Дипломная (вкр): Выявление нарушений речевого развития у детей младшего дошкольного возраста

заменяется на звук [л’] или [j], звук [ч’] заменяется на звук [т’], а звук [щ’] заменяется на звук [с’]. Встречается замена шипящих звуков [ш] и [ж] на свистящие звуки [с] и [з]. Остальные звуки русского языка дети трех лет произносят достаточно четко.

Примерные сроки появления звуков в речи ребенка:

дети в возрасте от 1 года до 1,5 лет - произносят звуки [j], [б], [т], [к], [г]

дети в возрасте от 1,5 лет до 2 г. 1 мес. - произносят звуки [л’], [ф], [в], [т’], [д’], [н], [м], [г’], [к’], [х]

дети в возрасте от 2 л. 2 мес до 2 л. 7 мес. - произносят звуки [с’], [з’], [н’], [б’], [п’], [м’], [т], [д]

дети в возрасте от 2 л. 8 мес. до 3 лет. - произносят звуки [ф], [в’, [с], [з], [х’], [л]

Лексико-грамматическая сторона речи

Лексическая сторона речи - это тот словарный запас, который использует ребенок при общении с окружающими. Грамматический строй речи представляет собой взаимодействие слов между собой в речевом потоке. Таким образом, под лексико-грамматической стороной понимают грамматически правильное использование словаря в речи детей.

Выделяют два уровня грамматической системы языка - это морфологический и синтаксический.

Морфологический уровень языка - это способность ребенка к словоизменению и словообразованию, а синтаксический уровень - это умение правильного сочетания слов в предложении.

А.Н. Гвоздев [9] выделил два этапа в формировании грамматического строя языка у детей трех лет.

В период с 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. - это употребление в неизменном виде предложений, состоящих из аморфных слов.

В период с 1 года 10 мес. до 3 лет при формировании грамматических категорий происходит усвоение грамматической структуры языка.

На первом году жизни словарь детей составляют лепетные слова или аморфные «слова-корни», которые, в зависимости от ситуации, могут обозначать как предметы так и действия. (Пережигина Н.В.) [44].

К двум годам пассивный словарь ребенка значительно превышает активный. Он хорошо понимает обращенную к нему речь взрослого, выполняет его инструкции. Словарь его увеличивается до 250-300 слов и к каждому из них относится конкретный предмет или действие.

Грамматические же формы усваиваются ребенком поэтапно. Сначала это существительные именительного падежа единственного и множественного числа, а затем появляются существительные винительного падежа. В глагольных формах сначала появляется повелительное наклонение и только потом форма третьего лица единственного числа настоящего времени. В этом возрасте начинает формироваться фразовая речь, которая состоит из 3-4 слов.

К трем годам словарь ребенка составляет более 1000 слов, причем присутствуют уже все основные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, простые предлоги (в, на, у, с). В этом возрасте у детей появляются обобщения, обозначающие родовые понятия. Дети активно общаются с окружающими за счет более развернутой фразы, которая состоит уже из 5-6 слов. В предложениях слова согласовываются с помощью предлогов, флексий, а также правильного употребления косвенных падежей.

Развитие слоговой структуры слова

Известно, что все слова состоят из слогов и центром при произнесении является ударный слог, который обладает наибольшей силой и четкостью. К нему примыкают безударные слоги, которые обладают меньшей силой. По мнению Гвоздева А.Н. [9] сила безударных слогов в словах неодинакова. Наибольшей силой обладает тот слог, который находится в непосредственной близости с ударным и называется предударным. Учитывая такие особенности слоговой структуры слов, ребенок начинает воспроизводить сначала ударный слог, потом первый предударный и лишь в последнюю очередь слабые безударные слоги.

Таким образом, Гвоздев А.Н. утверждал, что «главной причиной влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других» [9] является их сила. Учитывая это, наблюдается то, что при овладении слоговой структурой слов дети опускают более слабые безударные слоги. Так как в состав слогов входят не только звукосочетания гласный-согласный, но и достаточно часто встречается стечение согласных, то при воспроизведении слов наблюдается опускание более слабого согласного.

