Дипломная (вкр): Выявление нарушений речевого развития у детей младшего дошкольного возраста

Выявление нарушений речевого развития у детей младшего дошкольного возраста

Выявление нарушений речевого развития у детей младшего дошкольного возраста

Введение

речевой дошкольный слоговый онтогенез

Ранний возраст, по мнению ряда авторов классического и современного периодов изучения детской речи (Ж. Пиаже[47], А.Р. Лурия[33], Л.С. Выготский[6], Д.Б. Эльконин [78], А.Н. Гвоздев[9] и другие) является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Овладение речью тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием ребенка, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В раннем детстве закладывается фундамент последующего речевого и языкового развития ребенка, как основа для формирования письменных форм речи - чтения и письма.

В исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С. [6], Запорожец А.В. [29], Лисина М.И. [31], Шахнарович А.М. [73], Жукова Н.С. [16], Филичева Т.Б [68] было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности, поведении, детей. Поэтому, актуальным является наиболее раннее выявление факторов риска в развитии речи ребенка, которые могут стать предпосылками к развитию речевых нарушений в дальнейшем. Однако, нельзя путать разные типы нормального речевого развития детей 3 лет, которые при благоприятных условиях способны самостоятельно корректироваться и те особенности речевого развития, которые могут стать предпосылками появления речевых нарушений.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы Е.М. Мастюковой [37], В.Г. Петровой [46], О.Н. Усановой [64], Т.Б. Филичевой [69] и др.

Диагностируя речь детей младшего дошкольного возраста, основополагающими факторами риска речевого развития являются: пассивность и безынициативность в общении; отсутствие в речи ребенка фраз; однословность или однотипность ответов на вопросы взрослого; «физиологическое субституирование» - возрастное несоответствие последовательного усвоения фонематических моделей или искаженное произнесение фонем; стойкие запинки при произнесении отдельных слов или фраз, а также многократные повторения и растянутое произнесение слогов и звуков, которые сопровождаются мышечными напряжениями и другие.

Не все из перечисленных диагностических показателей являются равнозначными или проявляются одновременно, однако их общей характерной особенностью является то, что тяжесть и частота отклонений речевого развития обычно связаны со сроками появления произносительной единицы, морфологической категории или грамматической формы в речи ребенка.

Как правило, чем позже эти формы должны были появиться в речи нормально говорящего ребенка, тем тяжелее и чаще они будут нарушены в случаях патологического развития речи.

Поэтому, вопросы диагностики всех сторон речи детей младшего дошкольного возраста, правильный подбор методик, для объективной оценки речевых возможностей детей, позволяющий выявить разные типы нормального и аномального речевого развития, как факторов риска возникновения речевых нарушений, а также поиск путей их профилактики продолжает оставаться крайне актуальной.

Цель исследования: выявление особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста и разработка методических рекомендаций по профилактике нарушения речи.

Объект исследования: особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс выявления предпосылок возникновения речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. В качестве гипотезы можно предположить, что среди младших дошкольников трехлетнего возраста возможно выявить детей с различными типами речевого развития, как с точки зрения нормы так и с точки зрения предпосылок появления различных речевых нарушений, как факторов риска.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.   Провести теоретический анализ данных специальной литературы по теме исследования.

2.       Провести анализ анамнестических данных младших дошкольников 3 лет экспериментальной группы.

3.       Выявить особенности развития разных сторон речи (фонетико - фонематической и лексико-грамматической) с помощью данных логопедического обследования детей экспериментальной группы в рамках констатирующего эксперимента.

4.       Установить типологию разнообразных вариантов нормы и факторов риска в развитии речевых нарушений у детей экспериментальной группы.

5.       Разработать методические рекомендации по профилактике нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста.

В качестве основных методов экспериментального исследования использовались:

теоретический анализ специальной литературы;

констатирующее экспериментальное исследования с использованием анализа методик анамнестического и логопедического обследования;

метод сопоставительного анализа собранных экспериментальных данных.

1. Теоретические аспекты изучения развития разных сторон детской речи в онтогенезе и дизонтогенезе

1.1 Этапы речевого онтогенеза у детей от 0 до 3 лет

Наряду с имеющимся в литературе описанием этапов речевого онтогенеза, четкой периодизации этапов речевого развития, где будут учтены все составляющие языковой способности, до сих пор нет. Основной проблемой является определение временных границ этапов речевого развития, ведь необходимо учитывать индивидуальные особенности развития, а также имеет место «акселерация», т.е. сдвиг возрастных характеристик детской речи «вниз» (Леонтьев А.А.) [26]. Из этого следует, что все возрастные границы являются приблизительными. Поэтому более важным является определение последовательности этапов, то есть, порядок появления тех или иных характеристик речи детей, хотя и возрастные рамки этапов развития речи у детей и необходимы для определения границ нормы и патологии. Изучением развития речи у детей дошкольников занимались известные ученые и практические работники, работники - педагоги, методисты: Г.М. Лямина [34], А.А. Петрова [45], Н.С. Карпинская [21], А.Н. Гвоздев [9] и д.р.

