патологии в действии, сопряженные с высокой потребностью ребенка в движениях и неумением осуществлять их контроль;
всевозможные нейродинамические патологии. Чаще всего их последствия проявляются в варианте синдрома гипервозбудимости либо психомоторной заторможенности, а кроме того в форме непостоянности психических действий (эмоциональной неустойчивости);
индивидуальные характерные черты ребят, сформировавшиеся в предыдущих стадиях формирования (способность иметь контакт с иными людьми, обладать важными навыками общения, умение назначать для себе подходящую позицию в отношении с ними), а кроме того встроенные личностные образования - самомнение и степень притязаний к себе.
Важным нюансом общественно-эмоциональной адаптации представляется утверждение ребенком либо подростком общественной роли в той микросреде, в каковой он приспосабливается [23].
Практический опыт деятельности в условиях реабилитационных центров с ребятами с всевозможными психофизическими отклонениями демонстрирует, что результативность адаптации значительно находится в зависимости от того, в какой мере правильно ребенок принимает себя и собственные общественные взаимосвязи: исковерканное либо мало сформированное понимание о себе проводит к патологиям адаптации, последним формулированием какого является аутизм.
Ребята с ограниченными способностями - это ребята, обладающие разными отличиями психического либо физиологического плана, что обусловливают патологии всеобщего формирования, никак не дозволяющие ребятам осуществлять полноценную жизнедеятельность. Синонимами этого определения имеют все шансы представляться последующие определения подобных ребят: «ребята с проблемами», «ребята с особыми нуждами», «нетипичные дети», «ребята с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Присутствие этого либо другого недостатка (дефицита) никак не определяет ошибочного, с точки зрения окружения, формирования.
Потеря слуха в одно ухо либо поражение зрения на один глаз никак не непременно проводит к отклонению в формировании, потому как в данных вариантах оставляется вероятность усваивать голосовые и визуальные сигналы неповреждёнными анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными способностями самочувствия допускается считать ребят с патологией психофизического формирования, имеющих необходимость в особом (коррекционном) обучении и воспитании.
По систематизации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к главным категориям аномальных ребят причисляются [32]:
ребята с патологией слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
ребята с патологией зрения (незрячие, слабовидящие);
ребята с патологией речи (логопаты);
ребята с патологией опорно-двигательного аппарата;
ребята с умственной отсталостью;
ребята с задержкой психического формирования;
ребята с патологией поведения и общения;
ребята с комплексными нарушениями психофизического формирования, с так именуемыми сложными недостатками (слепоглухонемые, глухие либо незрячие ребята с умственной отсталостью).
В зависимости от характера патологии одни недостатки имеют все шансы целиком преодолеваться в ходе формирования, изучения и обучения малыша (например, у ребят третьей и шестой групп), прочие только заглаживаться, а отдельные только лишь возмещаться. Трудность и вид патологии нормального формирования малыша устанавливают характерные черты развития у него требуемых познаний, умений и навыков, а кроме того разные формы преподавательской работы с ним. Один ребенок с отклонениями в формировании имеет возможность овладеть только элементарными общеобразовательными познаниями (читать по слогам и писать несложными предложениями), иной - относительно никак не урезан в собственных способностях (к примеру, ребенок с задержкой психического формирования либо слабослышащий). Структура недостатка оказывает большое влияние и на фактическую работу ребят. Одни нетипичные ребята в перспективе имеют вероятность становиться высококвалифицированными профессионалами, прочие целую жизнь станут исполнять низкоквалифицированный труд (к примеру, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка) [26].
Социокультурный статус ребенка в значительной степени обусловливается как потомственными биологическими причинами, так и общественной сферой существования ребенка. Процедура формирования персоны характеризуется согласием и взаимодействием организации биологических и социокультурных моментов. Любой ребенок содержит собственные неподражаемые естественные характеристики нервозной организации (силу, выдержанность, подвижность нервных процессов; скорость образования, надежность и активность условных взаимосвязей и так далее). От этих личных специфик высшей нервозной работы находятся в зависимости от возможности к овладению общественным опытом, постижению реальности, то есть биологические условия формируют посылы психического формирования человека. Разумеется, что слепота и глухость есть условия биологические, а никак не общественные. «Но всегда проблема в том, - писал Л.С. Выготский, - что педагогу требуется иметь дело не столько с данными биологическими условиями, сколько с их общественными последствиями» [28, с. 115]. Сложность структуры нетипичного формирования состоит в присутствии изначального недостатка, спровоцированного биологическим условием, и второстепенных патологий, появляющихся перед воздействием изначального недостатка в процессе дальнейшего своеобразного формирования в патологической базе. Так, нарушение слухового аппарата вплоть до освоения речью будет основным недостатком, а пришедшая, равно как результат немость - второстепенным недостатком. Такого рода малыш может усвоить речью только лишь в обстоятельствах особого изучения и обучения при наибольшем применении неповреждённых анализаторов: зрения, кинестетических чувств, тактильно-вибрационной восприимчивости.
