Теоретический анализ научных источников по формированию предметной и практической компетенций у будущих инженеров-педагогов
На основе проведенного анализа работ отечественных и зарубежных научных деятелей, в статье оговаривается сущность предметной и практической компетенций, а также в ходе исследования проводится анализ их формирования при подготовке инженеров-педагогов.
Подготовку современным обществом высококвалифицированных, профессионально компетентных, интеллектуально развитых, конкурентно способных и самореализованных специалистов обуславливает изменение в развитии демократизации экономических, политических и межгосударственных отношений в Украине. По причине низкого спроса на современном рынке труда молодых специалистов, постоянной конкуренции и усилении требований к профессионально-практической подготовке кадров, возникает вопрос о пересмотре и модифицировании системы современного инженерно-педагогического образования с последующим усовершенствованием и внедрением необходимых изменений в учебный процесс подготовки инженеров-педагогов швейного профиля в вузах Украины.
Анализ научной литературы. Одним из основных приоритетных шагов в решении проблемы современного инженерно-педагогического образования является обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов на основе воспитания и развития компетентной личности, способной к самоорганизации и самореализации в профессиональной деятельности. Теоретический анализ научных источников свидетельствует о необходимости постоянного усовершенствования методической подготовки инженера-педагога, овладении специальными методиками, саморазвитием и самоанализом, являющимися основными элементами педагогической компетентности инженера-педагога.
В настоящее время, общепризнано мнение о целесообразности применения компетентностного подхода при определении уровня и результатов образования. В официальных документах и исследованиях многих научных деятелей, посвященных модернизации образования, компетентностный подход является одним из важнейших концептуальных принципов, определяющих современную методологию обновления содержания образования.
Существенное увеличение исследований по вопросу компетентностого подхода в образовании конца ХХ и начала XXI столетия прослеживается в трудах современных ученых: В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.В. Овчарук, Л.З. Тархан, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского, Н.В. Шестак и др., которые активно изучают способы реализации компетентностного подхода в различных нишах образования. Предметная и практическая компетенции рассматриваются в научных исследованиях А.Н. Дахина, В.В. Краевского, О.В. Овчарук, М.В. Смородиновой, О.Ф. Турянской, Л.Ю. Усеиновой и др.
Анализ трудов перечисленных выше авторов, посвященных компетентностному подходу, а также профессиональной подготовке будущих инженеров-педагогов, позволяет утверждать, что пути формирования предметной и практической компетенций у будущих инженеров-педагогов в наше время заслуживает особого внимания.
Целью данной статьи является проведение теоретического анализа научных источников понятий предметной и практической компетенций у будущих инженеров-педагогов и выявление путей их формирования.
Изложение основного материала. Анализируя отечественную и зарубежную психологопедагогическую литературу по проблеме компетент- ностного подхода, нами выявлено отсутствие единого его понимания и общеустановленных определений, подразумеваемых ими основных конструктов - базовых навыков, компетенций, ключевых квалификаций и навыков.
Так, В.И. Байденко [1], определяет компетентностный подход как «метод моделирования результатов образования и их представления, как нормы качества высшего образования», российский ученый Э. Зеер[4], предполагает приоритетную ориентацию компетентностного подхода на цели (своего рода цели-векторы) образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, и развитие индивидуальности, а Л.З. Тархан определяет компетентностный подход как практико-ориентированный подход, который предполагает овладение человеком нормой деятельности, опытом, достижением результата, по которому можно судить о степени его компетентности [14, с. 18]. Как считает ученая, в связи с анализом процесса обучения и развитием личности в системе профессионального образования, одним из результатов образования человека необходимого для профессиональной деятельности, является приобретение им набора определенных компетентностей и компетенций.
Необходимо отметить, что до сих пор наблюдается смешение понятий «компетенция» и «компетентность»: от их синонимичного использования, до взаимозамещения. Так, основываясь на ранее проведенные исследования А.В. Хуторской [17], разграничивает синонимически употребляемые понятия «компетенция» и «компетентность». Толкование этих понятий ученым представлено как: компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере; компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личное отношение к ней и предмету деятельности.
По мнению ученой Л.З. Тархан, компетентность - это новая единица измерения образованности человека, потому как знания, умения и навыки уже полностью не удовлетворяют общество, не позволяют показать, измерить уровень качества образования. Следовательно, компетентность - результат образования, выражающийся в овладении студентом определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия [14, с. 39, 43]. Ученая отмечает производную понятия «компетенция» от «компетентности» и определяет сферу приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как компетентность семантически первичная категория и представляет их интериоризованную совокупность, систему, «знаниевый» багаж человека.
Таким образом, исходя из проведенного теоретического анализа научных источников, этимология понятия «компетенция» предполагает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке обучаемого, а «компетентность» есть уже состоявшееся личностное качество. Следовательно, понятие компетенции, компетентности значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включает направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления, характер - самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
Далее мы предоставим детальное определение понятий предметной и практической компетенций, обозначим их структуру и функции. С целью углубленного исследования вопроса предметной компетенции, нами была изучена научная литература, где рассматривается вопрос её сущности.
