Дипломная (вкр): Влияние детско-родительских отношений на нравственное развитие детей младшего школьного возраста
Эмпирическое исследование проводилось на базе Самохваловичской общеобразовательной школы Республики Белоруссия и Воскресной школы при христианской церкви «Благодать».
Исследование проводилось на выборках
родителей и их детей младшего школьного возраста. На базе Самохваловичской
общеобразовательной школы Республики Белоруссия, были исследованы 30 детей
младшего школьного возраста и их родители (группа А), при этом особенностью
данной части выборки явилось выстраивание семейной системы по типу «светской»
семьи; на базе Воскресной школы при христианской церкви «Благодать»
психодиагностическим исследованием было охвачено 30 детей младшего школьного
возраста, и, их родителей, воспитывающихся в условиях христианской семье
(группа Б) и посещающие воскресную школу с самого раннего возраста.
2.2 Анализ и
интерпретация полученных результатов
В данном исследовании выборка детей младшего школьного возраста была разделена нами на две группы. Группа А представлена детьми и родителями из светских семей. В группу Б вошли дети и родители из христианских семьях. Проведенное исследование, анализ и интерпретация полученных в его ходе данных позволила нам сделать следующие выводы.
Исследование отношения родителей к детям, как фактора, оказывающего влияние на уровень развития нравственности, проведенного при помощи методики PARI, показал следующее.
Родители светских семей при взаимоотношениях с детьми проявляют чаще, в 50% случаев, проявляют излишнюю концентрацию на своем ребенке, это проявляется через установление зависимых отношений ребенка от родителей, достигаемых подавлением воли и истинных желаний ребенка, картина мира воспринимается только через призму взглядов внутри семьи.
Отношения по типу оптимального эмоционального контакта наблюдаются у 30% светских семей, данный тип взаимоотношений рассматривается, как наиболее демократичный и позволяющий ребенку активно развиваться.
Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком отмечена у 20% родителей светских семей, родители склонны к дистанцированию отношений с ребенком, при взаимодействии чаще проявляют излишнюю строгость и негативные эмоции.
Таким образом, у родителей группы А
отмечаются разнонаправленные тенденции в отношении к ребенку. Так, адекватный
эмоциональный контакт выявлен лишь у меньшей половины родителей, в то время как
большинство исследованных имеют крайние тенденции в отношении к ребенку: 20% из
которых склонны к излишней эмоциональной дистанции с ребенком и 50% ориентированы
в отношениях с ним на излишнюю концентрацию внимания.
Рис. 1. Результаты
исследования по методике PARI
родителей светских семей
Примечание: 1 - эмоциональный контакт между детьми и родителями; 2 - излишняя эмоциональная дистанция между родителями и детьми; 3 - излишняя концентрация родителей на ребенке.
Сопоставляя показатели детско-родительских отношений в семье с показателями нравственного развития детей младшего школьного возраста в исследуемой группе мы получили следующие результаты.
По методике исследования уровня развития нравственной самооценки у детей группы А были получены следующие соотношения (см. Таблицу 1).
Наибольшее количество
испытуемых в данной группе (50%) показали средний уровень развития нравственной
самооценки, при этом большая часть этих испытуемых (67%) воспитывается в семьях
с излишней концентрацией внимания родителей на ребенке, что свидетельствует о
наличии у детей зачастую сформированного и адекватного осознания себя и своих
поступков. В семьях с излишней эмоциональной дистанцией между родителями и
детьми превалирует уровень нравственной самооценки у детей ниже среднего (50%)
и низкий (50%). Для таких детей характерно незнание основ оценки нравственности
своего поведения. И у низкого процента детей светских семей показатель уровня
нравственной самооценки - высокий.
Таблица 1. Распределение
уровней нравственной самооценки младшего школьника в зависимости от типа
отношения родителей к детям в группе А (%)
Уровень нравственной самооценки
Тип отношения родителей к детям
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Излишняя эмоциональная дистанция между родителями и детьми
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Высокий
33
0
0
Средний
56
0
67
Ниже среднего
11
50
27
Низкий
0
50
6
Методика «Диагностика этики
поведения» позволила выделить уровни этичности в поведении детей группы А (см.
Таблицу 2).
Распределение показателей уровня
развития этики поведения у детей данной групп следующее: меньшинство испытуемых
(6%) с высоким уровнем этики поведения находятся в семьях с излишней
концентрацией внимания родителей на ребенке, при этом основная часть детей в
этой группе имеют средний (47%) и низкий (47%) уровень (в равном соотношении)
этики поведения. Для семей с излишней эмоциональной дистанцией между родителями
и детьми характерно наличие у большинства детей (83%) низкого уровня этики
поведения и минимальный процент детей (17%) показали средний уровень развития
этики в поведении; это дети, допускающие в своих поступках возможность
нарушения общепринятых норм, в силу ряда обстоятельств. Поведение детей с таким
уровнем нравственного поведения характеризуется как непредсказуемое,
непринятое, часто порицаемое. Определенный процент детей (22%), воспитывающихся
в семьях с эмоциональным контактом между детьми и родителями, имеют высокий
уровень этики поведения. Большинство же детей из таких семей (78%)
характеризуются средним уровнем этики поведения. С низким уровнем этики
поведения детей в данном типе семейных взаимоотношений не выявлено.
