки имеющегося опыта, ищет разные варианты решения любой ситуации, путем смешения, перестановки, комбинирования (многократного переструктурирования) имеющегося опыта.
Творческая деятельность представляет собой некую плодотворную деятельность, в основе которой лежит воссоздание уже известных человеку образов и способы сложной работы с этими образами, для конструирования качественно нового образа или творческого продукта, как определяет данный вид деятельности А.В. Брушлинский[5,с.342]. Творческая деятельность задействует внутренние возможности человека, обращая его к
объективной реальности, и дает возможность создавать нечто новое, в отрыве от прошлого опыта взаимодействия с объектом. В творчестве человек раскрывает свой внутренний мир и в тоже время отражает объективную реальность. Именно в этом исследователь Л.С. Выготский видит основную ценность воображения для развития не только ребенка, но и взрослого человека[8,с.32].
В основе любой творческой деятельности лежит инструмент познавательной деятельности, как пишет об этом О.М. Дьяченко: воображение, такая способность человека, благодаря которой он способен комбинировать известными понятиями и суждениями и создавать нечто новое из уже известного ему информационного поля[16, c.23]. Убеждение, что воображение оперирует только несуществующими объектами, не соответствует действительности, ведь для того, чтобы открыть что-то новое, следует вполне основательно изучить старое, уже знакомое и известное.
Существует и еще одно ложное убеждение, будто бы воображению отведена узкая среда обитания в творческой деятельности. Это, как пишет Э.В. Ильенков, также неверно: воображение является универсальным инструментом преобразования действительности, и к его помощи ежеминутно прибегают множество людей со своего мира, даже просто разговаривая по телефону[28,с.24].
Воображение есть опосредованное восприятие действительности, и существовать в отрыве от окружающего мира оно не может. Так же как и сновидения, воображение может комбинировать разнообразные части объекта порой случайно, в хаотическом порядке, однако без определенного жизненного и предметного опыта вообразить что-то представляется довольно трудной задачей, как пишет об этом Л.С. Коршунова[32,с.77].
Воображение в своих рамках всегда имеет представление о конечном идеальном образе, результате деятельности. Замысел воображения - это основная тема того или иного образа, характер взаимодействия воображаемых персонажей или объектов, которая выражается, в первую
очередь, в практической деятельности человека. Начиная работу, человек имеет перед собой определенную цель своего действия, представляемую им мысленно, в воображении: то, чего пока не существует, но вскоре будет достигнуто.
Отличием творческой деятельности с использованием воображения от любой другой деятельности является то, что человек комбинирует в своей деятельности из уже известных ему образов действительности, нечто абсолютно новое, то, чего не делали до него другие люди, и прилагает все усилия своего сознания к созданию абсолютно нового явления действительности.
Психолого-педагогическая литература имеет множество определений воображению. Например, Л.С. Выготский считает, что суть воображения заключается не в построении привычного ряда объектов, уже известных личности, но использование определенного набора полученных впечатлений для создания нового ряда объектов [9, c.32].
В отличие от Л.С. Выготского, Ю.А. Полуянов видит в использования воображения прямую необходимость человеческой деятельности создавать нечто новое [46, c.96]. Исследователь В.Т. Кудрявцев определяет воображение как практическую деятельность, направленную на преображение объективной реальности путем обработки и переработки информации, получаемой через восприятие и имеющийся опыт, конечным продуктом которой являются новые впечатления [36, с. 14]. Таким образом, опираясь на источники литературы, мы можем дать характеристику воображению.
Воображение - это такой психический процесс, при котором происходит специфическое отражение действительности в виде новых образов, представлений или идей, базой для формирования которых служит уже имеющийся опыт восприятия, памяти и речевого общения.
Воображение является одним из главных процессов, способствующих «проникновению в сущность природы вещей». Такие психологи, как Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн различают два вида воображения:
• Воссоздающее воображение
• Творческое воображение
Воссоздающее и творческое воображение теснейшим образом связаны друг с другом. Критерием различия, этих двух видов воображения, выступают результаты различной деятельности. Продукт деятельности воссоздающего воображения происходит на основе словесного описания, или на визуальной опоре (картинка, схема). Продукт деятельности творческого воображения является объективно новым продуктом творческой деятельности (которого ранее не существовало).
