Постепенно происходит уход от физических методов воспитания в сторону разговоров, убеждений и ограничений. Воспитательные модели становятся более гуманными, демократическими, приходит понимание, что насильственные методы не позволяют установить доверительных отношений с ребенком, поэтому подавляющее большинство родителей в наши дни, в первую очередь, опираются на разговоры.
Из жизни современных детей практически «исчезли» прародители (бабушки и дедушки) как основные воспитатели.
Активный призыв бабушек наблюдался в конце 1990-х - начале 2000-х, на фоне экономических трудностей, полной занятости матерей, роста числа разводов и снижения государственной помощи в уходе за детьми (тогда, например, работали лишь немногие детские сады; их здания перепрофилировались под другие нужды) [Соболевская 2020].
Однако в современных условиях, в ситуациях, когда бабушками становятся относительно молодые, трудоактивные женщины, которые ставят свои интересы в приоритет, их участие в воспитании внуков минимизируется. С другой стороны, проживание отдельно от внуков также сказывается на регулярности и качестве общения.
Современная форма взаимодействия между прародителями и внуками представляет собой приспособление к новым реалиям и своеобразную гибкость, в том числе в части отказа от ежедневного ухода за внуками. Основные функции прародителей сводятся сегодня не к базовым воспитательным, связанным с передачей традиций и опыта, обучением бытовым навыкам и умениям, а скорее к функции развлечения, приобщения к культуре (посещение театров, музеев, развлекательных центров и т. п.), функции образования (посещение кружков, студий и т. п.), а также функции экономической поддержки (денежные подарки, финансирование каких-то знаковых покупок, оплата репетиторов и др.).
Кроме того, в процессе воспитания сегодня незначительную роль играет школа. Главным образом это связано с тем, что в переходный период школы переориентировались почти исключительно на образование, просвещение. Сама система образования вытеснила воспитательную функцию, поскольку педагоги не имеют ни физических, ни моральных сил, чтобы уделять процессу воспитания подрастающего поколения должного внимания и включаться всецело в этот процесс. «Бумажная работа не оставляет времени для качественной работы с детьми, по мнению 81% учителей и почти 90% администраторов школ. Эта работа не дает возможности для творчества (соответственно 70 и 76%)» [Осипов и др. 2020, с. 67]. Однако в общественном мнении существует запрос родителей на школу как основного организатора воспитания.
Особую роль в социализационном процессе современного поколения играют СМИ и интернет.
В десятки раз увеличивается количество внешкольной информации. Возникает эффект «параллельной школы» - дети получают знания о жизни не из учебников, а из СМИ [Шаш, Бондаренко 2015, с. 54].
СМИ также реализуют просветительскую и воспитательную функцию в процессе стихийной социализации. При условии, что транслируется верная и адекватная информация, СМИ способны выполнять данные функции. Тем не менее СМИ с этой задачей не всегда справляются успешно. Без участия «воспитателей», «соци- ализаторов» ребенок не может отличить правдивую информацию от фейковой. Создаются специализированные организации, которые отвечают за «просеивание» информации в онлайн и создание «чистого» интернета. Но пока эта деятельность не увенчалась успехом.
В современном обществе мы наблюдаем новый виток развития общественной стратегии и влияния общественного мнения на процессы в сфере воспитания. Несмотря на то что активно привлекаются практики, зарекомендовавшие себя в советский период (например, создание Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение Первых» Российское движение детей и молодежи «Движение Первых» [Электронный ресурс]. ), это не возврат к старому, а поиск новых подходов к мобилизации общества и воспитанию нового поколения граждан нашей страны.
Можно сделать предположение, что на определенном этапе воспитание станет таким целенаправленным, прогнозируемым, нормативным процессом, который можно выстроить в четкую программу. На данном этапе общество готово передать государству «бразды правления» и дальше следовать по намеченному плану, своеобразной «дорожной карте», с участием всех институтов инфраструктуры детства, которые на сегодняшний день существуют, начиная от семьи и заканчивая специализированными организациями (учреждениями), осуществляющими данную функцию.
Специализированные (законодательные, научно-практические) документы, направленные на создание условий для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формируют предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений. Государство ориентировано на развитие социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г.. Однако очевиден уклон к околообразовательной деятельности, что возможно сместит некоторые акценты данного процесса. Ключевыми приоритетами воспитания в современном обществе выступают гражданственность, патриотизм, экологическое воспитание, а также минимизация межпоколенческого разрыва в интерпретации ценностей, исторических контекстов, культуры и традиций того государства, в котором воспитывается личность.
Особое значение имеет та социальная среда, в которой происходит процесс воспитания, с учетом действующего общественного строя, принятой идеологии, внутри- и внешнеполитических отношений и государственного заказа на определенный тип личности, в котором есть потребность в современном обществе.
