Статья: Современные особенности и тенденции формирования социально-профессиональных ценностей учащейся молодежи

Таблица 2. Структура влияния факторов на профессиональный выбор учащихся профессиональных лицеев и колледжей (Санкт-Петербург, 2010 г., в% к итогу)

Для начала, рассмотрим структуру факторов, определяющих осознанный характер профессионального выбора учащихся лицеев и колледжей (смотри таблицу 2, графа 4). Если выстроить данные факторы по значимости, то на первом месте оказываются факторы учебной среды лицеев и колледжей (26,1% всей детерминации). На втором месте - личностные качества учащихся (24,4% всей детерминации). На третьем месте - факторы референтной группы учащихся (22,8% всей детерминации). Четвертое и пятое место занимают факторы работы СМИ, проведение профориентационных занятий, а также влияние школьных учителей на осознанность профессионального выбора будущих учащихся лицеев и колледжей, характер свободного времени или досуга учащихся профессиональных лицеев и колледжей (соответственно 12,0% и 10,2% всей детерминации). Влияние материального положения семей учащихся на осознанность их профессионального выбора минимально - всего 4,5% всей совокупной детерминации.

Когда же рассматривается система объективных и субъективных факторов профессионального выбора учащихся, при котором они ориентируются на возможности своего будущего квалификационного роста, или на ценности семьи, родителей, на первый план выходят иные группы факторов. В первом случае - это учебная среда профессиональных лицеев и колледжей (45,4% от всей детерминации профессионального выбора учащихся). Во втором случае - личностные характеристики учащихся и материальное положение их семей, соответственно: 34,6% и 11,6% от всей детерминации профессионального выбора учащихся лицеев и колледжей (смотри таблицу 2, графы 2 и 3).

Производительный труд учащихся лицеев и колледжей превратился в фундаментальный общественно-экономический фактор формирования их профессионализма и социокультурного потенциала, который необходим им как будущим субъектам общественного производства, на какой бы его позиции они ни находились. Объективно это соответствует механизму возникающей инновационной экономики. В настоящее время, как показывают данные нашего социально-педагогического мониторинга, профессиональное становление и развитие молодежи через производительный труд в рыночных структурах и педагогический комплекс профессиональных лицеев и колледжей оказываются глубинно связанными с качественными метаморфозами всего прежнего жизнеустройства нашего общества, его сознания и системы ценностей

В процессе мониторингового исследования особое внимание уделялось ана-лизу свободного времени учащихся средней профессиональной школы, считая, что оно является важнейшим фактором их развития. мы полагали, что здесь действует следующая закономерность: чем более социализированной оказывается личность, тем рациональнее и насыщеннее в смысловом, ценностном, культурном плане ее досуг и свободное время. В результате многолетнего социально-педагогического мониторинга жизнедеятельности учащихся профессиональных лицеев и колледжей были выделены три группы респондентов. В первую группу вошли подростки, у которых свободное время и досуг определяются их творчески-инновационной деятельностной доминантой. Во вторую группу - подростки, у которых социокультурный потенциал их досуга детерминирован культуроориентированными видами деятельности, имеющими в сравнении с первой группой респондентов более пассивный характер. В третью группу входят учащиеся, чей досуг определяется, главным образом, развлекательно-гедонистическими видами деятельности, иногда и с девиантным оттенком.

Наши исследования показали, что за последние годы в соотношении этих трех групп учащихся произошли качественные и количественные изменения. Социологические данные, позволяют выделить в современной досуговой деятельности учащихся профессиональных лицеев и колледжей следующие тенденции. Во-первых - за исследуемый период все ключевые доминанты свободного времени (досуга) учащихся изменялись волнообразно, с достаточно четкой их привязкой к общественно-экономической динамике нашего социума. Во-вторых - из года в год в их среде нарастал удельный вес респондентов (противоположных по своему социальному качеству) первой и третьей группы. В- третьих - за эти годы наметилась отрицательная тенденция, непосредственно связанная с общим снижением ценностной значимости ряда культуро-ориентированных видов деятельности: чтения, посещения художественных выставок, театров и т.п. (уменьшение за период наших наблюдений составило 8,2%).