Исследователи выделили несколько этапов усвоения слоговой структуры слов:

1.   Подготовительный (доречевой) период - это период младенческих криков. Е.Н. Винарская считает, что «младенческие крики вообще - это голосовые реакции ребенка на дискомфортные состояния его организма» [7], которые готовят голосовой аппарат к речевой работе. По мнению Жинкина Н.И. [14] и Есениной Е.И. [20] основная роль в формировании слоговой структуры слов отводится способности к интонационному подражательству. Именно в период младенческих криков ребенок начинает воспринимать интонацию обращенной к нему речи взрослого.

2.       Следующий этап в формировании слоговой структуры слов, выделенный исследователями (В.И. Бельтюков [4], А.Д. Салахов [57], А.А. Леонтьев [26], Н.И. Жинкин [14], Н.Х. Швачкин [75]) - это период синтагматической организации речи, который заключается в соединении синтагм (голосовых элементов) в линейную последовательность. На этом этапе начинается структурализация слога, то есть звуковой поток, издаваемый ребенком, распадается на слоговые сегменты (звукокомплексы) и на этом этапе они соответствуют последовательности слогов по типу СГ. В этот период происходит развитие и интонационной стороны речи и от бессознательных вокализаций (примерно в 6 месяцев) ребенок начинает оперировать «сегментами меняющейся звучности» по тембру и высоте голоса (Е.Н. Винарская [7]). Постепенно от лепетных псевдослов ребенок переходит к воспроизведению слоговых сегментов, в которых пока нет четкого звукового наполнения, но по словам Салахова А.Д [57] «…присутствуют попытки точного слогового и ритмического оформления слова…». Со временем однотипные звуковые лепетные цепи оформляются в разнозвуковые «рифмованные звукосочетания» с выделением одного из сегментов по сравнению с другими. Это характеризуется более длительным, громким и высоким его произнесением, что и характеризует ударный слог. По словам С.М. Носикова [42] лепетные цепи, состоящие из 5-6 слоговых сегментов (в 8 месяцев) постепенно сокращаются и к 13-16 месяцам состоят уже из 2-3 сегментов, что в среднем составляет количество слогов в словах русского языка.

3.       При появлении первых лепетных псевдослов (9-10 месяцев) ребенок переходит на более высокий этап коммуникативной активности. И этот период выделяется исследователями как словесный период (А.А. Леонтьев [26]), то есть слово характеризуется как «строевая психолингвистическая единица».

Е.Н. Винарская[7] и А.Н. Гвоздев[9], исследуя речь детей, выявили, что в псевдословах акцент (ударение) изначально появляется на первом слоге, который более четко прослеживается при сочетании звукокомплексов, состоящих из разных согласных. Ударение же на второй слог появляется гораздо позже. Овладение слоговой структурой слова, по словам Марковой А.К. [35], это воспроизведение слов с необходимым количеством слогов. Однако не сразу все слоги может воспроизвести ребенок. Известно, что на протяжении определенного периода наблюдаются пропуски слогов (элизии). Это связано, по мнению Гвоздева А.И. [9], с силой слога, то есть ударный слог сохраняется. По мнению Марковой А.К. [35] - слова со сложным звуковым составом слов, то есть если в слове присутствуют сложные (в произносительном отношении) звуки ([л], [р], аффрикаты), которые у ребенка формируются позднее, то, как правило, слоговая структура в них нарушается (пропуски этих слогов).

Опираясь на схему развития детской речи в онтогенезе, составленную Н.С. Жуковой [16], основанную на материалах А.Н. Гвоздева [9], овладение слоговой структурой проходит в несколько этапов:

год 3 мес. - 1 год 8 мес. - воспроизведение ребенком одного ударного слога или звукокомплексов с одинаковым согласным звуком («ма-ма», «га - га»).

год 8 мес. - 1 год 10 мес. - воспроизведение ребенком двухсложных слов. В трехсложных словах опускается один из безударных слогов («моко» вместо «молоко»).