Таблица 2. Распределение уровней
этики поведения младшего школьника в зависимости от типа отношения родителей к
детям в группе А (%)
Уровень этики поведения
Тип отношения родителей к детям
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Излишняя эмоциональная дистанция между родителями и детьми
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Высокий
22
0
6
Средний
78
17
47
Низкий
0
83
47
Диагностические данные, раскрывающие
представления и отношение детей группы А к жизненным ценностям, представлены в
таблице 3.
Высокий уровень сформированности
системы жизненных ценностей был выявлен только у детей из семей с эмоциональным
контактом между детьми и родителями (11%). Все оставшиеся дети из этих семей
(89%) имеют средний уровень сформированности системы жизненных ценностей. В
семьях с излишней эмоциональной дистанцией между родителями и детьми и в семьях
с излишней концентрацией внимания родителей на ребенке происходит
приблизительно равномерное распределение между средним уровнем, уровнем ниже среднего
и низким уровнем сформированности системы жизненных ценностей. У таких детей
нет общего представления о жизненных ценностях и ориентирах, которые позволяют
человеку контролировать и направлять свою жизнедеятельность, в том числе и в
русле оценки нравственности своих действий.
Таблица 3. Распределение уровней
жизненных ценностей младшего школьника в зависимости от типа отношения
родителей к детям в группе А (%)
Уровень жизненных ценностей
Тип отношения родителей к детям
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Излишняя эмоциональная дистанция между родителями и детьми
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Высокий
11
0
0
Средний
89
33
27
Ниже среднего
0
50
40
Низкий
0
17
33
Таким образом, высокие показатели
развития нравственной сферы у детей достигаются в большей степени в семьях с
оптимальным эмоциональным контактом между детьми и родителями. Именно у таких
детей формируется адекватное осознание себя и своих поступков и именно в этих
семьях ребенок будет развиваться наиболее активно.
Исследование родителей и детей
группы Б (христианские семьи) по психодиагностическим методикам позволило нам
сделать следующие выводы.
Родители христианских семей в
большей степени склонны к эмоциональному контакту со своими детьми, не выходящему
за рамки нормы (см. Рис. 2).
Рис. 5. Результаты
исследования по методике PARI
родителей христианских семей
Примечание: 1 -
эмоциональный контакт между детьми и родителями; 2 - излишняя эмоциональная
дистанция между родителями и детьми; 3 - излишняя концентрация родителей на
ребенке.
Так, у большей части
родителей группы Б (70%) отмечается тенденция к эмоциональному контакту, это
семьи, где с детьми выстраиваются партнерские отношения, позволяющее свободно
выражать свое мнение и желания, Действия таких родителей направлены на развитие
активности ребенка. У наименьшего количества родителей данной группы (10%)
отмечается излишняя эмоциональная дистанция с ребенком и у небольшого процента
(20%) опрошенных выявлена излишняя концентрация внимания на ребенке. Эти
родители проявляют чрезмерную опеку в отношении ребенка, боясь его обидеть, для
них характерно стремление ускорить развитие ребенка.
Диагностирование детей,
христианских семей, позволило выделить следующие показатели нравственного
развития.
Так, показатели развития
нравственной самооценки у детей группы Б, выглядят следующим образом (см.
Таблица 4).
Таблица 4. Распределение
уровней нравственной самооценки младшего школьника в зависимости от типа
отношения родителей к детям в группе Б (%)
Уровень нравственной самооценки
Тип отношения родителей к детям
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Излишняя эмоциональная дистанция между родителями и детьми
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Высокий
43
0
17
Средний
57
100
83
Ниже среднего
0
0
0
Низкий
0
0
0
Из таблицы видно, что большинство
детей (43%) с высоким уровнем нравственной самооценки воспитано в семьях с
эмоциональным контактом между детьми и родителями, небольшой процент (17%) - в
семьях с излишней концентрацией внимания родителей на ребенке. Остальные дети
имеют средний уровень нравственной самооценки. В семьях с излишней
эмоциональной дистанцией между родителями и детьми и в семьях с излишней
концентрацией внимания родителей на ребенке воспитываются в основном дети,
имеющие средний уровень нравственной самооценки. Такие данные свидетельствуют о
качественных внутриличностных образованиях, позволяющих ребенку адекватно
воспринимать и контролировать себя и свои поступки.
