Авторитетный стиль предполагает высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии своих детей, теплые отношения с детьми. Как результат - дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой.
Авторитарный стиль характеризуется высоким контролем: родители ждут неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми холодные и отстраненные. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем - пассивны и зависимы, мальчики - неуправляемы и агрессивны.
Либеральный стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми [33, с. 326].
Индифферентный стиль - с низким уровнем контроля и холодными отношениями: родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.
Наиболее чувствительными к воздействию семейного неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка - его представление о себе, самоотношение, образ себя. Поскольку полнота удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его представление о себе и образ себя в значительной мере связаны с отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием его, с характером родительских установок и качеством привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери.
В зарубежной психологии проблема влияния типа воспитания на образ Я ребенка наиболее подробно исследовалась Р. Бернсом. В своей работе «Развитие Я-концепции и воспитание» он рассматривает различные подходы к решению этого вопроса и анализирует, при каких условиях семейного воспитания у ребенка формируется та или иная самооценка [10, с. 63].
В отечественной психологии эту проблему рассматривали М.И. Лисина и А.И. Захаров. М.И. Лисина предполагала, что источник искажений и отклонений в представлении ребенка о самом себе кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми [57, с. 227].
А.И. Захаров считает, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, которая приводит к появлению у него невротических ситуаций. Неблагоприятные типы воспитания способствуют возникновению отклонений и нарушений в психике ребенка, формированию у него неадекватного, диффузного образа Я. Многие психологи рассматривали связь влияния семьи на формирование у ребенка позитивного самовосприятия - фундамента развития личности [57, с. 80].
Внимания заслуживает исследование Д. Куперсмита, который сделал вывод о том, что основной предпосылкой формирования у ребенка высокой самооценки является дисциплинирующее начало в семейном воспитании. Также он считает важными такие детерминанты, как внутренняя установка матери на принятие ребенка и уровень ее собственной самооценки.
Д. Сирс выдвинул гипотезу о том, что установка родителей, благодаря которой ребенок чувствует, что его любят, принимают в семье, относятся к нему с уважением, порождает у него аналогичную самоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности. Автором исследования было обнаружено, что самооценка ребенка зависит преимущественно от характера его отношений с родителями одного с ним пола. У мальчиков, испытывающих недостаток в отцовской любви, больше развито чувство неуверенности и незащищенности, они хуже адаптируются в социальной среде, чем девочки из подобных семей. Благоприятное воздействие на «Я-концепцию» ребенка оказывает активная забота о нем матери, незамедлительная помощь в любой ситуации, установление определенных норм, регулирующих его поведение. На основании приведенных фактов можно сделать вывод о том, что тип взаимоотношений, которые складываются в семье между ребенком и родителями, является важным фактором развития «Я-концепция» [57, с. 215].
Р. Бернс объясняет это двумя причинами. Во-первых, основа «Я-концепции» закладывается в раннем детстве, когда главным значимым другим является родитель, взаимодействие с которым обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе. Во-вторых, ребенок в этом возрасте во многом зависит от родителей, и, следовательно, они имеют уникальную возможность влиять на развитие его личности [57, с. 683].
Психологи наблюдают определенное соответствие между некоторыми типами воспитания и видами деструктивного поведения, причиняющего вред человеку и обществу. В исследовании Короленко Ц.П. выявлены типы воспитания, которые содержат в себе развитие отклоняющего поведения [28, с. 42]:
Гиперопека. Этот тип характеризуется преувеличенной, мелочной заботой о детях. Детей лишают возможности самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать, справляться с трудностями. Это приводит к появлению у них чувства неуверенности в себе, развитию комплекса неполноценности и выражается в заниженной самооценке, недоверии к своим способностям, страхе перед любыми трудностями в жизни. Этот комплекс тщательно скрывается, как правило, вытесняется из сознания и определяется выбор психологической защиты (фантазирование, употребление веществ с наркотическим эффектом, включая алкоголь).