Умственная неполноценность, образовавшаяся вследствие изначального недостатка - органического поражения коры головного мозга, порождает второстепенные патологии - отклонения в работе высших познавательных течений (активного восприятия и внимательности, случайных конфигураций памяти, абстрактно-логичного мышления, связной речи), что делаются видимыми в ходе социокультурного формирования малыша. Третичные минусы - недосформированность психических качеств персоны интеллектуально неразвитого ребенка обнаруживаются в простых реакциях на находящееся вокруг, недоразвитии чувственно-волевой области: повышенное либо преуменьшенное самомнение, негативизм, невротическое действия. Базисным фактором представляется то, что второстепенные и третичные патологии имеют все шансы воздействовать на первоначальный недостаток, усугубляя его, в случае если никак не ведется направленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная деятельность [27].
Важной закономерностью представляется отношение изначального и вторичного повреждений. В связи с данным Л.С. Выготский писал [25, с. 27]: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он наиболее поддается воспитательскому и лечебному влиянию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: олигофрения высших психологических функций и высших характерологических образований, представляющее второстепенным осложнением при интеллектуальной отсталости и психопатии, в процессе оказывается меньше стабильным, наиболее поддающимся влиянию, наиболее легкоустранимым, нежели олигофрения низших, либо элементарных течений, напрямую предопределенное самим дефектом». Согласно данному положению Л.С. Выготского, чем далее разведены между собою первоначальный недостаток биологического возникновения и второстепенный признак (несоблюдение в формировании психических действий), тем наиболее эффективна корректировка и возмещение конечного с поддержкой психолого-преподавательских и социокультурных средств.
В ходе атипичного формирования обнаруживаются не только лишь отрицательные края, но и позитивные способности ребенка, что являются приемом устройства персоны малыша к установленному вторичному недостатку. К примеру, у ребят, лишенных зрения, обостренно формируется ощущение дистанции (шестое чувство), дистантное разграничение объектов при ходьбе, слуховая память, осязание и так далее. У глухих ребят - мимическая жестовая коммуникация.
Данная положительная оценка установленных проявлений особого нетипичного формирования - важное основание для исследования организации специального обучения и воспитания с опорой на положительные способности ребят. Основой адаптации ребят с ограниченными способностями к находящейся вокруг сфере представлены сохранные психофизические функции. Функции нарушенного анализатора сменяются активным применением многофункционального возможности неповреждённых систем. Глухой малыш применяет визуальный и моторный анализаторы. Для незрячего основными делаются акустический анализатор, ощущение, обонятельная восприимчивость. Принимая во внимание точность мышления интеллектуально неразвитых ребят и относительно неповреждённые запасы восприятия, в учебном процессе преимущество отдается явному материалу, конкретно-фактической работы.
. Тип (вид) патологии.
. Уровень и свойство изначального недостатка. Второстепенные отклонения в зависимости от уровня патологии имеют все шансы являться наглядно проявленными, плохо проявленными и практически малозаметными. Уровень выраженности отклонения устанавливает особенность атипичного формирования. Имеется непосредственное зависимое положение численного и высококачественного своеобразия второстепенных патологий развития нетипичного малыша с уровнем и свойством изначального недостатка.
. Период (срок) происхождения изначального недостатка. Чем ранее имеет место болезненное влияние и как результат - нарушение речевых, сенсорных либо умственных конструкций, тем станут наиболее проявлены отличия психофизического формирования. К примеру, у слепорожденного малыша отсутствуют визуальные образы. Понятия о находящемся вокруг мире станут у него копиться с поддержкой неповреждённых анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном либо школьном возрасте ребенок сбережет в памяти визуальные типы, что предоставляет ему вероятность постигать общество, сопоставляя собственные новые эмоции с сохранившимися былыми образами. При утрате зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, насыщенностью и стабильностью, что значительно упрощает жизнедеятельность подобного человека.
