Как считает К.А. Стародуб [13], практическая компетентность - сложное личностное образование специалиста, отражающее единство мотивационной предрасположенности к деятельности и владение практическими технологиями решения трудовых задач.
На основе проведенного нами анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы нами были определены предметные и практические виды компетенций, формирование которых осуществляется средствами оптимально организованного учебного процесса в определенных условиях. Следует учитывать, что каждая из указанных выше компетенций (предметная, практическая) имеет закономерно соответствующий ей метод формирования. Этот метод характеризуется единством цели, приемов, средств и результатов деятельности преподавателя и студента. Из чего следует, что методом формирования предметной и практической компетенций является деятельность студентов в процессе обучения, средством - практические задания репродуктивного характера, а результатом - полученные умения и опыт практической деятельности.
Выводы
педагог высококвалифицированный инженер
Так, проведенный анализ различных источников по вопросу формирования предметной и практической компетенций окончательно расположил нас к тому, что эти компетенции необходимы для формирования профессионально важных качеств будущих специалистов. Согласно требованиям подготовки выпускников в высшей школе они обеспечивают способность квалифицированно действовать в конкретных производственных ситуациях, использовать приобретенные знания и умения в дальнейшей деятельности и повседневной жизни.
Формирование предметной и практической компетенций только тогда может быть успешно, когда оно постоянно реализуется в учебной и практической деятельности. Лишь в том случае компетенция обучаемых достигает высокого уровня сформированности, когда преподаватель уделяет всем необходимым действиям максимум внимания и сознания. Сам же процесс формирования предметной и практической компетенций предполагает что студент хочет и готов учиться, а педагог знает, как ему в этом помочь. Бесспорно, что из простой суммы знаний и умений «сложить» компетентного специалиста не удастся. Стать компетентным он может только сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наилучшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям.
Список использованных источников
1.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. пособие / В. И. Байденко. - М., 2005. - 114 с.
2.Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования утвержденный постановлением Кабинета Министров Украины [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://scool_n10.krimedu.com/ru/site/gosudarstvennii- standart-.html.
3.Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А.Н. Дахин. - М.: НИИ шк. технологий. - 2009. - 292 с.
4.Зеер Э.Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №4. С. 9-10.
5.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал “Эйдос”. - 2006. - 5 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal /2006/0505.htm. - Заголовок с экрана.
6.Киндяшова А.С., Жигинас Н.В. Формирование предметных компетенций будущих педагогов средствами электронного учебно-методического комплекса / А.С. Киндяшова, Н.В. Жигинас // Вестник ТПГУ (TSPU Bulletin) - 2012. - №8 (123). - С. 140-144.
7.Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи (Бібліотека з освітньої політики) / [Під заг. ред. О.В. Овчарук]. - К.: «К.І.С.», 2004. - 112 с.