1   год 10 мес. - 2 года 1 мес. - встречается опускание безударного (чаще предударного) слога в трехсложных словах («мокко» вместо «молоко») и сокращение количества слогов в многосложных словах.

2  года 1 мес. - 2 года 3 мес. - опускание слогов (чаще предударных) в многосложных словах («ципилась» вместо слова «зацепилась», «випед» вместо слова «велосипед»).

2 года 3 мес. - 2 года 5 мес. - встречаются ошибки в виде добавления числа слогов, а также уподоблении слогов и звуков.

года 5 мес. - 3 года - нарушение слоговой структуры встречается только в словах, которые ребенку не знакомы.

Таким образом, овладение ребенком слоговой структуры слова происходит постепенно и, пройдя ряд этапов, формируется к трем годам. В этом возрасте ребенок способен как воспринимать, так и воспроизводить слова любой слоговой структуры. Исключения могут составлять слова сложной слоговой структуры тяжелых в восприятии, а также слова с неизвестной семантикой («электропроводчик», «квартиросъемщик»).

Связная речь

Связная речь представляет собой самую сложную форму речевой деятельности. Ведь она включает в себя все стороны речи: звуковую сторону, словарный запас и грамматический строй, а также уровень их освоения и развития. Ведь по тому, как может ребенок выстраивать свои высказывания, можно судить о его речевом развитии. Вопросами развития связной речи занимались многие исследователи (Л.С. Выготский [6], Д.Б. Эльконин [78], А.А. Леонтьев [28], Т.Б. Филичева [68] и др.).

Основной функцией речи является коммуникативная активность.

Осуществляется же связная речь в двух формах: диалоге и монологе.

Более простой является диалогическая форма речи, которая осуществляется в виде беседы двух или нескольких участников, либо в виде интервью - это поочередно сменяющиеся вопросы и ответы участников. В диалоге можно определить уровень восприятия речи собеседника, а также уровень высказывания отдельного ребенка.

Монологическая форма речи. Она более сложная, определяется как высказывание одного лица, сообщающего какие-либо факты, передающего определенную информацию.

По развитию связной речи можно оценить развитие речи ребенка в целом, ведь для развития связной речи необходимо, чтобы были освоены все ее стороны. Однако, развивая связную речь, мы тем самым развиваем у детей семантику и синтаксические конструкции. Как и все стороны речи, развитие связной речи проходит постепенно.

На первом году жизни закладываются основы будущей связной речи. При общении со взрослым развивается понимание речи, которое является основой для развития самостоятельной речи ребенка.

На вором году жизни, после появления первых слов, начинает формироваться фраза, состоящая из простого предложения.

На третьем году жизни с быстрым ростом активного словаря детей, а также усвоением грамматических единиц, активно формируется собственная связная речь ребенка. И в возрасте трех лет дети активно пользуются диалогической формой речи.

1.3 Понятие о речевом дизонтогенезе и факторах риска возникновения речевых нарушений у детей 3 лет

Изначально термин «дизонтогенез» обозначал отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития и впервые был предложен Густавом Швальбе в 1927 году. Впоследствии этот термин появился и в речевом развитии, обозначая различные формы нарушения в онтогенезе речевого развития ребенка. Почти все причины, влияющие на патологию развития речи детей, действовали до начала формирования речи (период внутриутробного развития, родов и первого года жизни ребенка) за исключением афазических расстройств, которые в раннем возрасте встречаются крайне редко.

Выделяют разнообразие форм речевого дизонтогенеза. Это связано с локализацией и величиной поражения. Оно может затрагивать только периферические механизмы речи (например при ринолалии) или же центральные (при алалии). Также может быть сочетанное поражение речевых механизмов. В любом случае ребенку в определенный период необходимо будет усвоить нормы и правила родного языка и это будет не просто повторением тех образцов, которые он слышит от окружающих, а творчеством, благодаря которому речь формируется как средство общения. А затем и как средство регуляции своей деятельности и деятельности окружающих, то есть как средство мышления. Также от развития речи зависит и развитие познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение).

