Дипломная (вкр): Якутские подвижные игры как эффективное средство развития ловкости у старших дошкольников

. У каждого игрока по два кружочка. Один кружок ставит на поле (землю) и встает туда, второй - держит в руках. Ходы выполняют по кружочкам. Если "преследующий" делает 1 шаг, то "убегающие" тоже все вместе делают шаг. Иногда по ходу игры могут пропустить ход (стоят на месте).

. Если "убегающего" поймали, то он стоит на месте, не делает ход. При этом если другой "убегающий" дотронется до его кружочка, то он дальше может выполнять ходы.

. Очки засчитываются так же, как и в настольной игре.

Работа с родителями.

Выступление на родительских собраниях ("Перспектива работы с детьми"). Совместное изготовление атрибутов к игре. "Наши результаты" (сентябрь, май). Турниры: индивидуальные беседы, консультации в течение года.

Таким образом, изучив и проанализировав труды и исследования видных ученых педагогов, психологов таких как, Петр Францевия Лесгафт, Ефим Аронович Аркин, Елена Николаевна Вавилова, Эмма Яковлевна Степаненкова, Светлана Октавиевна Филиппова и других мы пришли к выводу о том, что развитие физических качеств - одна из важных сторон физического воспитания дошкольников. Уровень физической подготовленности детей определяется тем, как развиты физические качества. Как утверждают ученые, при недостаточном развитии физических качеств обучение физическим упражнениям затруднено, в некоторых случаях даже невозможно [16, с. 192], и в формировании и обучении физическим качествам существенное значение будет иметь учет индивидуальных и региональных особенностей детей.

Глава III. Организация экспериментальной работы по развитию ловкости у детей старшего дошкольного возраста

.1 Выявление уровня развития ловкости у старших дошкольников

Опытно-экспериментальная часть исследования проведена в старшей группе МБДОУ "Детский сад "Ёлочка"" г. Вилюйск Вилюйского улуса.

В эксперименте участвовали 15 детей старшей группы. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент проведен с целью выявления исходного уровня развития физического качества ловкости. Использована методика Елены Николаевны Вавиловой.

Для определения ловкости и координационных способностей проведеныследующие тесты:

Задание № 1. Челночный бег 3 раза по 10 м.

Данный тест помогает определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу "Марш" трехкратно преодолевает 10-ти метровую дистанцию, на которой по прямо расположены кубики (5 штук). Ребенок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега. Показатель ловкости - время, затраченное на выполнение задания.

Задание №2 Тест на координационные способности

Сохранение равновесия.

Ребенок встает в стойку (носок сзади стоящей ноги примыкает к пятке впереди стоящей ноги) и пытается при этом сохранить равновесие. Ребенок выполняет задание с открытыми глазами. Время держания равновесия фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Задание №3 Тест на ловкость и координацию.

Подбрасывание и ловля мяча.

Ребенок принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя руками подбрасывает вверх мяч (дм.15-20см) как можно большее количество раз. После двух попыток фиксируется лучший результат.

Критерии развития ловкости по Е.Н. Вавиловой:

Результаты по итогам констатирующей части представлены в таблицах:

Таблица 1. Показатели обследованияу детей старшей группы физического качества - ловкости

Таблица 2. Результаты обследование координационных способностей и сохранения равновесия.

Таблица 3. Показатели обследования ловкости и координации у старших дошкольников. Игровое упражнение: Подбрасывание и ловля мяча.

Таким образом, по итогам обследования ловкости, координации движений и координационных способностей по методике Елены Николаевны Вавиловой выявлено: что большинство детей отвечают требованиям. Но есть такие дети, которые очень слабые и не отвечают требованиям - это Гуляева Алия и Окоемова Лилия. Им по пять лет. Они ростом маленькие и физически не развиты.

Хотя старшие дошкольники уже сравнительно хорошо владеют многими двигательными умениями, осваивают спортивные упражнения и элементы спортивных игр, результаты тестов говорят о недостаточности развития координационных способностей детей, о неточности мышечных усилий, и пространственных ориентировок. В связи с этим расширяется круг движений, которые можно использовать с целью развития ловкости.