В литературе выделено два основных возрастных этапа речевого онтогенеза - это дословесный (первый год жизни детей) и собственно речь. Первый этап - подготовительный - характеризуется голосовыми реакциями (вокализации) и жестами, то есть стадия предречевых реакций (Н.И. Лепская [30], Т.Н. Ушакова [66]). Некоторые исследователи включают в него и стадию первых слов, считая, что они имеют отличительные особенности от дальнейшей речи ребенка (М.И. Лисина [31], Г.Л. Розенгарт - Пупко [56]). В их исследованиях подготовительный период завершается только к полутора или даже двум годам и только потом начинается этап становления собственно речи.

А.А. Леонтьев [27, 28] подробно описал поэтапное развитие речи детей до трех лет. В своих работах он выделил три основных этапа речевого развития:

1)       доречевой, разделяемый на период гуления и период лепета (примерно 0,2-0,5 и 0,5-0,11);

2)       до грамматический, или этап первичного освоения языка (0,11 - конец второго года);

3)       этап усвоения грамматики (третий год жизни).

Для каждой стадии доречевого развития характерны определенные звуковые реакции. Это последовательно переходящие из одного в другой типы вокализации: крик, гуление, плач, лепет.

Примерно к трем месяцам у ребенка появляются вокализации которые соответствуют его комфортному состоянию - гуление. Чуть позже (к четырем месяцам) крик (проявление дискомфортного состояния) трансформируется в плач.

Во время гуления ребенок издает звуки, напоминающие гласные, однако в них отсутствуют важнейшие особенности, присущие речевым звукам: коррелированность, локализованность, константность и релеватность. То есть, при произнесении гласноподобных звуков при гулении отмечается случайный разброс артикуляций, точнее, нет соотнесенности артикуляции со звуком.

Позднее у ребенка появляются шумовые звуки (вначале смычные (альвеолярные), которые, соединяясь со звуками гуления приобретают слогоподобный характер.

Эти слогокомплексы (артикуляционные комплексы) начинают повторяться, что и приводит к появлению лепета. Только в этот период начинает появляться структурация слога («протосогласного» и «протогласного») - синтагматическая организация речи. Единый речевой поток ребенка начинает распадаться на слоговые единицы, что означает начало формирования механизма слогообразования.

Возрастные границы, так же как и названия стадий доречевого периода у разных авторов определяется по разному. Так Гвоздев А.Н. [9] относя лепет к стадии гуления, определяет начало в 3 месяца жизни ребенка. Другие исследватели, наблюдая увеличение консонантных элементов в звуковой последовательности ребенка, определяют начало лепета на пятом месяце жизни. Остальные исследователи этот период называют гуканьем, а лепет переносят на девятый месяц жизни, когда вокализации подтверждены влиянию языковой среды. В 14-19 месяцев в речи ребенка уже присутствует большинство гласных звуков, что не исключает возможность присутствия в речи детей этого возраста «посторонних» гласных звуков. Этот период некоторые авторы называют «зрелый лепет».

В год ребенок произносит около 10 простых слов, типа: мама, папа, дядя, дай и т.п. и понимает обиходную речь и простые одноступенчатые инструкции. Слова, произносимые ребенком в год, характеризуются полисемантизмом, то есть одно и то же слово может обозначать ряд предметов и выражать разные значения. Артикуляции уже соответствуют звукам, однако ребенок испытывает затруднения при точном воспроизведении слов, поэтому стремиться передать ритмико-слоговую структуру и интонацию. Это ведет к развитию синтагматической фонетики (воспроизведение общего облика слова, его унификация).

Постепенно, совершая практические действия с предметами, ребенок переходит от многозначности слов к первым обобщениям.

Период с 1 г. 3 мес. до 1 года 6 мес. Характеризуется освоением слоговой структуры слов и интонационно-ритмической структуры языка. Хоть рост словаря в этот период и замедляется, но появляется парадигматическая фонетика, когда ребенок использует артикуляции для более точного воспроизведения слова. Слова уже усваиваются путем повторения готовых фонематических моделей. В это время так же появляются простые односложные предложения, где каждое слово обозначает целое предложение. Эти слова-предложения аморфны и связаны с конкретной ситуацией. Сама же речь ребенка эмоциональная и дополняется мимикой и жестами.

