Предметные результаты изучения иностранного и второго иностранного языка должны отражать «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности; формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой; достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции; создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях»1.
Разъяснения, касающиеся введения второго иностранного языка, даны в письме Министерства образования и науки РФ от 17.05.2018 г. № 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка» Приказ Министерства образования и науки РФ от «О внесении изменений в федеральный государ-ственный образовательный стандарт основного обще-го образования, утверждённый приказом Министер-ства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897» от 31.12.2015 г. № 1577. Письмо Министерства образования и науки. В нём подчёркивается обязательность изучения второго иностранного языка в 5-9-х классах в соответствии с ФГОС ООО. Примерная основная образовательная программа - ООО (2015) определяет широкий перечень умений, которые должны сформироваться в процессе изучения второго иностранного языка. Например, предполагается, что в области диалогической речи выпускник научится вести разные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики, соблюдая при этом нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Другие виды диалогов, указанные в программе, это диалог-обмен мнениями, интервью, диалог-расспрос на основе нелинейного текста.
Программа предусматривает формирование широкого спектра умений монологической речи, среди которых умение строить связное монологическое высказывание, описывать события с опорой на вербальные опоры и зрительную наглядность в рамках освоенной тематики; «давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/вопросы; описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы»РФ «Об изучении второго иностранного языка»: от 17.05.2018 г. № 08-1214. . Ожидается, что, изучая второй иностранный язык, выпускник научится делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного или прослушанного текста, комментировать факты, кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему и излагать результаты выполненной проектной работы.
Предполагается, что изучение второго иностранного языка позволит не только приобрести новое средство коммуникации, но и окажет влияние на формирование личности обучающегося. В процессе изучения второго иностранного языка развиваются лингвистические, аналитические, когнитивные способности и формируются такие качества личности, как самостоятельность, активность, креативность, ответственность, эмпатия. Изучая два иностранных языка, обучающиеся постоянно сравнивают их между собой, сопоставляют с родным языком, обнаруживая лингвистические и культурные сходства и различия, формируя умение прогнозировать и распознавать социокультурные проблемы, ведущие к межкультурным конфликтам. Следует учитывать, что организация обучения первому и второму иностранному языку имеют существенные различия, несмотря на то, что целью обучения в обоих случаях является формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
Исследователи сходятся во мнении относительно необходимости максимально учитывать, стимулировать, осуществлять перенос уже имеющихся знаний, умений и навыков, приобретенных ранее обучающимися в процессе освоения родного и первого иностранного языка. Интерференция,
возникающая вследствие отрицательного воздействия первого иностранного языка на второй, охватывает все лингвистические уровни (лексический, грамматический, фонетический) и оказывает влияние на развитие всех видов речевой деятельности.
Влияние языкового опыта носит положительный характер, при имеющихся соотношениях сходства, например, наличие в английском и немецком языках глагола- связки упрощает понимание структуры простого предложения (например, I am a student. - Ich bin Studentin), вспомогательных глаголов при образовании временных форм - принципов построения предложения (I did not understand this question. - Ich habe diese Frage nicht verstanden). На лексическом уровне при изучении немецкого языка на базе первого английского наличие значительного количества слов общего корня и интернационализмов облегчает восприятие и запоминание лексики (a house - das Haus, a lamp - die Lampe, a book - das Buch, schwimmen - to swimm). Кроме этого, имеет смысл назвать слова русского языка, заимствованные из немецкого (рюкзак, шлагбаум, бутерброд и др.), что позволит расширить словарный запас обучающихся.
В современных условиях идёт процесс формирования целостной системы преподавания второго иностранного языка и в ряде случаев администрация конкретного образовательного учреждения самостоятельно принимает решения, касающиеся данного вопроса. Одной из проблем является кадровая, что проявляется в нехватке учителей, готовых преподавать второй иностранный язык. Причиной создавшейся ситуации выступает установившаяся в течение последнего десятилетия практика подготовки учителей только одного иностранного языка. Одним из вариантов решения существующей кадровой проблемы является организация подготовки учителей второго иностранного языка на базе региональных институтов развития образования.
Другой проблемой, по мнению педагогических работников, выступает недостаточное количество часов, что затрудняет прохождение в полном объёме программы по второму иностранному языку и достижение предметных результатов, указанных во ФГОС ООО и ПООП ООО. И наконец, образовательная практика демонстрирует отсутствие у определённой части обучающихся мотивации к изучению второго иностранного языка, что обусловлено имеющимся негативным опытом изучения первого иностранного языка, отсутствием понимания целей и преимуществ его изучения [5-7].
Сегодня имеется необходимое учебнометодическое обеспечение для преподавания второго иностранного языка. В соответствии с приказом Министерства просвещения России от 28.12.2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» определены УМК по второму иностранному языку: по английскому языку - О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой и Е.Г. Маневич, А.А. Поляковой, Д. Дули и др.; по немецкому языку - М.М. Авериной, Ф. Джин, Л. Рорман и др.; по французскому языку - Э.М. Береговской, Т.В. Белосельской и Н.А. Селивановой, А.Ю. Шашуриной; по испанскому языку - С.В. Костылевой, О.В. Сараф, К. В. Морено и др.; по итальянскому языку - Н.С. Дорофеевой, Г. А. Красовой; по китайскому языку - М.Б. Рукодельн Салазановой, Ли Тао и А.А. Сизовой, Чэнь Фу, Чжу Чжипин и др. Представленные УМК включают в число своих компонентов книги для учителя, аудиоприложения, рабочие программы, календарно-тематическое поурочное планирование, ключи к контрольным заданиям и различные пособия.