Императивы нового социологического прочтения воспитания в XXI в
Развитие науки в области изучения воспитания характеризуется достаточно высокой степенью разработанности многих вопросов, касающихся данного феномена. Учитывая современный этап развития государственной стратегии, вероятен поворот от социализационных концепций воспитания в русло социально-технологических и социологии управления. Важными аспектами такого теоретизирования станут управляемость этим процессом, изучение, оценка и его совершенствование в различных типах общностей, организаций, социальных институтов, которые включены в воспитательный процесс, а также анализ социальных взаимодействий представителей различных групп (дети, родители, педагоги, воспитатели, наставники, тьюторы, управленцы и т. д.)
С другой стороны, императивом являются социологические концепции, которые учитывали бы подходы современной социологии детства, субъектность самих детей как объектов воспитания и принятых этических постулатов к изучению детско-подростковой аудитории. Парадокс одновременного раннего взросления в определенных сферах и удлинения детства, инфантилизации молодежи стимулирует обсуждение в теоретическом плане границ воспитания в детстве и в молодости, социальный статус детей как объектов воспитания, новые формы родительско-детских отношений, новые роли детей в потребительской социализации, информатизацию детства, новые подходы в профориентации современных подростков, политической социализации, трансформации всей инфраструктуры детства в контексте современных условий.
Литература
1. Барсукова 2006 - Барсукова Т.И. Воспитание в современном российском обществе: социокультурный анализ: Дис. ... д-ра социол. наук. Ставрополь, 2006. 379 с.
2. Выготский 2008 - Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель, 2008. 670 с.
3. Дубицкий 2004 - Дубицкий В.В. Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа: Дис. ... д-ра социол. наук. М., 2004. 393 с. Майорова-Щеглова, Колосова 2018 - Майорова-Щеглова С.Н., Колосова Е.А. Дети и детство как объекты социологических исследований // Социологические исследования. 2018. № 3 (407). С. 62-69.
4. Осипов и др. 2020 - Осипов А.М., Матвеева Н.А., Бояджиева П.А., Воронцов Я.А. Российское образование в бумажной пучине: опыт социологического анализа // Социологические исследования. 2020. № 3. С. 60-70.
5. Соболевская 2020 - Соболевская О.В. Долгая эмансипация прародителей. Почему современные бабушки отказываются от воспитания внуков (19 мая 2020 г.). URL: https://iq.hse.ru/news/365980068.html (дата обращения 27 ноября 2022).
6. Симушкина 2016 - Симушкина Н.Ю. Категория «воспитание» в современных зарубежных исследованиях [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/ view?id=25446 (дата обращения 27 ноября 2022).
7. Степанов 2017 - Степанов П.В. Понятие «воспитание» в современных педагогических исследованиях // Сибирский педагогический журнал. 2017. № 2. 121-129.
8. Сухомлинский 1975 - Сухомлинский А.В. О воспитании. 2-е изд. М.: Политиздат, 1975. 272 с.
9. Харчев 1990 - Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. 220 с.
10. Шаш, Бондаренко 2015 - Шаш М., Бондаренко Е.А. Роль СМИ в учебно-воспитательном процессе в России // Медиаобразование. 2015. № 1. С. 50-64.
References
1. Barsukova, T.I. (2006), Education in modern Russian society. Socio-cultural analysis, PhD Thesis, Stavropol.
2. Dubitskii, V.V. (2004), Modern educational process as an object of sociological analysis, PhD Thesis, Mocow, Russia.
3. Kharchev, A.G. (1990), Sotsiologiya vospitaniya: O nekotorykh aktual'nykh sotsial'nykh problemakh vospitaniya lichnosti [Sociology of education. On some current social issues of personality education], Politizdat, Moscow, Russia.
4. Mayorova-Shcheglova, S.N. and Kolosova, E.A. (2018), “Children and childhood as objects of sociological research”, Sociological Studies, no. 3 (407), pp. 62-69.
5. Osipov, A.M., Matveeva, N.A., Boyadzhieva, P.A. and Vorontsov, Ya.A. (2020), “Russian education in paper abyss: A sociological study”, Sociological Studies, no. 3, pp. 60-70.
6. Shash, M. and Bondarenko, E.A. (2015), “The role of the media in the educational process in Russia”, Media Education, no. 1, pp. 50-64.
7. Sobolevskaya, O.V. (2020), Dolgaya emansipatsiya praroditelei. Pochemu sovremennye babushki otkazyvayutsya ot vospitaniya vnukov [The long emancipation of the progenitors. Why modern grandmothers refuse to raise grandchildren]
8. Stepanov, P.V. (2017), “The concept of `upbringing' in modern pedagogical studies”, Siberian Pedagogical Journal, no. 2, pp. 121-129.
9. Sukhomlinsky, A.V. (1975), O vospitanii [About education], 2nd ed., Politizdat, Mocow, Russia.
10. Vygotsky, L.S. (2008), Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology], Davydov, V.V. (ed.), AST, Astrel, Moscow, Russia.