Из полученных данных видно, что сильнее всего оказывают влияние на профессиональный выбор учащихся факторы образовательной и воспитательной среды лицеев и колледжей, а также личностные характеристики учащихся и людей, взаимодействующих с ними, определявших процессы культурации, социализации и профессионализации выпускников. Одновременно с этим, полученные факты говорят о позитивных изменениях в сознании современных молодых россиян, обучающихся в профессиональных лицеях и колледжах. Они позволяют утверждать о назревшей необходимости глубоких изменений в субъектных и дидактических компонентах современной педагогической среды профессиональных лицеев и колледжей нашего города. Ведь особая роль в этом важном процессе принадлежит педагогу, который должен сам в большей степени являться личностью, стимулирующей у молодых людей желание творить, наставником-организатором сложной, напряжённой работы учащихся, помогающим организовывать их самостоятельную деятельность, содействуя развитию способностей каждого обучаемого, росту его желания и интереса к учёбе, научающим учащегося думать в процессе взаимообучения, целенаправленно сформировать себя в качестве субъектов новой профессиональной и производственной культуры, синхронизировать свою педагогическую деятельность с логикой рыночной экономики, стать носителями определенной системы ценностей. Только при таком подходе педагога формируется не только «человек знающий», а личность, любознательная, любопытная, способная творчески решать, возникающие перед ней проблемы.

Социально-профессиональные ценности учащейся молодёжи, выступающие как фактор её творческого и личностного развития, обуславливают необходимость решения задач по нескольким направлениям, в частности:

- глубоко изучать реальную политическую, экономическую и социальную ситуацию, влияющую на развитие современной молодёжи;

- выявлять и анализировать специфику процесса формирования социально-профессиональных ценностей молодого человека на всех стадиях его становления: в интеллектуальной, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферах;

- воспитывать у молодых людей информационную культуру с целью минимизирования рисков интернета, уменьшения его негативного воздействия на их сознание;

- учить их готовности познавать мир при разумном сочетании естественнонаучных и гуманитарных знаний, учитывая при этом практико-подтверждённую истину о технической неподготовленности гуманитариев;

- искать пути перехода к активному типу обучению на основе поисково-творческой деятельности учащихся, включая конструирование, проектирование, прогнозирование при ориентации на их креативность;

- максимально использовать возможности культурного развития людей, роста их нравственности и высокоморальных качеств; Ещё Л. Фейербах писал «Принцип морали есть счастье, но не такое счастье, которое сосредоточено на одном и том же лице, а счастье, распределённое между различными лицами...» [5].

- использовать практико-ориентированный поиск подготовки педагога в современной ситуации, что требует качественного пересмотра всего предметного содержания педагогического образования.

Успех в решении поставленных задач во многом зависит от глубины понимания педагогами - наставниками своей профессиональной деятельности, как осознанного и целенаправленного процесса приобщения к общей, производственной и профессиональной культуре не только себя, но и учащихся, молодых специалистов. Для этого они должны обладать развитыми общекультурологическими компетенциями. И как бы велика ни была роль среды, природы, общества и иных внешних реальностей в жизни человека, только человек является самым главным, по сути, единственным носителем, субъектом и творцом нравственных реальностей в области той жизни, которую он может назвать своей. Сформировавшийся, ставший человек способен радикально изменять ценностные приоритеты. Как существо самостоятельное он способен непрестанно взращивать и творить добро. И быть в этом смысле активным, ведущим, целевым началом, по отношению к которому все остальное: общество, природа, небытие и неизвестность, - могут выступать в качестве условия, среды и средства.

Библиографические ссылки

молодежь педагог лицей профессиональный

1. Аналитическая записка. Социальный портрет специалиста-профессионала 1994-2000 гг - СПб, ИПО РАО, 2000.

2. Мищенко А.С. Динамика профессионального выбора учащихся профессиональных лицеев и колледжей: общие итоги мониторинга: 1994 - 2010 / А.С. Мищенко // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании (методологическая школа академика РАО Антонины Павловны Беляевой): сб. материалов V Междунар. методол. семинара, 28-29 февр. 2012 г. - ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. - С. 337.

3. Сухомлинский В.А. «Родительская педагогика» / В.А. Сухомлинский. - М., 1978.

4. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский // Собр. соч. в 11 т - М., - Л., 1948. - Т.2.

5. Фейербах Л. История философии: в 3 т / Л. Фейербах. - М., 1974. - Т.1.

6. Фельдштейн Д.И. Задачи психолого-педагогической науки как ресурса развития со-временного социума / Д.И. Фельдштейн // История и педагогика естествознания - №3. - 2012. - С. 8.

7. Шиллер Ф. О нравственной пользе эстетических нравов» / Ф. Шиллер // Собр. соч. в 7 т - М.,1957. - Т.6. - С. 480.