3.2 Методика использования подвижных игр в системе работы по развитию ловкости у детей

Полагаясь на результаты констатирующей части исследования, с целью

подтверждения выдвинутой гипотезы, чтоб определить эффективность использования подвижных игр в развитии ловкости для формирующей части исследования нами подобрана система игр и игровых упражнений и составлен перспективный план проведения данных игр (приложение №1). Игры подбирались по принципу от простого к сложному, также с учетом региональных особенностей, программных требований ("Тосхол") введены якутские национальные игры. Упражнения, игры проводились с учетом того, что упражнения, направленные на воспитание ловкости, вызывают быстрое утомление, поэтому они не должны быть продолжительными и выполняться на фоне утомления. Игры проводились как во время физкультурных занятий, так и в индивидуальном порядке, и во время самостоятельной двигательной деятельности. Всего в течение четырех недель проведено 40 подвижных игр, основная цель которых - развитие быстроты, силы и ловкости, координационных способностей детей и ориентировки в пространстве, ознакомления детей с якутскими национальными играми.

Перечень проведенных подвижных игр:

Не опоздай.

В зале расставляются скамейки. Дети прыгают или бегают вокруг них. По сигналу надо быстро пролезть под скамейкой и встать на нее.

Обеги мяч.

Несколько детей толчком двух рук катят мяч в прямом направлении и бегут за ним, обегая мяч змейкой.

Не задень веревку.

Воспитатель и один из детей вначале только качают, потом вращают длинную веревку. Дети поочередно выполняют:

прыжки через качающуюся веревку на двух и одной ноге, с ноги на ногу, стоя лицом или боком к веревке.

бег под вращающейся веревкой, начиная его с угла или с прямого разбега.

прыжки через вращающуюся веревку по одному или по двое.

Подвижные игры:

"Проведи мяч".

На полу расставляются в ряд предметы. Ребенок должен провести мяч ударами об пол, обходя предметы змейкой.

"Лови, убегай".

Дети стоят по кругу, воспитатель в центре. Он бросает мяч ребенку, называя его имя. Тот, кого назвали, ловит мяч и перебрасывает его обратно. Когда воспитатель бросает мяч вверх, то все убегают в заранее установленное место. Воспитатель старается попасть в убегающих. После этого все снова встают в круг.

"Через болото". На одной стороне площадки 4-5 детей, у каждого по две фанерки или дощечки. На другой стороне (расстояние 6-8м.) - берег. Играющие должны перебраться через болото, наступая только на дощечки и перекладывая их впереди себя.

Кто устойчивей (халбасхарата)

Два участника стоят на гимнастической скамейке или на узкой полоске (ширина 8-10см.) лицом друг к другу, держась за кисти рук. По сигналу пытаются столкнуть соперника со скамейки. Также можно бить хопом (большим мячом) или подушками. Бить можно по туловищу и ногам.

Путаница (булкуур)

Играющие дети стоят по кругу. Ведущий, называя те или иные части тела, путая детей, показывает другие части тела. Игроки должны правильно сориентироваться и показать только названную часть тела. Например, сказать "глаза", показать брови и т.д. Если ребенок показал неправильно - выходит из игры.

Снег и вихрь (Хаар уоннахолорук)

По команде "Хаар" все игроки медленно кружатся, как только звучит слово " тустэ" все приседают.

Меткий охотник (Бэргэнбулчут)

Площадку делят на две половины. "Звери" пасутся на одной площадке" "охотник" подкрадывается с другой. Прицеливаясь, он 5-10-тью мячами стреляет в "зверей", стараясь попасть в любую часть тела. Побеждает самый меткий охотник.

Игры для развития силовых способностей

Прыжки над жесткой травой (хороң от үрдүнэныстаныы)

Игрок принимает стойку, согнувшись и обняв ноги под коленями. Руки - в замок. И в этом положении перепрыгнуть линию или несколько линий. Можно через предмет высотой 5 см., не теряя исходного положения.

Волк и жеребята (бөрөуоннакулунчуктар)

На игровой площадке есть несколько "пастбищ", где могут укрыться "жеребята" от волка, "жеребята" бегают по "лугу", а "волк" гоняется за ними. При приближении "волка" к одному или другому "жеребенку", тот может укрыться в ближайшем "пастбище". "Жеребята" не успевшие укрыться и которых поймал "волк" отходят в сторонку.

Петушиный бой (бөтүүктэһии)

На площадке начертить круг. Количество кружочков зависит от количества играющих. Игроки парами находятся в кругу лицом друг к другу, принимая положение стойки на одной ноге, руки сомкнуты скрестно перед грудью. По сигналу игроки пытаются сбить друг друга за пределы круга, или вынуждая встать на обе ноги.

