Среди практико-ориентированных ситуаций особое место занимают ситуации- иллюстрации, посредством которых обучающиеся знакомятся с примерами решения стандартных предметных проблем. Приведем пример задачи, порождающей ситуацию- иллюстрацию.
Задача 2.1. Информация о среднем балле учеников 8-го класса по предмету «Информатика и ИКТ» представлена на рисунке 2. 1) Постройте круговую диаграмму по итогам второй четверти. 2) Опишите пошаговое построение диаграммы.
Рис. 2. Успеваемость учеников 8-го класса по предмету «Информатика и ИКТ»
Задача 2.2. Информация об основных причинах, влияющих на неуспеваемость у школьников 6-8-х классов, представлена в виде диаграммы (рис. 3). 1) Постройте аналогичную диаграмму. 2) Сформулируйте вопросы, позволяющие уточнить результат выполнения задания. 3) Расскажите в виде sms-сообщения (одногруппнику, подростку и т.п.) ход выполнения задания.
Рис. 3. Факторы, влияющие на неуспеваемость школьника
3. Поисково-ориентированные ситуации - это «ситуации, требующие от обучающихся поиска необходимых и достаточных сведений (знаний и умений) для решения задач» [3]. Поисково-ориентированные ситуации позволяют организовывать поиск в тексте информационного сообщения или задачи необходимых для ее решения данных и путей решения (в том числе и рационального); направлены на приобретение практикоориентированных умений (установление границ и возможности реализации операции, исследование характеристик, потенциала и механизмов использования инструментальных средств информационных технологий) и постоянное самосовершенствование и саморазвитие обучающегося.
Одним из видов поисково-ориентированных ситуаций являются ситуации-проблемы (поиск причин возникновения ситуации, постановка и разрешение задачи). Примером задачи, порождающей данный вид учебных ситуаций, служит следующая: Используя данные о среднем балле по учебному(-ым) предмету(-ам) каждого школьника, постройте гистограмму как графическую интерпретацию информационного сообщения.
4. Гуманитарно-ориентированные ситуации - это «ситуации, требующие от обучаемых обоснованного выбора той или иной позиции в обществе, преодоления нравственных противоречий, возникающих в мире, принятия решения по важным для человечества вопросам» [3]. Задачи такого вида представляют собой ситуации по оценке соответствия человеческого универсума социальным, экономическим, экологическим и иным явлениям.
Ситуация оценки (дается оценка принятым решениям) является одним из видов гуманитарно-ориентированных ситуаций. Приведем примеры задач, которые порождают ситуации-оценки.
Задача 4.1. С помощью тестов установите уровень владения одноклассниками операциями построения диаграммы средствами MS Excel. Обоснуйте выбор тестовых заданий для проведения диагностики.
Задача 4.2. Создайте отчетную таблицу по теме «Построение диаграмм средствами MS Excel», состоящую из двух столбцов. В 1-й столбец таблицы запишите перечень профессиональных действий, необходимых учителю информатики, во 2-й - операции по работе с диаграммами. Сравните информацию, представленную в столбцах таблицы, и сделайте выводы.
В рамках изучения данной дидактической единицы «Технология обработки числовой информации» у студентов формируются предметные умения: использовать различные способы и формы представления числовой информации (формулы, графики, диаграммы, таблицы); владеть типовыми операциями технологии обработки числовой информации для перехода от одного способа представления данных к другому; представлять числовую информацию с использованием формул, графиков, диаграмм, таблиц; организовывать вычисления с помощью логических функций, создавать базы данных, строить диаграммы по результатам фильтра (по данным, удовлетворяющим условиям). Формирование перечисленных предметных умений и выполнение типовых технологических операций способствуют созданию у будущих учителей умений, необходимых для профессиональной деятельности: визуализировать данные об успеваемости для отчета на родительском собрании (педсовете); учитывать посещаемость и успеваемость учеников; анализировать успеваемость учащихся в классе для отчета; обрабатывать данные по результатам анкетирования; обрабатывать результаты учебной/исследовательской деятельности учеников/учителя; анализировать, обрабатывать и визуализировать педагогический эксперимент; создавать простейшие тесты и обрабатывать их результаты.
Заключение
Представленные выше ситуации были апробированы в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете при выполнении экспериментального исследования по использованию в процессе обучения будущих учителей систем контекстных задач по информационным технологиям.
Учебные ситуации конструировались таким образом, чтобы студенты приобретали новые предметные знания и действия не только об информационных технологиях, но и об их использовании при решении профессионально-педагогических задач. Учебные действия, выполняемые студентами в результате такой работы, не только являлись источником предметных знаний и умений, но и способствовали формированию таких умений, как: умение формулировать (фразы, мысли), прогнозировать (сложность, способ и результат решения), устанавливать зависимость способа решения от данных.
Таким образом, анализ учебных ситуаций и задач, порождающих данные ситуации, позволил нам определить приоритетность их использования в учебном процессе при изучении дисциплины «Информационные технологии» в вузе для обеспечения развивающего потенциала будущих учителей.
Список литературы
1. Горбузова М.С. Методика использования систем контекстных задач при обучении будущих учителей информационным технологиям: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2015. 184 с.
2. Данильчук В.И., Донскова В.Е., Клеветова Т.В. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учебное пособие. Волгоград: Перемена, 2010. 119 с.
3. Симонов В.М. Задача как личностно развивающая ситуация // Народное образование. 1997. № 9. С. 62-64.
4. Глебов А.А. Научные взгляды профессора В.С. Ильина на практику и теорию целостного учебно-воспитательного процесса // Известия ВГПУ. 2012. № 1. С. 13-18.
5. Синенко Т.Н. Потенциал учебной ситуации в формировании у будущего педагога способности к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности // Известия Волгоградского государственного технического университета. Серия: Проблемы социально-гуманитарного знания. 2013. № 9 (112). С. 146-148.