Диагностика уровня этики поведения у
детей из христианских семей, позволила выделить так же лишь два уровня развития
(см. Таблицу 5).
Таблица 5. Распределение уровней
этики поведения младшего школьника в зависимости от типа отношения родителей к
детям в группе Б (%)
Уровень этики поведения
Тип отношения родителей к детям
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Излишняя эмоциональная дистанция между родителями и детьми
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Высокий
48
0
33
Средний
52
100
67
Низкий
0
0
0
В данной группе детей у
приблизительно равномерное распределение между двумя основными типами
взаимоотношений родителей и детей. Так высокий уровень этики поведения (48%)
сформирован у детей, воспитывающихся в семьях с эмоциональным контактом между
детьми и родителями. Именно в таких семьях родители учат детей контролировать
свои эмоции и относиться к ближнему как к самому себе. В своих поведенческих
реакциях эти дети руководствуются знакомыми им этическими и моральными
аспектами, сформированными в родительских семьях. У второй половины детей этика
поведения развита на среднем уровне. Так, абсолютно все дети из семей (100%) с
излишней эмоциональной дистанцией имеют средний уровень этики поведения. Детей
с низким уровнем этики поведения при обработке и интерпретации результатов в
христианских семьях выявлено не было.
Результаты исследования отношения к
жизненным ценностям у детей христианских семей, представлены ниже (см. Таблицу
6).
Таблица 6. Распределение уровней
жизненных ценностей младшего школьника в зависимости от типа отношения
родителей к детям в группе Б (%)
Уровень жизненных ценностей
Тип отношения родителей к детям
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Излишняя эмоциональная дистанция между родителями и детьми
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Высокий
43
0
17
Средний
57
33
83
Ниже среднего
0
67
0
Низкий
0
0
0 Сопоставляя количественную и
качественную интерпретацию в исследуемых группах А и Б, мы можем
констатировать, что данные результаты показывают нам различия не только в
уровне и специфике проявления нравственного развития детей, но и в тенденциях
отношения родителей к ним, исходя из направленности семьи по типам христианская
и светская.
Для наиболее наглядного
представления особенностей нравственного развития детей в группах семей разного
типа, мы сравнили показатели нравственного развития детей обеих групп.
Сравнивая результаты групп детей по
методике исследования уровня нравственной самооценки можно отметить, что общий
уровень развития нравственной самооценки детей группы А и Б имеет различия в
уровнях ее выраженности, при которой дети из христианских семей отличаются
более высокими показателями по сформированности нравственной самооценки.
Так, согласно методике 34% детей
группы Б имеют высокий уровень нравственной самооценки, 66% - средний уровень,
уровни ниже среднего и низкий в данной группе детей выделены не были (см. Рис.
1). В то время как уровень нравственной самооценки детей группы А (дети из
светских семей) имеет значительно низкие показатели, при которых высокий
уровень выявлен лишь у 10%, средний уровень у 50%, а у оставшейся части группы
показатели соответствуют развитию нравственной самооценки ниже среднего 27%
детей и у 13% - низкий уровень развития.
Сопоставляя полученные данные по
критерию развития нравственной самооценки в группах детей, из рис. 3 наглядно
видны более высокие и качественные показатели развития нравственности у детей
младшего школьного возраста в группе детей, воспитывающихся в христианских
семьях, чем у детей, воспитывающихся в светских семьях
Рис. 3. Сравнительные
результаты группы А и Б по методике исследования уровня нравственной самооценки
Как видно из рисунка 4
результаты в группах А и Б имеют значительные различий в сформированных уровнях
этики поведения данных детей. Отслеживая, выделенные в диагностике уровни,
следует отметить, что в обеих группах присутствуют дети с высоким уровнем:
группа А - 10% и группа Б - 40%; и средним уровнем: группа А - 50% и группа Б -
60%; с низким уровнем развития, в ходе исследования, детей в группе Б выделено
не было, в то время как, в группе А - 40% испытуемых с низким уровнем развития
этики поведения.
Эти данные позволяют нам
предположить о том, что дети, воспитывающиеся в христианских семьях, имеют
более комфортные условия развития, и растут в системе морально-устойчивого и
нравственно правильного воспитания, создаваемые родительской семьей для них,
нежели дети, растущие в светских семьях, где условия социальной ситуации
развития не всегда формируют общепринятые нормы и правила социального
взаимодействия, одобряемые обществом.
