Статья: Второй иностранный язык в отечественной школе: история и современное состояние

Второй иностранный язык в отечественной школе: история и современное состояние

Ольга Юрьевна Левченко, доктор педагогических наук, доцент, Забайкальский государственный университет

Реалии современности выдвигают принципиально новые требования к организации иноязычного образования. Одной из актуальных задач в соответствии с требованиями образовательного стандарта стало обязательное изучение второго иностранного языка в 5-9-х классах. В статье анализируются требования нормативных документов к результатам изучения второго иностранного языка, обосновывается важность его введения в контексте развития лингвистических, аналитических и когнитивных качеств личности. Автор указывает на существование определённой специфики обучения первому и второму иностранному языку, наличие явления интерференции, необходимость всестороннего учёта и переноса сформированных ранее навыков и умений. В работе рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются образовательные организации в процессе введения второго иностранного языка, одной из которых является кадровая. К настоящему моменту имеется необходимое учебно-методическое обеспечение для организации обучения второму иностранному языку.

В статье указываются факторы, оказывающие влияние на выбор второго иностранного языка, - геополитическое положение конкретного региона, региональные условия и потребности. Следствием воздействия данного фактора стало введение китайского языка как второго иностранного в школах Забайкальского края. Изучение двух иностранных языков не является принципиально новым явлением для отечественной системы образования. В досоветский период многоязычие было нормой среднего образования в России. Изучение истории преподавания нескольких иностранных языков имеет несомненную перспективу использования накопленного историко-педагогического знания в контексте решения актуальных задач, стоящих перед современной системой иноязычного образования.

Ключевые слова: история педагогики, иноязычное образование, второй иностранный язык, иноязычная коммуникативная компетенция, многоязычие.

History and Current Status

Olga Yu. Levchenko, Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Transbaikal State University; The Second Foreign Language in the Domestic School

The realities of modernity put forward fundamentally new requirements for the organization of foreign language education. One of the actual tasks in accordance with the requirements of the educational standard is he compulsory study of a second foreign language in the 5-9 grades. The article analyzes the requirements of regulatory documents to the results of the study of a second foreign language, substantiates the importance of its introduction in the context of the development of linguistic, analytical and cognitive qualities of an individual.

The author points to the existence of a certain specificity of teaching the first and second foreign language, the presence of interference, the need for taking into consideration and transfer of previously formed skills and abilities. The article discusses the problems faced by the educational organizations in the process of introducing a second foreign language, one of which is personnel. By now, there is the necessary educational and methodological support for the organization of a second foreign language teaching. The article indicates the factors that influence the choice of a second foreign language, one of which is geopolitical position of a particular region, regional conditions and needs. The effect of this factor is the introduction of Chinese as a second foreign language in schools in the Transbaikal Region. The study of two foreign languages is not a fundamentally new phenomenon for the national education system. In the pre-Soviet period, multilingualism was the norm of secondary education in Russia.

The study of the history of teaching several foreign languages has the undoubted prospect of using the accumulated historical and pedagogical knowledge in the context of solving urgent problems facing the modern system of foreign language education.

Keywords: history of pedagogy, foreign language education, second foreign language, communicative competence, multilingualism

Введение

Реалии современности, изменения в общественной, политической и экономической жизни актуализируют тенденции многоязычия и поликультурности, влияют на развитие системы образования и обуславливают необходимость обучения двум иностранным языкам. Предполагается, что введение второго иностранного языка должно предоставить обучающимся новые образовательные и социальные возможности, среди которых повышение мобильности, доступ к образовательным программам, возможность участия в международных проектах, возможность получения информации на иностранных языках.

Данное нововведение призвано устранить имеющийся дисбаланс в соотношении изучаемых в образовательных учреждениях иностранных языков, проявляющийся в превалировании английского языка и практическом прекращении изучения других языков. Научно-теоретические условия и специфика обучения двум иностранным языкам достаточно подробно представлены в существующих исследованиях (И.Л. Бим, Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, А.В. Щепилова и др.), авторы которых обосновывают актуальность данной проблематики, выявляют особенности методики преподавания второму иностранному языку, рассматривают современные образовательные технологии, анализируют психолингвистические основы и этапы формирования иноязычной компетенции обучающихся. Вместе с тем проведённый анализ показал, что на сегодняшний день сохраняется актуальность дальнейшего изучения данной проблематики, в частности, не решены до конца вопросы, касающиеся терминологии. Многие исследователи прибегают к описательным конструкциям, обращаясь к данной теме. Кроме этого, в контексте введения второго иностранного языка обращение к истории данного вопроса в отечественных общеобразовательных учреждениях является вполне закономерным и оправданным.

Методология и методы исследования

Теоретический анализ историко-педагогической и методической литературы, справочно-аналитических изданий и документов Государственного архива Забайкальского края (ГАЗК) позволяет проследить историю и описать современное состояние преподавания второго иностранного языка в отечественной системе общего образования, выявить и рассмотреть отдельные аспекты данной проблемы, особенности, свойства и характеристики данного сложного педагогического явления, сравнить различные подходы к проблеме, а также сделать выводы и обобщения. Использование идей культурологического подхода (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Ф.А. Дистервег, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман и др.) даёт возможность анализировать историю, современное состояние и перспективы многоязычия как социокультурный процесс, как овладение иными культурами и целостное преобразование личности обучающегося.