. Обстоятельства находящейся вокруг социокультурной и психолого-преподавательской сферы. Благополучие формирования аномального малыша во многом находится в зависимости от оперативной диагностики и раннего начала (с первых месяцев существования) коррекционно-реабилитационной деятельность с ним.
.2 ПУТИ, СРЕДСТВА, СПОСОБЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
социальный адаптация физкультура ограниченный
Основы - это ключевые, начальные постулаты какой-либо концепции, краеугольные мысли, первостепенные поведенческие догмы, действия. В общественно-реабилитационной практике базисы отображают основополагающие условия, предъявляемые к данной деятельности и характеризующие ее отлаженность, сущность, формы и способы компенсаторных мероприятий.
В общественно-реабилитационной работе важно отметить несколько ключевых позиций: гуманистическую ориентированность данных социально-компенсаторных течений; неделимость диагностики и устранения; нормативности прогресса; опоры на основную направленность; изучения вектора деятельности; становления; освоения культуры; уклон на позитивные и яркие грани личности малыша; эмоционального удобства.
Механизм гуманистической ориентированности данного движения подразумевает обязательность симбиоза целей сообщества и личности. Осуществление подобной меры вынуждает повиновения всего социально-компенсаторного движения становлению «я» ребенка, направленной в плоскость достоинства. В подобного рода культуре основополагающей ценностью представляется личность индивида. Стоит отметить, что культура достоинства формирует наиболее выгодные предпосылки для выхода из общественных потрясений, так как ребенок, вскормленный плодами культуры достоинства, как отмечал Л.С. Выготский, «приспособлен к социальной динамике, а не к социальной статике».
Постулат целостности диагностики и устранения отображает общность предложения поддержки ребенку в ситуации социально-компенсаторного прогресса. Идея заключается в следующем, во-первых, основе непосредственно общественно-реабилитационных мер непременно должен иметь место быть период многокомпонентного диагностического освидетельствования малыша, по результатам которого оформляется начальное решение о степени его способностей и вырисовываются цели и проблемы компенсаторной развивающей деятельности. Во-вторых, осуществление схемы социально-коррекционных манипуляций обязует к непрерывному контролю этапности перемен личности, ее поведения, работоспособности, психологического уровня, ощущений и переживаний. Подобное контролирование дает возможность коррелировать нужные моменты в плане общественно направленной компенсации, своевременно преобразовывать и расширять способы и средства влияния.
Постулат нормативности формирования ребенка. Нормативность становления подразумевается, как очередность приходящих на смену друг другу возрастных рубежей в онтогенезе. Любая возрастная отсечка в жизни индивида определяется своей общественно-социальной обстановкой, динамикой формирования, психологическими новообразованиями, основной направленностью. Осуществление вышеназванной идеи подразумевает необходимое согласование специфик возрастного этапа в жизни ребенка и сопутствующих перемен на всех стадиях общественной компенсации. Наравне с определением «возрастная норма» в социально-восстановительной практике часто применяется термин «индивидуальная норма», который допускает внесение изменений в схему общественной помощи с учетом личностных специфик малыша, особенности и степени недостатка, а также независимой дороге созревания.
Постулат отталкивания от основной деятельности. Процедура общественной помощи на различных возрастных отрезках жизни ребенка должен отвечать главной направленности, отличительной особенностью для любого отрезка взросления (игра, обучение, общение) и эмоциональным способностям и их рамкам, обусловленными возрастными отличительными чертами (самомнением, самопониманием и другими).
Правило изучения вектора устремления работоспособности подразумевает поляризацию детей на освоение ими разнообразными вариантами деятельности, включая простые предметно-фактических манипуляций до трудоемких в познавательном ключе. У малышей необходимо сформировать навыки контроля и самоотчетности, оценки и самокритичности. Ребенку должно лично устанавливать задачи и устраивать собственную жизнедеятельность для их разрешения.
Фактор прогрессивности подразумевает акцентирование внимания не только на основном недостатке, но и на косвенных патологиях, установления причин их появления и предположения возможных вытекающих следствий, позиционирует на всеобъемлющую поступательную динамику личности малыша, ее сродство к будущему саморазвитию. Процедура общественной компенсации обязана быть ориентирована на то, чтобы любому ребенку создавалась среда, в которой он мог иметь возможность предельно воплотить в жизнь не только собственные интеллектуальные возможности, таланты, жизненную энергичность, а, прежде всего, личностную сущность.