Рис. 4. Сравнительные
результаты группы А и Б по методике исследования уровня этики поведения детей
младшего школьного возраста
Исследование отношения к
жизненным ценностям у детей группы А и Б показало, что существуют значимые
различия в уровнях их проявления (см. Рис. 5). Так, низкий уровень отмечается у
20% детей группы А и полностью отсутствует у детей группы Б, наличие данного
уровня у детей младшего школьного возраста, свидетельствует о несвоевременном и
социально неграмотном воспитании и развитии ребенка, у детей отсутствует
реальное восприятие своих потребностей и возможностей реализации этих
потребностей.
Рис. 5. Сравнительные
результаты группы А и Б по методике исследования отношения к жизненным
ценностям
Уровень ниже среднего
отмечается у детей в группе А - 47% случаев и группы Б - 60%, данный уровень
указывает на существование значительных ограничений у детей при принятии
самостоятельных решений, сужает возможности рассмотрения и реализации социально
правильных и нравственно принятых действий при реализации своих желаний.
Средний уровень
отношения к жизненным ценностям, являющийся оптимальным для благоприятного
развития и взаимодействия, отмечается лишь 47% детей группы А и у 60% группы Б,
что говорит о большей комфортности взаимодействия и проживания жизненных
ситуаций - вторых.
Высокий уровень
отношения к своим жизненным ценностям отмечается у значительного количества
испытуемых группы Б - 33% и лишь у 3% (1 чел.) в группе А. Наличие данного
уровня указывает на гармоничное развитие личности ребенка, сформированность у
него представлений о себе и своем месте в социальном контексте, выработанность
системы адекватного оценивания своих и чужих поступков.
Приведенные выше сравнительные
характеристики, позволяют констатировать наличие качественно разного
нравственного развития у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в
семьях светского и христианского типа.
Выше перечисленные
данные говорят о наличии взаимосвязи между родительским отношением и уровнем
нравственного развития детей. На основании результатов, полученных в ходе
исследования и с помощью метода корреляционного анализа Ч. Пирсона, мы
проверили выдвинутую нами гипотезу (см. Таблицу 7).
Коэффициенты, полученные
между факторами сформированность жизненных ценностей и вербализация (0,504),
партнёрские отношения (0,419), развитие активности ребенка (0,41), уравнение
отношений (0,475), излишняя строгость (0,446), уклонение от конфликтов (0,553)
имеют положительные значения, что указывает на наличие прямой связи между
параметрами. Прямая связь наблюдается и между параметрами нравственная
самооценка и развитие активности ребенка (0,435), раздражительность (0,411),
уклонение от конфликта (0,422), подавление воли (0,521) и подавление
агрессивности (0,406).
Корреляционные
коэффициенты, полученные между факторами этика поведения и чрезвычайное
вмешательство в мир ребенка (-0,447), а так же подавление агрессивности
(-0,428), свидетельствует о наличии обратной взаимосвязи между изучаемыми
параметрами.
Таблица 7.
Корреляционные коэффициенты группы А
Тип детско-родительских отношений
Диагностика нравственной сферы младшего школьника
Признаки аспекты по опроснику PARI
Диагностика уровня нравственной самооценки
Диагностика этики поведения
Диагностика сформированности жизненных ценностей
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Вербализация
0,343
0,378
0,504
Партнерские отношения
0,307
-0,272
0,419
Развитие активности ребёнка
0,435
-0,146
0,41
Уравнение отношений
0,337
0,319
0,475
Излишняя эмоциональная дистанция межу родителями и детьми
Раздражительность
0,411
-0,01
0,265
Излишняя строгость
0,13
0,227
0,446
Уклонение от конфликта
0,422
-0,04
0,553
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Чрезмерная забота
-0,042
0,086
-0,353
Подавление воли
0,521
-0,208
0,233
Опасение обидеть
0,1
-0,05
0,12
Исключение внутрисемейных влияний
-0,101
-0,22
-0,225
Подавление сексуальности
0,014
0,17
0,054
Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка
0,14
-0,447
0.154
Подавление агрессивности
0,406
-0,428
0,06
Стремление ускорить развитие ребенка
-0,084
0,148
-0,077
Корреляционные коэффициенты
полученные в группе Б также могут указывать на наличие прямой связи между
такими параметрами как сформированность жизненных ценностей и вербализация
(0,532), партнерские отношения (0,446), развитие активности ребенка (0,516),
уравнение отношений (0,534).