В соответствии с нормативными документами образовательные организации не ограничены в выборе второго иностранного языка. Имеющиеся данные свидетельствуют о разнообразии комбинаций изучаемых иностранных языков, что обусловлено их культурологической ценностью, статусом официального языка различных международных организаций, востребованностью в определённых сферах профессиональной деятельности, кадровым потенциалом регионов, коммуникативно-познавательными потребностями и интересами обучающихся. Необходимо учитывать мнение и обучающихся и их родителей, что позволит повысить мотивацию изучения второго иностранного языка.
Важным фактором в выборе второго иностранного языка выступает геополитическое положение конкретного региона, региональные условия и потребности. Трансграничное положение Забайкальского края обусловило значительное внимание к изучению китайского языка, что наблюдалось в различные исторические периоды, начиная с XIX в. Результаты мониторинга показали, что наиболее частотным сочетанием изучаемых иностранных языков (более 50 %) в Забайкальском крае являются английский/ китайский. Прежде всего, следует отметить МБОУ «МЯГ № 4 г. Читы», в которой, начиная с 1966 г., китайский язык успешно преподаётся параллельно с английским языком. Педагогический коллектив гимназии внёс большой вклад в создание учебно-методического и программного обеспечения, который успешно ретранслируется в регионы края.
На втором месте стоит сочетание английского и немецкого языков, что предопределено их отнесённостью к одной германской группе языков. Изучение немецкого языка в нашей стране имеет длительную историю, богатые социокультурные традиции, является актуальным в контексте современных процессов межкультурной коммуникации. По имеющимся данным, всего в 6 % образовательных учреждений края иностранные языки изучаются в сочетании английский/французский.
Активизация процесса межкультурной коммуникации, признание важности языкового плюрализма, культурного многообразия предопределили введение в образовательных учреждениях страны второго иностранного языка. Ожидается, что это окажет положительное влияние на личностное развитие обучающихся, на формирование личности, способной продуктивно участвовать в межкультурном общении и взаимодействовать с представителями различных культур, осознающей культурное многообразие мира, понимающей ценность родной культуры. Введение второго иностранного языка сопровождается некоторыми сложностями, что требует проведения определённой работы по подготовке и развитию кадрового потенциала, созданию необходимого научно-методического обеспечения. Одной из первоочередных задач должно стать чёткое понимание специфики обучения второму иностранному языку и определение реальных результатов его изучения, учитывая ограниченное количество часов. Необходимо учитывать и региональную специфику, сопровождающую введение второго иностранного языка.
Заключение. Введение второго иностранного языка является одной из актуальных проблем отечественного иноязычного образования. Достижение заявленных в нормативных документах результатов в области второго иностранного языка требует многоплановой работы, начиная с повышения у обучающихся мотивации к его изучению. Следует отметить, что введение второго иностранного языка в общеобразовательных учреждениях России на современном этапе не является принципиально новым явлением. Изучение нескольких иностранных языков было установившейся практикой в досоветский период, что требует всестороннего анализа имеющегося педагогического опыта. Представленная статья не претендует на всестороннее освещение данной темы, требующей дальнейших научных поисков, а призвана повысить интерес к проблемам введения второго иностранного языка.
иностранный язык личность лингвистический
Список литературы
1. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX век). СПб.: Издание. Богдановой, 1912. 346 с.
2. Ветчинова М.Н. Женское гимназическое образование в Курской губернии во второй половине XIX - начале XX века // Вопросы образования. 2014. № 2. С. 222-235.
3. Ветчинова М.Н. Культурологическая направленность изучения древних языков в отечественных лицеях и гимназиях второй половины XIX - начала XX века // Учёные записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012. № 4-1. С. 168-174.
4. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.: Т-во тип. А. И. Мамонтова, 1900. 589 с.
5. Качество общего образования в Забайкальском крае: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: четвёртая версия ежегодного аналитического доклада / Л.А. Скиданова, А. А. Судакова, Т. В. Жукова, А.В. Луговская, Л.И. Кузнецова. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 148 с.
6. Качество общего образования в Забайкальском крае: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: пятая версия ежегодного аналитического доклада / Л.А. Скиданова, А.А. Судакова, О.И. Луговская, А.В. Луговская, Н.Г. Убинина. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. 120 с.
7. Качество общего образования в Забайкальском крае: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: шестая версия ежегодного аналитического доклада / Л.А. Скиданова, Н. Ф. Рюхова, Н.А. Носкова, А.В. Луговская, К.В. Заречнова, ТВ. Жукова, Л.И. Кузнецова. Чита: ЗабКИПКРО, 2011. 100 с.
8. Левченко О.Ю. Опыт преподавания иностранных языков во второй Читинской женской гимназии (1906-1920 гг.) // Гуманитарный вектор. 2010. № 1. С. 28-33.
9. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ: ИНФРА-М, 2002. 448 с.
10. Хрестоматия по истории педагогики / Н.А. Желваков; под ред. С.А. Каменева. М., 1936.