Предъявление непомерных требований - порядок, дисциплина, четкое выполнение своих обязанностей. Наиболее существенный недостаток такого воспитания заключается в неспособности родителей выразить чувство любви к своим детям. Это приводит к задержке развития личности, формирует у детей полярно-противоположные подходы: может развиваться, например, психология раба (по отношению к людям, обладающим властью) или стремление к неограниченной власти над другими, деспотизму (по отношению к подчиненным). Возможно возникновение комплекса вины перед родителями, знакомыми и т.д. Подобное воспитание создает благоприятную почву для возникновения аддиктивного поведения (стремление к уходу от реальности, изменение своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций), которое обусловлено или отсутствием навыков общения, основанного на взаимопонимании, или постоянным страхом неудачи. Непрогнозируемые эмоциональные реакции - родители склонны к неожиданным изменениям настроения и отношения к детям. Неожиданность прогнозировать такие изменения имеет отрицательное влияние на детей, которые не знают, чего следует ожидать от родителей. За один и тот же поступок они могут быть и наказаны и обласканы. Дети чувствуют себя неуверенно, они не ощущают родительской любви. Постепенно неуверенность становится чертой характера и в дальнейшем провоцируется на отношения с другими людьми.
Гипоопека - недостаточное внимание к детям. Дети предоставлены сами себе, нередко они не обеспечены самым необходимым. Недостаточная опека в выраженной форме задерживает развитие личности, не формируется духовная сфера ребенка, его интересы оказываются крайне ограниченными. В подростковом возрасте появляется чувство внутренней пустоты, слабо развита воля. На этом фоне аддиктивное поведение воспринимается как привлекательное, манящее необычными возможностями [33, с. 330].
Зарубежными исследователями была обнаружена непосредственная связь между проявлениями безнравственности и стилями воспитания в семье. Так, например, Л.И. Божович выделил следующие критерии нравственного развития детей младшего школьного возраста [8, с. 534]:
1. Наличие нравственных представлений и понятий в обеспечении нравственного поведения.
2. Умение и внутреннее стремление воплощать добрые чувства в нравственных поступках.
. Умение соотносить планируемые в нравственных поступках действия с возможными последствиями и ответственностью за эти последствия.
. Умение давать качественную характеристику своих поступков.
Р. Уолтерс [16, c. 76] установили, что если матери снисходительно относятся к безнравственным действиям своих детей, то дети в будущем нарушают нормы нравственного поведения, у них отсутствуют нравственные представления и понятия в обеспечении нравственного поведения. В то же время дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, также отличаются большой агрессивностью, для них в будущем чужда мораль поведения в обществе, такие дети не умеют воплощать добрые чувства в нравственных поступках. Большинство родителей исключают фактор собственного влияния на безнравственное поведение ребенка. Тем не менее, нередко наблюдается подсознательное провоцирование нежелательного безнравственного поведения. Чаще всего это происходит вследствие таких причин, как недостаточная педагогическая культура либо индивидуальные особенности характера родителей
Таким образом, современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. В наше время много возможностей обучиться культуре семейного воспитания и выработать собственный неповторимый стиль родительского воспитания. Чем более ориентированы родители на предоставление возможности выбора ребенку, понимают и чувствуют, чего хочет ребенок (поддержка его автономности), чем больше они уделяют ему внимания, а также чем более четко описывают свои требования, сдерживают обещания (структурированность отношений), тем более психологически благополучен ребенок.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме детско-родительских отношений и особенностей нравственного развития, мы можем сказать, что семья - это «открытая система, подверженная внешним воздействиям», и, по его утверждению, она «должна учитывать в своем строении всю совокупность различных влияний и добиваться некоторого внутреннего равновесия» [56, с. 364].
Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.
Нравственность - это неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение существующих норм, правил, принципов поведения.
В каждом возрастном периоде есть свои особенности формирования нравственности. Так ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным. К 14-15 годам осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!»
Современные родители должны обладать
важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности
ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его
индивидуального воспитания.