Игры подвижности и ловкости

Собери бусы (хоруонкатиһиитэ)

На площадке стоят разноцветные стойки, а на полу лежат обручи разных цветов. По команде 4 участника, или вся команда, собирают обручи того же цвета, как и стойка, и складывают их на стойку. Победителями считаются те, кто быстро и правильно выполнил задание.

Рыбаки (балыксыттар)

Вся игровая площадка, воображаемая водная среда, делится на две части, где на одной части плавают рыбки, на другой опускают рыбаки невод, "рыбаки" держат "невод" над полом высотой 10-15 см и длиной в игровую площадку. Затем "рыбаки" начинают медленно передвигаться вперед для ловли "рыбок". Рыбы должны проскользнуть ее, перепрыгивая через сеть. Кто заденет сеть, считается пойманным и выбывает из игры.

Комаромахалка (дэйбиир)

Дети выбирают салку, у которого дэйбиир, а остальные дети свободно бегают по площадке. Задача салки коснуться дэйбиирем любой части тела детей и не дать возможность им убежать.

Водопой из проруби (ойбонтонуулааһын)

Капкан (Сохсо)

На полу, по всей игровой площадке размером 6x10, разбросаны обручи разного цвета, это "капканы" (расстояние между ними 80-100см). Дети "зверята" выходя на прогулку, должны бегать осторожно, не наступая на "капканы". Те, кто наступят на "капканы" считаются пойманными.

Игры проводились во время утренней, вечерней прогулки и в процессе самостоятельной деятельности. Проводились игры как подгруппами так и фронтально. И как утверждают исследователи ловкость в основном формируется в процессе обучения новым играм, в нашем случае игры проведенные в формирующей части в основном все новые, что повысило интерес к играм, что повлияло на повышение двигательной активности детей и совершенствование основных видов движений.

3.3 Сравнительный анализ проведенной исследовательской работы, математическая обработка полученных результатов

С целью определения эффективности проведенной работы в формирующей части исследования проведено повторное обследование уровня сформированности физического качества ловкости, координации, координационных способностей, использованы методики Е.Н. Вавиловой и Бутко Г.А. также проведен физкультурный досуг "Быстрые, сильные, ловкие". В содержание которого вошли игры и игровые упражнения по закреплению, совершенствованию и в то же время определению степени развития ловкости детей. Участвовали все дети. Досуг проводился в форме веселых стартов.

Показатели контрольной части исследования по обследованию физического качества ловкости.

Обследование координационных способностей

Обследование ловкости и координации.

Сравнительный анализ показателей развития ловкости

План физкультурного досуга "Быстрые, сильные, ловкие".

"Алаасоонньуулара"

Цель:

Дата проведения:

Место проведения: физкультурный зал.

Участники: дети старшей группы.

.        Открытие физкультурного досуга.

2.      Музыкальное приветствие участников веселых стартов.

.        Приветствие команд.

.        Веселые старты. Этапы:

      Сылаас сымала5а үктэнии

      Ат буолан сырсыы

      Дул5алаах сиринэн

      Ойбонукоьоруу

      Хаптаһынтан хаһыйсыы

      Тэйэнис

      Хамсаныылаахоонньуу "Дэйбиир".

5.      Подведение итогов. Награждение.

В процессе физкультурного досуга дети были очень активны, упражнения и игры выполнялись без особых мышечных усилий, не затруднялись, в ходе выполнения упражнений дети ловко, быстро выполняли, увертывались, выполняя задания, сохраняя при этом координацию движений.

Наблюдение и сравнительный анализ результатов работы проведенной до и после эксперимента в контрольной части показал: подтвердились теоретические положения, что действительно целенаправленное, систематическое использование подвижных игр эффективно способствует развитию ловкости детей. Гипотеза исследования подтвердилась.

Таким образом результаты проведенной опытно-экспериметальной работы дают основание считать гипотезу исследования проблемы развития ловкости у старших дошкольников посредством подвижных игр подтвержденной. Так, если исходные показатели показали что развитие ловкости, координации и координационных способностей соответствуют нормам, только у двух детей показатели на низком уровне. После проведения опытно-экспериментальной работы результаты немного повысились (см. диаграмму).

