Статья: Современные особенности и тенденции формирования социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи

Современные особенности и тенденции формирования социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи

Решая проблемы духовно-нравственного развития личности мы всё чаще сталкиваемся с необходимостью воспитания активной, творческой, мыслящей личности, обладающей не только определённым объёмом знаний, получающей удовольствие от усвоения новых знаний, но и развитой ценностно-смысловой сферой, способной к самоконтролю, самореализации и самосовершенствованию, ответственную, готовую к непрерывному образованию, умеющую самостоятельно принимать решения, мотивированную к инновационному поведению, устойчивую к фрустрации, человека культурного - субъекта социума В.А. Сухомлинский говорил в связи с этим: «Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, - это творение будущего и взгляд в будущее» [3].

Ещё более десяти лет тому назад в исследованиях, проведённых группой учёных лаборатории социально-профессионального формирования конкурентоспособного рабочего ИПТО РАО, отмечалось: «В настоящее время в обществе происходят такого рода кардинальные социальные перемены, что в социализацию и профессионализацию молодежи, в ее социокультурное и профессиональное становление неизбежно привносятся новые и далеко не простые проблемы, которые требуют своего осмысления и практического действия. Эти действия должны также предусматривать и формирование новых социально-профессиональных ценностей учащихся. Становление в нашей стране новых хозяйственных механизмов за последние десять лет обозначило ряд противоречивых тенденций, ведущих к деградации начального профессионального образования молодежи. Они объективно возникали из-за глубокого, сущностного несоответствия между развитием системы начального профессионального образования, нацеленного в советские времена на формирование узкого в профессиональном плане работника, и реальными потребностями общества, рыночной экономики в многосторонней, многоуровневой, мобильной профессионализации всех слоев населения России» [1]. Кроме того, отмечалось, что при переходе нашего общества к рыночной экономике в социализации подростков появляется ряд новых явлений:

- во-первых, резко меняются социально-профессиональные ценности в обществе и молодежной среде. На смену ранее устойчивым традиционным ценностям типа: учеба и работа на благо общества, самоотдача, помощь товарищу, укрепление коллективизма, отказ от чрезмерного и нетрудового материального благополучия и т.д. приходят новые нравственные ориентиры;

- во-вторых, сами новые социальные изменения и ценности находятся в зародышевом состоянии. Они еще очень далеки от приобретения нормативно-критериальной формы;

- в-третьих, существенно изменяются и методы социализации. Если раньше социализация молодежи происходила в основном под патронажем взрослого поколения, придерживающегося стабильных, годами выработанных ценностей, то воздействие всех видов сейчас ослаблено в силу того, что они сами подвержены социальным сдвигам, колебаниям, утряскам, стрессам;

- в- четвертых, расширение ориентаций влияет на социальное самоопределение молодых людей в сторону усиления индивидуализации, как их устремлений, так и способов их реализации;

- в-пятых, процесс социализации все более увязывается с профессиональной подготовкой, а уровень потенциальной и реальной конкурентоспособности индивида становится его сердцевиной, поскольку рыночные условия хозяйствования резко повышают требования к профессиональным и деловым качествам работников.

Исходя из реалий нашего времени и современных требований к процессу воспитания учащейся молодёжи, дадим определение социально-профессиональным ценностям. Социально-профессиональные ценности - это наиболее значимые и полезные для личности, группы людей, общества профессиональные ценности, утверждающие себя при выборе и овладении профессией, в производственной трудовой деятельности, при непременном условии повышения мастерства, высоком профессионализме и компетентности».

Что же мы наблюдаем в настоящее время в процессе формирования социально-профессиональных ценностей современной учащейся молодёжи?:

- Большие технические, технологические, производственные, культурные достижения, с одной стороны, и одновременно глобальный кризис, охвативший все сферы жизнедеятельности человеческого сообщества, включая и российский социум, объективно фиксируют реально новое историческое состояние развития его развития. Важнейшим следствием этого являются принципиально новые позиции, способности человека, который сегодня оказался в качественно новом мире. Не удивительно, что в новых условиях не может работать прежняя система образования, явно уже несоответствующая реалиям современности.

- из-за гигантского потока информации, развитого туризма, миграционных процессов, возникли формы коммуникаций, обеспечивающих большую открытость мира человеку и человека всему миру, способствующих выходу его за пределы привычной среды в новое пространство жизнедеятельности. Особая роль в нём принадлежит сегодня интернету, который приводит к расширению контактов, изменению восприятия мира, совмещению реального и виртуального контактов.

- Эта информация, воздействуя на сознание, мышление людей, изменяя их потребности, ценности, возможности, социальное пространство существования и функционирования, объективно формирует современную естественно-культурную среду обитания, которую многие называют «информационной цивилизацией».

- Эта среда сегодня практически изменилась, как изменился и сам человек, обретя как положительные, так и отрицательные черты. К числу последних относятся: повышение потребительских интересов, рост безразличия, а порой и игнорирова- ние базовых ценностей, нарастание межэтнической и социальной напряжённости, напрямую связанные с растущим расслоением современного российского общества и непобедимой коррупцией. «Всякая безнравственность, - утверждал Ф.Шиллер, - проистекает из коллизии доброго с приятным, страстей с разумом - имеет источником силу чувственных побуждений и слабость моральной воли»[7].

- Обеспечение прогрессивного развития человека в сложных условиях функционирования современного общества обуславливает повышение роли и значения науки, призванной регулировать в целом человеческую деятельность, в поисках выхода из сложившегося кризиса, путей активного и продуктивного развития общества, выступая гарантом человечества.