Результаты исследования и их обсуждение

Следует отметить, что преподавание двух иностранных языков в системе общего образования России имеет давние традиции [1; 4; 9]. Обращение к историко-педагогическим источникам показывает, что нормативные документы предусматривали изучение нескольких иностранных языков на уровне среднего образования. Так, в соответствии с Уставом гимназий и прогимназий 1864 г. гимназии подразделялись на классические, в которых в основу обучения было положено преподавание латинского и греческого языков, и реальные, в которых увеличивался объём часов на изучение математики и естествознания [10]. Вместе с тем, как в классических, так и реальных гимназиях изучалось два «новых» иностранных языка, зачастую французский и немецкий.

Что касается женского образования, то иностранные языки играли в нём важную роль, и, несмотря на то, что они входили в число необязательных предметов, фактически изучались как обязательные [2; 3].

Как свидетельствуют архивные документы, в досоветский период в учебных заведениях Забайкалья преподавалось два новых иностранных языка, зачастую как обязательные предметы. В Читинской мужской гимназии с момента её открытия в 1884 г. преподавалось четыре иностранных языка (греческий, латинский, немецкий и французский). Обращает на себя внимание и тот факт, что один учитель преподавал несколько иностранных языков одновременно. В отчёте гимназии за 1887 г., когда она действовала в составе приготовительного и пяти классов, обращено внимание на отставание в прохождении программы по немецкому и французскому языкам в третьем и четвёртом классах по причине задержки приезда учителя¹. Изучение иностранных языков начиналось в первом классе с латинского языка, к которому во втором классе одновременно добавлялись немецкий и французский по три урока в неделю, а в третьем классе - греческий язык.

Качество образования было достаточно высоким, что подтверждает письмо главного инспектора училищ Восточной Сибири, в котором сообщается, что Читинская мужская гимназия в 1889 г. заняла первое место в Восточно-Сибирском учебном округе. По имеющимся данным, успеваемость по латинскому языку составила 82,2 %, по греческому языку - 91,1 %, по немецкому языку - 90,6 %, по французскому языку - 89,9 % Государственный архив Забайкальского края (ГАЗК). - Ф. 61. - Оп. 1. - Д. 18. Там же. - Ф. 61. - Оп. 1. - Д. 40. - Л. 109.. Согласно имеющимся архивным документам, большинство гимназистов изучали два иностранных языка, что отражено в таблице.

Увеличению количества изучающих два иностранных языка способствовал выход циркуляра Министерства народного просвещения (от 30.09.1905 г. № 2157), в котором говорилось о необходимости представления медицинского свидетельства училищных врачей при возбуждении ходатайства об освобождении учащихся от изучения одного из новых языков вследствие слабости здоровья, мешающей прохождению курса Там же. - Ф. 61. - Оп. 1 - Д. 24. - Л. 94..

Таблица 1 Соотношение изучаемых иностранных языков

Что касается женских гимназий Забайкалья, то и в них зачастую изучалось два иностранных языка, хотя они не являлись обязательными предметами [8]. Примером этого может послужить 2-я Читинская женская гимназия, сохранившиеся документы которой свидетельствуют об осознании важности языковой подготовки. На заседаниях педагогического совета гимназии неоднократно принимались решения об обязательности изучения французского и немецкого языков, а освобождать от них предполагалось только в исключительных случаях. В протоколе от 01.12.1910 г. записано: «... считать обязательным изучение обоих языков для учащихся с первого класса, а для вновь вступающих и переходящих из других гимназий обязательным изучение одного языка (по желанию какого)» ГАЗК. - Ф. 74. - Оп. 1. - Д. 12. - Л. 72.. В первом классе начиналось изучение французского языка при шести уроках в неделю, оно последовательно сокращалось к седьмому классу до двух, а спустя год гимназистки приступали к изучению немецкого языка.

На 1 января 1918 г. контингент 2-й Читинской женской гимназии составлял 426 чел., из которых 276 изучали немецкий язык, 272 - французский язык. Учитывая, что в «приготовительном» классе, который был многочисленным по своему составу, иностранные языки не изучались вообще, большинство гимназисток изучали два языка. Возможность изучения двух иностранных языков имелась не только в гимназиях, но и в реальных училищах, например, в Нерчинском, открытом в 1906 г., учебная программа предусматривала усвоение английского и немецкого языков.

На современном этапе в соответствии с ФГОС ООО изучение предметной области «Иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык)» является обязательным и призвано обеспечить «приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами; осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом; формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета» Приказ Министерства образования и науки РФ от «О внесении изменений в федеральный государствен-ный образовательный стандарт основного общего обра-зования, утверждённый приказом Министерства обра-зования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897» от 31.12.2015 г. № 1577. .