Статья: Учебные ситуации при изучении дисциплины Информационные технологии будущими учителями

Учебные ситуации при изучении дисциплины "Информационные технологии" будущими учителями

Горбузова М.С., Смыковская Т.К.

ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет», Волгоград

ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград

В статье показаны необходимость и целесообразность введения в учебный процесс учебных ситуаций как дидактической единицы, которая определяется как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, требуемых для оказания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Авторы обосновали выбор указанной дисциплины «Информационные технологии», входящей в профессиональный блок подготовки будущих учителей, в качестве содержания для реализации учебных ситуаций в учебном процессе и уточнили определение учебной ситуации. Авторы указывают на необходимость использования в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе задач, создающих учебные ситуации в зависимости от педагогической цели; также ими приведены и описаны задачи, порождающие учебные ситуации в рамках дисциплины «Информационные технологии». Особое внимание уделено необходимости отбора учебных ситуаций, а также задач, порождающих их. По мнению авторов, учебные ситуации следует подбирать таким образом, чтобы студентами были востребованы знания об информационных технологиях, границах и возможности их применения при решении типовых задач, а также о потенциале информационных технологий при решении профессиональных задач в сфере образования.

Ключевые слова: учебные ситуации, информационные технологии, задача, системы задач, профессиональное образование, будущий учитель.

LEARNING SITUATIONS WHEN STUDYING THE DISCIPLINE «INFORMATION TECHNOLOGIES» FUTURE TEACHERS

Gorbuzova М., Smykovskaja T.K.

Volgograd, theVolgogradstatemedicaluniversity, Volgograd

Volgogradstatesocially-pedagogicaluniversity, Volgograd

The article shows the necessity and expediency of the introduction into the educational process of educational situations as a didactic unit and defined as a set of interrelated tools, methods and processes necessary to create an organized, purposeful pedagogical influence on the formation of personality with specified qualities. The authors justified the choice of this discipline "Information technology", included in the professional unit of training future teachers, as the content for the implementation of educational situations in the educational process and clarified the definition of the educational situation. The authors point to the need to use in the process of professional training of students in high school tasks that generate learning situations depending on the pedagogical purpose; also present and describe the tasks that generate learning situations within the discipline "Information technology". Special attention is paid to the selection of educational situations, as well as the tasks that generate them. In their opinion, educational situations should be selected in such a way that students were in demand (relevant) knowledge about information technologies, boundaries and the possibility of their application to solve typical problems, as well as the potential of information technology to solve professional problems in the field of education.

Keywords: learning situation, information technology, task, task system, professional education, future teacher.

Современное высшее образование предполагает развернутое определение целей образования, для которых приоритетом являются формирование метапредметных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативнокритического мышления, приобретение личностного исследовательского и творческого опыта, а также выбор путей собственного культурного развития.

При анализе образовательных стандартов высшего образования и трудовых функций в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» особое внимание обращается на формирование информационной культуры и информационной компетенции педагога. Решение данной проблемы может быть достигнуто при изучении в вузе блока дисциплин информатического цикла, в том числе и дисциплины «Информационные технологии». Она является одной из ключевых дисциплин блока, обеспечивающих подготовку будущих учителей к профессиональной деятельности, в процессе изучения которой обучаемые сталкиваются с тем, что им предлагаются на практических занятиях задачи, решение которых представляет собой создание готовых авторских профессиональных программных приложений и продуктов.

Как показывает опыт преподавания в вузе на первом курсе, выпускники школ после изучения школьного курса «Информатика и ИКТ» обладают дифференцированным стартовым уровнем подготовки по данной дисциплине. Все это обусловлено владением студентами различным набором типовых технологических операций, требуемых для решения задач. Дисциплина «Информационные технологии», изучаемая студентами в вузе на первом курсе, решает данную проблему и тем самым обеспечивает студентов необходимым набором предметных действий, также осваиваются операции, которые будут востребованы будущим учителем. Мы предлагаем в процессе изучения дисциплины формировать у будущих учителей тот набор умений, который они будут создавать у школьников в своей будущей профессиональной деятельности.

Анализ учебных планов следующих вузов: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, Новосибирский государственный педагогический университет - показал, что дисциплина «Информационные технологии» в педагогических вузах изучается на первых курсах, в то время как дисциплины, связанные с профессиональной подготовкой будущего учителя, осваиваются на последующих курсах. Таким образом, дисциплина «Информационные технологии» является подготовительной и определяет необходимый инструментарий для решения профессиональных задач.

Целью статьи является показать необходимость и целесообразность введения в учебный процесс учебных ситуаций, заданных дидактическими единицами содержания и определяющих взаимосвязанное влияние средств и методов для целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

учебная ситуация дидактический педагогический

Материал и методы исследования

Методами исследования, использованными в данной статье, являются сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение, мониторинг практической деятельности преподавателей Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Результаты исследования и их обсуждение. Использование в вузе при обучении будущих специалистов задач, порождающих учебные ситуации, являющиеся особой единицей учебного процесса, в настоящее время очень востребовано. Учебные ситуации позволяют обучаемым совместно с преподавателем обнаруживать предметы своих действий, исследовать и преобразовывать их, совершать всевозможные учебные действия, что служит целесообразным и эффективным средством обучения будущих учителей в вузе. Решение задач в рамках учебного предмета с использованием учебных ситуаций дает возможность студентам находить проявления закона перехода количественных изменений в качественные [1].