В. Хуторской [17], абсорбирует трехуровневую иерархию компетенций. К первому уровню он причисляет ключевые компетенции, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. Второй уровень определяют общепредметные (общеотраслевые) компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов или образовательных областей. Предметные компетенции, которые являются составными по отношению к двум предыдущим уровням компетенций (имеют конкретное описание и возможность формирования при изучении определенных учебных предметов), ученый относит к третьему уровню [17, с. 113-114.].
В. Краевский [10] и А.В. Хуторской сходятся во мнении, что предметная компетенция предполагает не просто усвоение не связанных между собой знаний и умений, а овладение ими в едином комплексе. По их представлению, предметная компетенция определена личностно-деятельностным подходом в образовании, ведь она соотносится с учеником, а также проявляется и контролируется только в процессе выполнения им определенного набора действий. Из чего можно предположить, что предметная компетенция предполагает не просто усвоение не связанных между собой знаний и умений, а овладение ими в едином комплексе.
В государственном стандарте базового и полного общего среднего образования [2] утвержденного постановлением Кабинета Министров Украины, предметная компетенция определена как: «совокупность знаний, умений и характерных черт в пределах содержания конкретного предмета, необходимых для выполнения учениками определенных действий с целью решения учебных проблем, задач, ситуаций». В новом словаре методических терминов и понятий предметная компетенция характеризуется как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине [11].
Документация Болонского процесса, в которой нашли отражение и обоснование основные положения компетентностного подхода, предлагает выделить предметные компетенции как элемент профессиональной компетентности специалиста. Основываясь на документацию Болонского процесса, в которой обоснованы основные положения компетентностного подхода, А.С. Киндяшова и Н.В. Жигинас выделяют предметные компетенции как элемент профессиональной компетентности специалиста [6, с.141-142]. Наряду с этим отмечают, что понятие «предметные компетенции», как предметный компонент профессиональной компетентности педагога предметника, наилучшим образом отражает его способность и готовность применять комплекс предметных знаний и умений определенной отрасли в процессе педагогической деятельности, а так же предусматривает не только формирование знаний и умений, но и усвоение способов познавательных и практических действий, обобщенных в понятиях учебной дисциплины.
Л.И. Кошалковская [9], рассматривает предметную компетентность как способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры и определяет предметные компетенции как специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки, способы мышления.
Нам близка позиция М.В. Смородиновой, которая отмечает, что способность реализации учащимися различных знаний, умений и навыков в области предмета и применение этих знаний на практике, а также в дальнейшем образовании и есть предметная компетенция [12, с. 93-94.].
А.Н. Дахин [3, с.292], О.В. Овчарук [7, с.93], Т.Н. Корж [8, с.109], определяют предметную компетентность как часть концептуальной системы личности, включающую в себя совокупность знаний, умений и навыков, необходимые для профессиональной деятельности, которые формируются в рамках конкретного предмета (дисциплины), что позволяет личности использовать определенные действия через личное отношение.
Таким образом, предметные компетенции, по нашему мнению, необходимо рассматривать как особого рода предметные знания, умения, навыки, способы мышления, определенные способности, необходимые для результативного выполнения обусловленного действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальный запас знаний.
Необходимо отметить, что предметная компетенция является ведущей при определении качества учебной деятельности обучающегося. Способность самостоятельно приобретать новые знания, умения по специальности, способность к решению проблем, способность к планированию. Предметные компетенции опираются на специфические атрибуты образования. Процесс их формирования напрямую связан с компетентностным обучением соответствующей дисциплине, что и определяет предметный аспект компетентности специалиста.
Дальнейший анализ научной литературы по тематике компетентностного подхода обращает наше внимание на недостаточно изученную проблему по вопросу практической компетенции в образовательном процессе. Попытку обозначения сущности понятия «практическая компетенция» мы видим в работах Л.Ю. Усеиновой [16], О.Ф. Турянской [15], К.А. Стародуб [13] и др.
Рассматривая проблему профессиональнопрактической подготовки будущих инженеров-педагогов швейного профиля, Л.Ю. Усеинова отмечает, что первоначальные практические умения и навыки студентов формируются в процессе производственного обучения в учебных лабораториях учебного заведения, т.е. не в реальных условиях производства [16, с. 34]. Ученая утверждает, что у студентов, которые проходят обучение в условиях производства проявляются самостоятельность, ответственность, и что не мало важно процесс закрепления теоретических знаний. Из чего следует, что практическая компетенция - готовность и способность работать целенаправленно и продуктивно, осваивать и накапливать новые способы мышления и действий, включаться в любые виды деятельности.
О.Ф. Турянская [15], определяет практическую компетенцию па примере личностно ориентированного обучения как один из видов предметных компетенций. По ее мнению практическая компетенция «отвечает» за более или менее автоматический способ действия в ситуациях, связанных с решением практических задач. По ее представлению методом развития практической компетенции является практическая деятельность, средством - практические задания репродуктивного характера, а результатом - полученные умения и опыт практической деятельности.