Таблица 8. Корреляционные
коэффициенты группы Б
Тип детско-родительских отношений
Диагностика нравственной сферы младшего школьника
Признаки аспекты по опроснику PARI
Диагностика уровня нравственной самооценки
Диагностика этики поведения
Диагностика сформированности жизненных ценностей
Эмоциональный контакт между детьми и родителями
Вербализация
0,426
0,457
0,532
Партнерские отношения
0,149
0,447
0,446
Развитие активности ребёнка
0,415
0,442
0,516
Уравнение отношений
0,209
0,323
0,534
Излишняя эмоциональная дистанция межу родителями и детьми
Раздражительность
-0,150
0,314
-0,157
Излишняя строгость
-0,025
0,235
-0,014
Уклонение от конфликта
0,062
0,055
0,068
Излишняя концентрация внимания родителей на ребенке
Чрезмерная забота
-0,126
-0,474
-0,227
Подавление воли
-0,167
-0,254
-0,244
Опасение обидеть
0,017
-0,319
0,048
Исключение внутрисемейных влияний
-0,101
-0,22
-0,225
Подавление сексуальности
0,049
-0,295
-0,015
Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка
-0,01
-0,456
-0.010
Подавление агрессивности
0,041
-0,386
-0,075
Стремление ускорить развитие ребенка
0,186
0,053
0,091
Наличие обратной взаимосвязи
выявлено между параметрами этики поведения и подавлением агрессивности
(-0,386), чрезвычайное вмешательство в мир ребенка (-0,456), чрезмерная забота
(-0,474).
Таким образом, предположение о том,
что существует взаимосвязь между родительским отношением и уровнем
нравственного развития ребенка в младшем школьном возрасте, подтвердилось.
2.3
Психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня нравственного
развития и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в младшем школьном
возрасте
Проведенное нами исследование
позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и показало, отношение родителей иметь
взаимосвязь с уровнем нравственного развития ребенка младшего школьного
возраста, что, в свою очередь, позволяет нам разработать психолого-педагогические
рекомендация по повышению уровня нравственного развития и гармонизации
детско-родительских отношений.
Совершенно очевидно, что ни один
родитель не стремиться к тому, чтобы его ребенок стал безнравственной
личностью, именно поэтому данные психолого-педагогические рекомендации
направлены в первую очередь для ознакомления родителей с современными методами
помощи и воспитания детей. Главным связующим звеном между родителями и детьми
будет являться учитель
Для того чтобы
родители принимали активное участие в жизни своих детей, знали чем они
занимаются, чем живут необходимо их приглашать в школу, проводить для них
открытые уроки.
Во-первых, многие
родители оказывают помощь своим детям в учебе, но мало знакомы с современными
методами, требованиями по оформлению работ, посещение открытых уроков даст
некоторые знания родителям, побудит проконсультироваться у учителей, т.е.
усилит взаимосвязи.
Во-вторых,
посещение урока родителями поможет им помочь понять личность учителя, которая и
раскрывается глубже всего на уроке.
В-третьих, родители
могут увидеть своего ребёнка с новой для них стороны, сравнить его подготовку с
подготовкой товарищей.
В-четвёртых,
учащиеся на присутствие родителей реагируют большей собранностью,
ответственностью.
К родителям нужно
обращаться с просьбой, посетить уроки с целью ознакомления с особенностями
современного урока. Ни в коем случае нельзя ни говорить, ни грозить учащимся
или родителям: «Вот покажешь свои «знания» на уроке». Сам открытый урок должен
быть построен динамично, показать разные виды работы всех учащихся класса,
нельзя выделять никого из учащихся. Родители сами увидят объективную картину.
После урока можно побеседовать с родителями или дать ответить письменно на
вопросы:
. Что для вас было
нового?
. Что порадовало?
. Что огорчило?
. Если бы учителем
были Вы, чтобы Вы изменили в работе с классом?
Следует
поблагодарить всех присутствующих, сказать, что они Вам очень помогли. Помощь
родителей обязательно ощутится, но не сразу.
Когда посещение
уроков станет делом обычным, тогда один из дней месяца можно объявлять днём
открытых дверей.
Перечень дел,
которые могут организовать родители для учащихся класса
. Принять участие в
проведении урока или серии уроков.
. Проведение
экскурсий.
. Организация
встречи с интересными людьми.
. Походы в театры.
. Организация
художественной самодеятельности.
. Организация
конкурсов, викторин.
. Спортивные
соревнования.
. Изготовление
поделок из природного материала.
. Подготовка и
проведение коллективного дня рождения уч-ся.
. Участие в ремонте
школы (класса).
Так же можно
провести мероприятия с родителями, такие как:
. День матери
. День семьи
. А ну-ка, бабушки.
. Папа, мама, я -
спортивная семья.
. Счастливый
случай.
. Конкурс букетов
«Природа и фантазия».
. Выставка «Умелые
руки».
Очень полезной и
необходимой формой работы с семьёй являются родительские чтения.
Родительские чтения
- очень своеобразная форма работы с родителями, которая даёт возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по
проблеме. Родительские чтения помогают родителям пересмотреть свои взгляды на
воспитание, познакомиться с традициями воспитания детей в других семьях,
по-иному взглянуть на своего ребёнка и своё отношение к нему.
Темы родительских
чтений могут быть примерно такими:
класс
Мудрость народных
пословиц и поговорок о воспитании.