В работах В.И. Данильчука [2], В.М. Симонова [3], В.С. Ильина [4] показаны необходимость и востребованность широкого использования в образовательной практике учебных ситуаций, содержание которых соответствует дидактическим единицам содержания дисциплины, а потенциал задает совокупность и взаимосвязь средств, методов и процессов, нужных для создания образовательной среды, обеспечивающей целенаправленное формирование качеств личности, различных интеллектуальных умений. Т.Н. Синенко [5] считает, что учебные ситуации являются структурным элементом учебного процесса, который задает целостность процесса и системы, обеспечивает единую совместную работу преподавателя и студента, предусматривает проявление формируемого качества в деятельности и при выполнении учебных заданий.

Мы считаем, что при подготовке задач и систем задач для освоения учебной дисциплины в вузе педагогу необходимо определять не только содержание отдельной задачи или системы задач, но и условия ее решения, которые бы побуждали обучающихся к активному действию, поиску новых проблем и их решению, нахождению новых способов решения, творческому преобразованию деятельности, созданию мотивации учения, стремлению к самосовершенствованию, формированию ценностей и интереса к будущей профессиональной деятельности [5].

Таким образом, учитывая все перечисленное выше, а также вариативность деятельности будущего педагога, неповторимость ситуаций, с которыми ему приходится постоянно сталкиваться в своей профессиональной деятельности, целесообразно в содержание и процесс изучения дисциплин включать задачи, порождающие учебные ситуации.

По мнению В.М. Симонова [3], решение систем задач и отдельных задач, создающих данные условия (условия, побуждающие обучающихся к активному действию и созданию мотивации учения) у студентов, целесообразно реализовывать через учебные ситуации, в которых обучающиеся при консультационной поддержке преподавателя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия. Автор выделяет следующие виды учебных ситуаций: предметно-ориентированные, практикоориентированные, поисково-ориентированные и гуманитарно-ориентированные [3].

В ходе экспериментальной работы (база:Волгоградский государственный социально-педагогический университет) нами обоснованы возможность и ценность использования указанных видов учебных ситуаций при освоении студентами, обучающимися по направлению «Педагогическое образование», темы «Технология обработки числовой информации» в рамках дисциплины «Информационные технологии».

Дисциплина «Информационные технологии» включает следующие дидактические единицы: 1) «Технология обработки числовой информации»; 2) «Технологии обработки графической информации»; 3) «Мультимедийные технологии»; 4) «Технологии работы с программным обеспечением интерактивных средств обучения». В рамках перечисленных дидактических единиц студенты решают типовые задачи (поиск информации с различным уровнем условий, редактирование и форматирование текстовой информации, работа с графическим объектами, обработка и представление числовой информации, создание мультимедийных продуктов и т.д.) по информационным технологиям, к которым относятся задачи, аналогичные задачам, представленным в школьных учебниках по информатике.

1. Предметно-ориентированные ситуации - «ситуации, направленные на освоение обучающимися знаний соответствующего раздела учебного предмета» [3]. Мы исходим из того, что такие учебные ситуации способствуют выявлению в процессе решения задач противоречий, формулированию познавательных проблем и ценностей познавательной деятельности. Данный вид учебных ситуаций обеспечивает прочное усвоение предметных знаний и действий, создает условия для целенаправленного формирования операциональных умений, знаний основных научно-методических закономерностей профессиональной деятельности и их ценности для будущей профессии.

Одним из видов предметно-ориентированных ситуаций являются ситуации- упражнения, которые возникают или специально создаются при решении одношаговых или элементарных предметных задач, особенно при решении методом аналогии. Ниже приведены примеры задач, задающих ситуации-упражнения.

Задача 1.1. Информация о количестве мальчиков и девочек в 5-7-х классах, обучающихся в одной школе, приведена в таблице 1. Постройте круговые диаграммы для каждого класса в отдельности, размещая их на отдельных листах рабочей книги.

Таблица 1Информация о количестве мальчиков и девочек в 5-7-х классах, обучающихся в школе

Задача 1.2. Информация об учащихся 10-11-х классов, занимающихся в спортивных секциях, приведена в таблице 2. Постройте гистограммы для каждого класса в отдельности и по учащимся в целом (обучающимся в 10-11-х классах), разместив их на одном листе (рис. 1).

Таблица 2Информация о количестве учащихся 10-11-х классов, занимающихся в спортивных секциях

Рис. 1. Результат построения гистограмм

2. Практико-ориентированные ситуации - это «ситуации, в которых предметные знания выступают средством решения задач» [3]. Они обычно носят межпредметный характер, направлены на демонстрацию роли научных знаний в современном информационном обществе, в условиях изменения технологического уклада жизни. Такие учебные ситуации, во-первых, обеспечивают формирование знаний и действий по применению программного обеспечения информационных технологий для решения конкретных предметных задач и предметно-профессиональных задач (освоений операций, инструментальных средств и способов использования инструментария информационных технологий); во-вторых, создают благоприятные условия для приобретения практикоориентированных умений, необходимых для жизнедеятельности в современном обществе и карьерного роста в профессии.