- При этом особенно важно учитывать ценностные факторы человеческого мироотношения, реальность творческой составляющей деятельности людей, обеспечивающих саморазвитие, актуализацию роли и значимости гуманитарных наук, создающих и предлагающих смыслы, имиджи, идеалы, необходимые всему человечеству, отдельному народу и каждому человеку.

- Особое место в системе гуманитарных знаний принадлежит педагогической науке, так как, по мнению многих видных учёных, именно педагогика находится в особо тесной связи и взаимообусловленности с постоянно изменяющимися объектом и одновременно субъектом исследования.

Так, выступая на Общем собрании Российской Академии Образования, вицепрезидент РАО академик Д.И. Фельдштейн говорил: «Организуя сегодня исследования, направленные на создание концептуальных основ стратегии опережающего развития образования на новых тщательно методологически проработанных принципах, нужно, ориентируясь на вызовы завтрашнего дня, особое внимание уделять установлению нравственных ориентиров и ценностей, росту духовного потенциала растущих людей»[6].

Даже краткий анализ проблем, выявленных в ходе исследования динамики социокультурных трансформаций подростковой и юношеской субкультуры, позволяет увидеть те изменения, которые произошли в молодёжной среде благодаря внедрению информационно-компьютерных технологий в сферу образования. Общение с компьютером, дающим доступ в интернет, способствует, к сожалению, поголовному снижению грамотности за счёт появления среди участников общения новых «сетевых» диалектов, когда молодые люди намеренно коверкают слова, что в конечном итоге свидетельствует и о снижении общего культурного уровня современной молодёжи.

Такое положение очень тревожно в современных условиях, когда рост материальных потребностей опережает рост потребностей духовных, а активно насаждаемая рыночная идеология, ориентированная на мимолётный и сиюминутный успех, внедряясь в интеллектуальную жизнь, способна ввергнуть весь общество в придуманный мир абсурда. В конечном итоге изменился и сам человек, обретя новые как положительные, так и отрицательные черты. К числу последних относятся актуализация потребительства, рост безразличия к базовым ценностям, нарастание межэтнической и социальной напряжённости, агрессивности в молодёжной среде, экстремизма.

Вот, например, о чём свидетельствуют итоги исследования динамики профессионального выбора учащихся профессиональных лицеев и колледжей: общие итоги мониторинга 1994 - 2010 гг. (проведённые той же группой исследователей, но уже под наименованием «лаборатории психологических и социологических исследований в педагогическом образовании»), где раскрываются объективные и субъективные факторы, определяющие динамику профессионального выбора современных учащихся лицеев и колледжей. (Всего опрошено 808 респондентов)

Табл. 1. Динамика профессионального выбора учащихся лицеев и колледжей (Санкт- Петербург, 1994--2010 гг., в% к числу опрошенных учащихся)

Из данных социологического мониторинга следует, что на протяжении всего периода исследования учащихся лицеев и колледжей росла численность респондентов, осознанно делавших свой профессиональный выбор: учащиеся из года в год все более и более взвешенно подходили к выбору своей будущей профессиональной деятельности. Их доля увеличилась с 57,7% в 1994 г. до 74,8% всех учащихся в 2010 г. Соответственно снизилась доля учащихся, которые неосознанно, случайно выбрали свою профессию: с 42,3% в 1994 г. до 25,2% в 2010 г.

При этом необходимо отметить следующие две значимые мотивационные позиции учащихся, которые существенно изменились за период социологического мониторинга. Одной из самых сильных стала мотивационная позиция учащихся, которая выражала их самостоятельность в выборе своей профессии: средний прирост за период социологического мониторинга этой мотивационной позиции учащихся составил 25,7%. На втором месте оказалась уверенность учащихся в том, что они всегда найдут работу по полученной профессии. Данная мотивационная позиция за последние годы приобрела большое значение. Если в 2006 г. данную позицию отметили только 17,7% учащихся лицеев и колледжей, то в 2010 г. - 44,5% респондентов. Снизилась доля учащейся молодежи, ориентированной на хороший заработок. Если в 2006 г. эту мотивационную позицию отметили 31,5% респондентов, то в 2010 г. только 22,7% опрошенных учащихся: значимость данной мотивационной позиции учащихся профессиональных лицеев и колледжей с 2006 г. по 2010 г. снизилась почти на 10,0%. Практически вдвое снизилось также и влияние родителей на профессиональный выбор учащихся: если в 2006 г. 12,2% респондентов при выборе профессии прислушались к мнению родителей, то в 2010 г. - только 6,7% учащихся отметили эту позицию. Аналогичную тенденцию можно наблюдать при анализе выраженности профессионального самоопределения учащихся в раннем возрасте: если в 2010 г., как показал социологический опрос, мечтали о профессии с детства 14,3% опрошенных учащихся, то в 2006 г. - таких учащихся было только 5,0% всех респондентов.

Были выявлены тенденции, которые позволяют говорить о том, что, при исследовании профессионального выбора учащихся лицеев и колледжей необходимо более глубоко изучать разные комбинации объективных и субъективных факторов профессионального выбора современных учащихся, причем, в их сложных взаимосвязях и взаимовлияниях (далее, в качестве примера, мы представим результаты такого исследования объективных и субъективных факторов профессионального выбора учащихся лицеев и колледжей применительно к данным социологического опроса 2010 г. (Смотри таблицу 2).