«Взрослая» правда
детских стихов С.Я. Маршака о воспитании.
Януш Корчак и его
теория воспитания детей.
«Мы учим ребенка
жить среди людей Кодекс семейного воспитания.
класс
Общаться с
ребенком. Как? По книге Ю.Б. Гиппенрейтер.
В. Сухомлинский о
воспитании мальчиков и девочек.
Как стать героем в
глазах собственного ребенка. Обзор периодической печати о воспитании.
Детские комплексы
во взрослой жизни. Записки детского психиатра Ю. Буянова.
класс
Как формировать и
развивать волевые усилия ребенка. По книге У. Джемса «Психология в беседах с
учителями».
Нестандартность
мышления. Что это такое? По книге В.Г. Кротова «Массаж мысли».
Что делать,
если….По книге М. Коляды «Шпаргалка для родителей».
Детские шалости во
взрослой жизни. По материалам периодической печати.
класс
Как научить ребенка
быть самостоятельным? По материалам книги М. Коляды «Шпаргалка для родителей».
Мудрость родителей.
В чем ее сущность? По материалам книгиА. Лопатиной и М. Скребцовой
Психосексуальное
развитие детей. По материалам книги Мишеля Кле «Психология подростка».
К чему могут
привести конфликты в семье? По материалам периодической печати. Обзор писем
детей в детских журналах и газетах.
Родительские вечера
- форма работы, которая сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера
проводятся в классе 1-2 раза в год либо в присутствии детей, либо без них.
Какими могут быть
темы родительских вечеров? Самыми разнообразными. Главное, в ходе вечера
родители должны учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой
внутренний голос. Темы родительских вечеров могут быть следующие:
Год рождения моего
ребёнка - каким он был, этот первый год?
Первые книжки
ребёнка.
Друзья моего
ребёнка.
День рождение нашей
семьи. Как мы его празднуем?
Песни, которые пели
мы в своём детстве, и песни сегодняшнего детства.
Вечер воспоминаний.
Наказания и поощрения в нашей семье.
Вопросы детей,
которые ставят взрослых в тупик.
Фотографии нашего
детства.
Как научиться
говорить «спасибо» своему ребёнку.
Хорошей формой
просвещения родителей является родительский ринг.
Родительские ринги
- одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского
коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо.
Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли
утвердиться в правоте своих методов воспитания и провести ревизию своего
педагогического арсенала, задуматься над тем. Что в воспитании своего ребёнка
они делают правильно, а что не совсем так. Полезность таких встреч состоит ещё
в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по
вопросам организации образовательного пространства их детей, содержания
учебного и воспитательного процесса.
Примерные темы
родительских рингов:
Плохие привычки -
наследственность или влияние социума?
Что вы делаете,
если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребёнка?
Можно ли наказывать
ребёнка собственным домом?
Что делать, если
папа не интересуется воспитанием собственного ребёнка?
Как научить ребёнка
всегда и везде быть человеком?
Нужны ли ребёнку
праздники?
Трудности школьного
урока. В чем они состоят?
Лекции - это форма
психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы,
проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных
явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия
их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики,
правила семейного воспитания.
При подготовке
лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием
основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекции -
опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции -
непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных
единомышленников.
Тематика лекций
должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например:
«Режим дня
школьника».
«Что такое
самовоспитание?».
«Индивидуальный
подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании».
«Ребёнок и
природа».
«Половое воспитание
детей в и т.д.
Конференция - форма
педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть
научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом,
конференции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год,
требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К
ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты
художественной самодеятельности.
Темы конференций
должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное
воспитание подростков в семье» и т.п. Чтобы собрать материал и привлечь
внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний,
предшествующих конференции, иногда заполняется краткая анкета.
Практикум - это
форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
В ходе
педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо
конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях
родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или
иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Педагогическая
дискуссия - диспут одна из наиболее интересных форм повышения педагогической
культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет
вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует
выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его
подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего
диспута, основными вопросами, литературой.
Самая ответственная
часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им
может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить
регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою
позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип
диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута может
служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например:
«Частная школа - за и против», «Выбор профессии - чье это дело?».
Ролевые игры -
форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности
их педагогических умений. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть
следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и
др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, назначение, состав
участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение
возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно
проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения
участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной
ситуации вариант действий.
Индивидуальные
тематические мероприятия. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог
может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует
пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для
учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении
ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания
проблем каждого ученика.
Обменявшись
информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно
конкретных форм родительского содействия.
В общении с
родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить
родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или
дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что
мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми
родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не
найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом
от дальнейшего сотрудничества.
Принципы успешного
консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность,
компетентность.