Как пишет об этом И.Н. Палагина «Конечный продукт воображения может быть отнесен либо к объективно новому (то есть, в объективной реальности данного явления никогда прежде не существовало - это творческое воображение), либо в субъективно новому (в практической деятельности конкретной личности опыт создания данного продукта является новым приобретением, для объективной реальности данный продукт не несет определенной новизны - это воссоздающее воображение)»[43, c.16].
Таким образом можно сделать вывод, что основными механизмами воображения являются анализ и синтез уже существующего опыта, на основе которого выделяется замысел творческой деятельности, и происходит реализация этого замысла с учетом использования не только имеющегося опыта, но также определенных эмоций и чувств, которые испытывает творящий человек в конкретный момент.
Как отмечает Р.Г. Натадзе, воображение всегда задано проблемной ситуацией, в отношении которой привычные и уже известные подходы к разрешению проблемы не могут быть применены [40, c. 219]. Логично будет предположить, что без определенного объема интеллекта и мышления, процесс воображения будет лишен определенной новизны и яркости, станет только второсортной переработкой уже известной человеку информации. Именно такого мнения придерживается исследователь К.Д. Ушинский, определяя факторы воображения на основе интеллектуальной деятельности:
- оригинальность (или процент отдаленных ассоциаций, не связанных напрямую с характером и сущностью объекта);
- семантическая гибкость (или определение сути объекта и предположение альтернативных функций к его использованию или его деятельности);
- образная адаптивная гибкость (или модификация сути стимула таким образом, чтобы получить новые возможности или увидеть его новые функции);
- семантическая
спонтанная гибкость (скорость и качество воспроизведения новых идей в
зависимости от ограниченной по времени ситуации)[59, c.65].
1.2 Развитие воображения у детей
дошкольного возраста без нарушения и с нарушениями слуха
Исследователь В. Синельников отмечает, что в дошкольный период начинается формирование личности ребенка. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.
В дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности человека, как пишет об этом И.Н. Палагина:
- в этот период жизни ребенка формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании и общении сверстников);
- начинает проявляется интерес к коллективным формам деятельности (ребенку интересней играть в группе); возникает новый (опосредованный)
тип мотивации - основа произвольного поведения;
- ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.[43,12]
В дошкольный период у ребенка начинает развиваться осознание действия, формируется внутренняя социальная позиция, он учиться осознавать свои переживания и начинает оценивать себя со стороны, появляется более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
В развитии ребенка ка личности можно выделить два этапа, как выделяет их Л.И. Божович[2, c.27]. Этап постепенного понимания окружающего мира и нахождение своего места в нем, что способствует возникновению новых ощущений и мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает поступки. Второй этап- это развитие чувственных и волевых качеств, которые обеспечивают устойчивость поведения и независимость от изменяющихся внешних факторов.
Дошкольный возраст играет огромную роль в развитии всех психических процессов, таких как восприятия, мышления, памяти и воображения. Это период формирования новых видов деятельности и поведения.
Важно отметить, что процесс воображения зависит от многих факторов, вот как выделила их Е.А. Кравцова:
- от возраста;
- от умственного развития и особенностей развития (т.е. присутствия какого-либо нарушения психофизического развития);
- от индивидуальных особенностей индивидуума (осознанности и направленности мотивов; особенностей коммуникации; оценки собственной деятельности и степени самореализации; черт характера и темперамента);
- от проработанности процесса обучения и воспитания[33, c.29].
В отличие от взрослого, опыт ребенка накапливается и растет постепенно, он отличается абсолютным своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Воображение работает у детей совсем по другому и это понятно, потому что интересы ребенка и взрослого различны.
Воображение у ребенка гораздо беднее, чем у взрослого, но с то же время ребенок открыт для фантазии и свободы, в отличии от взрослого. Ребенок живет в фантастическом мире, нежели в реальном. Интересы ребенка беднее, элементарнее и наконец проще, отношения со средой не имеют такого многообразия и сложности, которые присутствуют у взрослого человека являясь важнейшими факторами, которые определяют механизм воображения. Вместе с процессом развития ребенка, одновременно развивается и воображение. Поэтому продукты настоящего творческого воображения могут быть созданы только если уже есть фантазия.
В раннем возрасте (до 3х лет) у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент, как пишет об этом Е.А. Кравцова[33, c.8]. И только в три года происходит становление словесных форм воображения. В этот период воображение ребенка не произвольно развивается, так подражая маме он пытается накормить игрушку или уложить ее спать. Создается воображаемая ситуация воображаемого кормления, т.е. ребенок пытается воображением дополнить то, что только им воспринимается.