Нарушением речи и особенностями развития таких детей занимались многие исследователи (Т.Б. Филичева [69], Е.М. Мастюкова [37], С.Д. Забрамная [17], И.Ю. Левченко [25], Е.А. Стребелева [62], В.И. Лубовский [32], В.Г. Петрова [46], О.Н. Усанова [64], и др.). Они отмечали, что если на определенном этапе в силу каких-либо причин у ребенка вовремя не формируется имитационная или речемыслительная деятельность, то в дальнейшем у него отмечается нарушение речи той или иной степени тяжести.

Уже на первом этапе («младенческий крик»), если у ребенка отмечается пронзительный и непрерывный крик, который называют «мозговым» и к концу новорожденности он преобладает над другими рефлекторными звуками (гуканье, кряхтение), то можно (с большой вероятностью) говорить о патологическом отклонении в развитии ребенка. В основном это проявляется у детей с тяжелой двигательной патологией, что в дальнейшем приводит к дизартрии или даже анартрии (Бадалян Н.О.) [3].

На этапе гуления, в случае нарушений в речевом развитии, голосовые реакции маловыразительны (монотонный крик). Также могут присутствовать консонантоподобные призвуки (гортанные или заднеязычные сонорные). В случаях, если гуление останавливается на аутоэхолалической стадии, то есть предположение, что происходит нарушение процесса формирования механизмов подражания, то можно говорить о нарушениях психо - эмоциональной сферы. В тех случаях, когда присутствуют грубые нарушения, связанные с органической патологией ЦНС, начальное гуление вовсе отсутствует.

Нарушение лепета проявляется в патологическом развитии физиологических эхолалий. Что приводит к задержке формирования или искажении слогового лепета, интонационная выразительность вокализаций отсутствует что приводит к трудностям в формировании интонационной стороны речи. В результате ребенок реагирует на раздражители монотонным криком и плачем, сопровождая их хаотичными жестами.

При нарушении формирования голосовых реакций в период активного лепета в сочетании с недостаточностью слухового внимания (слабость слуховых дифференцировок и трудность в локализации источника слуха) приводит к задержке в развитии понимания речи окружающих, а также к нарушению ритмической организации вокализаций ребенка.

На начальном этапе становления речи отклонение в речевом развитии проявляется в дефиците экспрессивного словаря (активного словарного запаса) ребенка. У таких детей отмечаются специфические особенности: длительное застревание на стадии лепетных слов, невозможность подбора и названия обобщающего слова, стойкие эхолалические повторения за взрослым, без умения самостоятельного их использования и повторение вопроса взрослого вместо ответа на него.

Уже по первым словам можно судить о неблагополучном начале развития речи, когда ребенок вместо «мама» говорит «ма», вместо «папа» -

«па», а также, если словом «мама» он называет всех окружающих его людей. (Чиркина Г.В. [73]) «Безречевых» детей необходимо различать по уровню понимания ими речи окружающих. У одних детей уровень понимания речи (импрессивная речь) достаточно высок, то есть они понимают речь взрослого в полном объеме (моторная алалия). Другие же дети обращенную к ним речь понимают с трудом или не понимают вовсе (сенсорная алалия). (Жукова Н.С. [16]).

Впоследствии, при воспроизведении слов дети с отставанием в речевом развитии произносят не целое слово (как бывает при нормальном речевом развитии), а только его часть. Этой частью, как правило, бывает ударный слог, например: «ди» вместо «иди», «де» вместо «девочка». Также часто у детей с нарушением речевого развития можно отметить часто встречающиеся добавления гласных звуков в конец слова для открытия слога., например: «котика» вместо «котик», «матика» вместо «мальчик». Ребенок как будто достраивает слово, заканчивая его. Также, довольно часто, при дизонтогенезе речевого развития при произнесении слов у детей можно встретить опускание одного или нескольких слогов.