Посещение семьи -
эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении
семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с
родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям,
к школе, информирует родителей об успехах их ребёнка, даёт советы по организации
выполнения домашних заданий и т.д.
Переписка с
родителями. Письменная форма информирования родителей об успехах их детей.
Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе,
поздравление родителей с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей.
Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.
Цель исследования заключалась в
изучении характера влияния детско-родительских отношений на уровень
нравственного развития детей младшего школьного возраста. Для этого нами были
решены следующие задачи:
. подобран
психодиагностический инструментарий соответствующий целям и задачам
исследования;
. изучены детско-родительские
отношения в младшем школьном возрасте в христианской и светской семьях;
. изучен уровень нравственного
развития детей младшего школьного возраста в христианских и светских семьях;
. выявлена взаимосвязь между
детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего
школьного возраста;
. разработаны
психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня нравственного
развития и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в младшем школьном
возрасте.
В результате проведенного
исследования получены следующие данные:
· наиболее
оптимальным типом детско-родительских отношений для развития высокого уровня
нравственной самооценки, этики поведения и формирования жизненных ценностей
являются отношения по типу эмоционального контакта между детьми и родителями;
· низкий уровень
нравственного развития выявлен в семьях с излишней эмоциональной дистанцией
между родителями и детьми;
· наиболее высокий
уровень самооценки нравственного развития, этики поведения и сформированности
жизненных ценностей обнаружен у детей, воспитывающихся по типу христианской
семьи.
На основании результатов, полученных
в ходе исследования, можем сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Заключение
Проблему нравственного развития
исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые. Но и сейчас она
актуальна.
Работая над проблемой нравственного
развития младших школьников мы изучили психолого-педагогическую литературу по
данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия
нравственного развития, а также характеристики младшего школьного возраста,
раскрыли особенности нравственного развития в младшем школьном возрасте, а
также рассмотрели взаимосвязь детско-родительских отношений и уровня
нравственного развития, произвели анализ, а затем и обобщение различных
взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам:
· нравственное
развитие - это процесс, с помощью которого дети интернализируют общественные
понятия о правильном и неправильном.
· Одним из
показателей эффективности развития должно быть нравственное развитие ребёнка,
существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются
в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях,
в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны
взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в
появлении внутреннего контроля - совести, осознания моральной стороны поступков
и самого себя как носителя нравственности. Нравственное развитие - это
результат развития и основной критерий эффективности воспитательной работы.
· Развитие нравственности
(способности выносить моральные суждения) тесно связано с когнитивным
развитием.
· Младший
школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду
обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте
становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом
возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного
к абстрактно-логическому), речь, память (имеет преимущественно
наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво,
ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств,
формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за
поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Наиболее явные различия детей связаны
с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим
положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в
учебе.
Младший школьный возраст
характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных
правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным
своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные)
элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с
большим доверием относятся к взрослым.
Они начинают активно, самостоятельно
разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий,
поступков часто носит ситуативный характер. Важную роль в нравственном развитии
ребенка играет эмпатия. Работая над проблемами нравственного развития детей
нужно учитывать их возрастные психо-социальные особенности.
Результаты исследования по изучению
влияния детско-родительских отношений на нравственное развитие младших
школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
Мы пришли к выводу, что успешному
формированию нравственных качеств младших школьников способствуют:
личный пример взрослых;
полное раскрытие и понимание
содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;
использование различных форм,
методов и видов нравственного развития;
Так же компоненты способствующие
формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание
работы.
Завершая наше исследование? мы можем
сказать следующее, нравственное развитие - непрерывный процесс, он начинается с
рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми
правилами и нормами поведения. Семья для ребенка - та адаптивная среда,
нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Семья,
решая задачи развития, должна опереться на разумное и нравственное в человеке,
помочь ребенку определить ценностные основы собственной жизнедеятельности,
обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.
Список литературы
нравственный родительский ребенок
школьный
1. Абрамова Г.С. Практическая психология [Текст]/ Г.С. Абрамова. -
М.: Просвещение, 2004. - 387 с.
. Азаров Ю.П. Семейная педагогика [Текст] /Ю.П. Азаров. - М.:
Просвещение, 1987. - 190 с.
. Азбука нравственного воспитания [Текст]/ под ред. И.А. Каирова,
О.С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1996. - С. 43-46.
. Артюхова И.С. Ценности и воспитание [Текст] /И.С. Артюхова //
Педагогика. - 1999. - №4. - С. 14.
. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание [Текст] /Н.В.
Архангельский. - М.: Просвещение, 1979. - 248 с.
6. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для
учащихся ст. классов [Текст] / Т.М. Афанасьева. - М.: Просвещение, 1985. -224
с.