2. Эмпирическое
исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и нравственного развития
детей младшего школьного возраста
2.1 Организация, задачи
и методы исследования
Анализ психолого-педагогической литературы и сделанные выводы в первой главе нашего исследования позволили перейти к эмпирической части исследования.
Цель исследования: изучить характер влияния детско-родительских отношений на уровень нравственного развития детей младшего школьного возраста и разработать психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня нравственного развития и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений:
· существует взаимосвязь между родительским отношением и уровнем нравственного развития в младшем школьном возрасте;
· дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в условиях христианской семьи, в отличие от детей, воспитывающихся в обычных семьях (светских), будут иметь более высокий уровень нравственного развития.
Задачи эмпирического исследования:
1. подобрать психодиагностический инструментарий соответствующий целям и задачам исследования;
2. изучить детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте в христианской и светской семьях;
3. изучить уровень нравственного развития детей младшего школьного возраста в христианских и светских семьях;
. выявить взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста;
. разработать психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня нравственного развития и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в младшем школьном возрасте.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе проводился теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, разрабатывались цели и задачи исследования, выдвигалась и конкретизировалась гипотеза, подбирался необходимый психодиагностический инструментарий, способы обработки и интерпретации результатов.
На втором этапе нами было осуществлено комплексное эмпирическое изучение влияния детско-родительских отношений на уровень нравственного развития детей младшего школьного возраста.
Третий этап исследования заключался в количественной обработке и качественном анализе полученных данных, а так же в разработке и предложении психолого-педагогических средств коррекции.
Эмпирическое исследование проводилось в течение 2011 года.
Методы эмпирического исследования:
· наблюдение;
· беседа;
· опрос;
· тестирование;
· методы количественного и качественного анализа эмпирических данных исследования;
· метод математической статистики: корреляционный анализ Ч. Пирсона.
В ходе практической части исследования нами использовался следующий психодиагностический инструментарий:
Методика №1. Опросник PARI
Цель: предназначен для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).
В ходе проведения психодиагностического пакета методик, нами были исследованы основные показатели нравственного развития детей и особенности семейного взаимодействия в семьях светского типа и христианских семьях. Психодиагностические методики позволили получить количественные данные, наглядное представление и качественная интерпретация которых представлена нами в следующем параграфе.
Методика №2. Диагностика нравственной самооценки.
Цель: исследование уровня нравственной самооценки.
Данная методика предназначена для выявления детей с разными уровнями нравственной самооценки и позволяет посмотреть, как ребенок оценивает свой поступок в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, а также его склонность судить о поступках по важности их последствий, суждения о которых выносятся в зависимости от того вознаграждение или наказание может повлечь за собой этот поступок.
Методика №2. Диагностика этики поведения.
Цель: изучение сформированности нравственных и этических норм поведения.
Данная методика позволяет выявить уровни в этике поведения ребенка.
Ведь нравственно воспитанным является такой человек, который не только усвоил нравственные знания, но и ведет себя в любых ситуациях в соответствии с ними. Эта методика позволяет нам выявить насколько у ребенка сформированы устойчивые представления об этике, которые побуждают его к соответствующему поведению в обществе. Правильные знания норм морали часто не оказывают должного влияния на поведение школьника, его поступки. Иногда слово и дело не совпадают, наблюдается разрыв между сознанием и поведением. Поэтому считаем целесообразным определить уровень сформированности этики поведения.
Методика №3. Диагностика отношения к жизненным ценностям.
Цель: изучение приоритетов в системе жизненных ценностей.
Данная методика позволит нам определить сформированность жизненных ценностей детей младшего школьного возраста, ведь на основе сложившихся ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, заключающаяся в способности человека сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор решений, утверждать своей деятельностью те или иные социально-нравственные ценности. Реализация ценностей в этом случае воспринимается индивидом как нравственный, гражданский, профессиональный и т.д. долг, уклонение от которого предотвращается прежде всего механизмом внутреннего самоконтроля, совестью.