В период с 1 г. 6 мес. до 2 лет происходит бурный рост словаря и к двум годам достигает 250-300 слов. Это связано с интенсивным развитием предметной деятельности. Ребенок овладевает слоговой структурой слов и произносит уже двух и трех сложные слова (ударный слог - первый предударный слог - безударный слог). (А.Н. Гвоздев [9], Н.Х. Швачкин [77]). Предложения уже состоят из нескольких слов, не связанных грамматической связью. Эти предложения простые и неполные (отсутствует подлежащее или сказуемое). В этот период у ребенка появляются первые глагольные действия или требования.

В период с 2 лет до 2 лет 2 мес. У ребенка начинает формироваться словообразование, которое можно назвать словотворчеством. Выделяя в слове морфему, он начинает образовывать слова по аналогии. Ребенок начинает использовать двух-, трех и более слов в предложении, однако они не имеют грамматического оформления. В этот период дети с удовольствием рассказывают обо всем. Через эти рассказы они передают свои желания, требования и переживания, то есть развивается описательная форма речи.

Период с 2 лет 3 мес. до 3 лет считается качественным скачком в развитии речи. В этот период ребенок использует речь везде: для выполнения действий, сопровождая игру, при разговоре с персонажем. Дети в этом возрасте начинают общаться друг с другом, со взрослым. Они строят предложения из 3-4 слов, грамматически верно выстраивают фразу. В этот период в речи детей появляются обобщающие слова - развивается обобщающая функция речи. В это же время дети начинают понимать рассказы взрослых, основанных на прошлом опыте, а ближе к трем годам понимают уже и смысл тех рассказов, которые не были основаны на личный опыт, однако они должны состоять из знакомых элементов. В это же время у детей начинает формироваться способность давать комплексные ответы.

Речь ребенка постепенно начинает приобретать связность, подчиняясь инструкции взрослого.

Таким образом, существует ряд критериев на основании которых можно выделить этапы развития речи. Любая из сторон речи может быть разбита на этапы, не учитывая другую сторону. Однако комплексное овладение речи (фонетика, лексика, грамматика) проводится в соответствии с условными усредненными периодами детского развития:

1.       Младенческий возраст (до года)

2.       Ранний (преддошкольный) возраст (от 1 года до 3 лет)

3.       Дошкольный возраст (3 года - 6-7 лет);

4.       Младший школьный возраст (6-7 лет - 10-11 лет). Рассмотрим особенности детской речи от 0 до 3 лет.

1.2 Особенности развития всех сторон речи у детей 3 лет в норме

Фонетико-фонематическая сторона речи

Так как в овладении речи главная роль принадлежит слуху, то фонетическая и фонематическая стороны речи неразрывно связаны между собой, являясь показателем общей культуры речи.

Способность детей к восприятию речи окружающего понимают под фонетической стороной речи. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются различные голосовые реакции (звуки, звукосочетания, слоги). Это и является фонетической стороной речи. Произнесение речевых звуков - это результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата, в который входят:

·          дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);

·         голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);

·        артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).

В онтогенезе развитие и становление речи происходит постепенно.

В период с 2 до 4 месяцев, когда у ребенка появляется гуление, а затем и лепет, происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к окружающим его звукам, затем отыскивает источник звука и поворачивает к нему голову.

В 6 месяцев ребенок уже реагирует на тон голоса взрослого, хорошо понимая его интонацию. В его лепете появляются, хоть и неустойчивые, но четкие звуки, а также короткие звукосочетания. Развитие произношения у всех детей происходит в разные сроки. Это зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. При нормальном речевом развитии к году ребенок должен четко произносить простые по артикуляции звуки: среди гласных это [у], [а], [и], а среди согласных - заднеязычные ([к], [г]), переднеязычные взрывные ([т], [д]), губно-губные взрывные ([п]. [б]) и сонорные носовые ([м], [н]).

На втором году жизни идет интенсивное развитие понимания речи окружающих (импрессивная сторона речи), вследствие чего возрастает способность к подражанию речи взрослого. В собственной речи ребенка увеличивается звуковой ряд, а имеющиеся звуки становятся более устойчивыми, хотя и преобладает дефект смягчения звуков.

К трем годам фонематическое восприятие у детей уже достаточно хорошо развито. Они уже не смешивают близкие по звучанию слова, а так же пытаются правильно воспроизводить слоговую структуру слов (за исключением слов сложной слоговой структуры). Что касается звукопроизношения. То оно еще не полностью соответствует норме. При произнесении сложных по артикуляции звуков (аффрикаты и сонорные ротовые) дети стараются заменить их на более простые. Например: звук[ц] заменяется на звук [с’] или [т’], звук [л] заменяется на звук [л’], звук[р]