. Бардиан А.Н. Воспитание детей в
семье [Текст]/ А.Н. Бардиан. - М.: Просвещение, 1972. - 236 с.
. Божович Л.И. Личность и её формирование
в детском возрасте [Текст]/Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 296 с.
9. Божович Л.И. Нравственное формирование личности школьника в
коллективе [Текст] /Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. - М.: Просвещение, 2000. -
317 с.
. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников [Текст]/Н.И.
Болдырев // Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.
11. Брускова Е.С. Урок после уроков:
о воспитании детей в семье [Текст] /Е.С. Брускова. - М.: Просвещение, 1987. -
164 с.
. Варга Д. Дела семейные [Текст] /
Д. Варга. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.
13. Василькова Ю.В. Социальная педагогика [Текст] /Ю.В.
Василькова. - М.: Просвещение, 1999. - 270 с.
14. Виннескотт Д.В. Разговоры с
родителями [Текст] /Д.В. Виннескотт. - М.: Просвещение, 1995. - 186 с.
15. Виноградова Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания
[Текст]/ Н.Д. Виноградова // Педагогика. - 1997. - №5. - 89-92 с.
. Волков Б.С. Детская психология развития [Текст]/Б.С. Волков. -
М.: Просвещение, 2000. - 234 с.
. Воспоминания, размышления, беседы [Текст]/Лайтес Н.С. //
Психологический журнал. - 1992. - №1. - С. 17-21.
. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся
[Текст] /В.М. Галузинский. - Киев: Радянська школа, 1982. - 210 с.
19. Гребенников И.В. Воспитательный
климат семьи [Текст] /И.В. Гребенников. - М.: Просвещение, - 1975. - 204 с.
20. Григорович Л.А. Педагогика и психология [Текст]/Л.А.
Григорович. - М.: Просвещение, 2004. - 480 с.
21. Гурко, Т.А. Трансформация
института современной семьи [Текст]/ Т.А. Гурко // Социологические
исследования. -1995. - №10. - с. 10-13.
22. Дубровина И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е.
Данилова, A.M. Прихожан, - М.: Просвещение, 2004. - С. 464.
. Ермакова, Е. Курс нравственного воспитания «Этика» [Текст]/ Е.
Ермакова // Народное образование. -2003. - №9-10. - С. 7-19.
. Земская М.Р. Семья и личность [Текст]/М.Р. Земская. - М.:
Просвещение, 1999. - 133 с.
. Зюбин, А.М. Растить человека [Текст]/А.М. Зюбин. - Л.:Лениздат,
1988. - 64 с.
. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе
воспитания [Текст]/И.А. Каиров. - М.: Просвещение, 1989. - 94 с.
. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников
[Текст]/А.А. Калужный. - М.: Просвещение, 1998. - 156 с.
. Классному руководителю [Текст] / под ред. М.И. Рожкова // Учеб.
- метод. пособие - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - С. 125-132.
. Ковалев С.В. Психология семейных отношений [Текст]/С В. Ковалев.
- М.: Просвещение, 1987. -70 с.
30. Ковалев С.В. Психология семейных
отношений [Текст]/С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.
. Ковалев С.В. Психология
современной семьи [Текст]/С.В. Ковалев // : Кн. для учителя. - М.: Просвещение,
1983. - 208 с.
. Коломинский Я.А. Психология
взаимоотношений в малых группах [Текст]/Я.А. Коломинский // Общение и возрастные
особенности. - М.: Просвещение, 1976. - 238 с.
33. Крайг Грейс. Психология развития [Текст] /Г. Крайг. - СПб.:
Питер, 2002. - 408 с.
. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего
школьника [Текст]/Л.В. Кузнецова // : Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
- 222 с.
. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от
рождения до 17 лет [Текст]/И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 2004. - 176 с.
36. Кульчицкая Е.И. Воспитание
чувств детей в семье [Текст] /Е.И. Кульчицкая. - Киев, 1983. - 202 с.
37. Кунц О.Р. 100 советов родителям [Текст]/О.Р. Кунц. - Уфа: РИО
Госкомиздата БАССР, 1991. - 86 с.
38. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России
[Текст]/Е.Н. Лагодина. - М.: Просвещение, 2006. - 208 с.
. Лебедев, П.А. Семейное воспитание [Текст]/П.А. Лебедев //
Хрестоматия. - М.: Академия, 2001. - 207 с.
. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /А.Н.
Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.
. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст]/Б.Т. Лихачев //
Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.:
Прометей, Юрайт, 2006. - 607 с.
. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Текст]/А.С. Макаренко.
- М.: Просвещение, 1979. - 246 с.
43. Макаренко А.С. О воспитании
[Текст]/А.С. Макаренко. - М.: Политиздат, 1988. - 486 с.