Диаграмма

Сравнительная диаграмма обследования ловкости

В процессе работы были замечены такие изменения:

у детей повысился интерес к якутским подвижным играм

повысилась координация движений

ориентировка в пространстве

дети стали более самостоятельны в выборе подвижных игр

стали более ловчее в играх при изменяющейся обстановке

Заключение

Проведенное исследование подтвердило свою актуальность, теоретическую и практическую значимость.

В первой части исследования был осуществлен обзор научных подходов к проблеме физического развития детей дошкольного возраста. Рассмотрены закономерности развития физических качеств у старших дошкольников, особенности использования системы подвижных игр игровых упражнений в развитии ловкости. Как утверждают исследователи в основе данного психофизического качества лежит подвижность двигательного навыка, успешное освоение которого способствует совершенствованию и овладению новыми, более сложными движениями. С психологической точки зрения, как утверждают исследователи, ловкость зависит от полноценного восприятия собственных движений и окружающей обстановки, инициативности. Она тесно связана с быстротой и точностью сложных двигательных реакций. В ходе анализа результатов исследований В.С. Фарфель, Н.А. Фомина, В.И. Лях, С.М. Михайловой установлено, что при отсутствии специальной тренировки в возрасте от 6-13 лет ловкость не только прекращает процесс развития, но и нередко ухудшается. Что обязывает педагогов целенаправленно развивать данное психофизическое качество у детей дошкольного возраста.

Воспитанию психофизических качеств, в том числе ловкости, у детей дошкольного возраста посвящены экспериментальные работы Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, Т.В. Артамоновой, В.А. Гуляйкина и др. Авторы рассматривают возможность использования подвижных игр как одного из средств воспитания ловкости, полагая, что подвижные игры способствуют формированию умения точно выполнять двигательные действия в изменяющихся условиях среды

С целью проверки эффективности использования народных подвижных игр и игровых упражнений в развитии ловкости был проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтвердили поставленную гипотезу, что действительно, если систематически, целенаправленно использовать подвижные игры, игровые упражнения с целью развития ловкости можно добиться положительных результатов. О чем свидетельствуют результаты исследования:

Результаты проведенного эксперимента показали положительную динамику в развитии ловкости у детей. Этому способствовало, в большей степени, использование национальных подвижных игр, игровых упражнений.

Если показатели констатирующего эксперимента выявили недостаточный уровень сформированности физического качества ловкости и координационных способностей, то после проведенной работы в формирующей части эксперимента показатели улучшились. Например, вот средние результаты исследований по обследованию физического качества ловкости - челночный бег (до - 12,3 сек, после - 12,1 сек), обегание препятствий (до - 6,7 сек, после - 6,6 сек).

Гипотеза исследования подтвердилась. Цель исследования достигнута.

С целью более интенсивной, систематической организации работы по развитию ловкости у детей на основе проведенного исследования нами разработаны рекомендации для педагогов дошкольных учреждений.

.        При организации и проведении работы по развитию и совершенствованию физических качеств у детей учитывать принципы физического воспитания.

2.      Игры и игровые упражнения по развитию ловкости по возможности включать во все режимные процессы.

.        При планировании игр, игровых упражнений включать национально-региональный компонент.

.        Для воспитания интереса к физическим упражнениям использовать красочные атрибуты.

Библиография

1.      Программно-нормативные документы по физическому воспитанию для ДОУ Республики Саха (Я) - Як, 2002.

2.      Анохина А.В., Алаас К., Баишев Ю.П. Народная Азбука физического воспитания дошкольников в Республике Саха /Я/. - Якутск.: Сахаполиграфиздат, 2002. - 72 с.

.        Бауэр, О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О.П. Бауэр; под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.331-332.

.        Вавилова Е.Н. Развиваем силу, ловкость, быстроту. - М.: Просвещение, 1974. - 120 с.

.        Васильев П.К., Охлопков М.К. Сахалыыоонньуулар. Дь., 1985

.        Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. - М: Академия, 2004. - 75 с.

.        Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 1999. - 250 с.

.        Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам - М.: Владос, 1995. - 120 с.

.        Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А. Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.

.        Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

.        Егорова З.В. О5о садыгарсахалыыхамсаныылаахоонньуулар. - Дьок.: ЯГУ, 2007. - 94с.

.        Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в ДОУ. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

.        Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. - 39 с.

.        Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. - М.: Линка Пресс, 2000. - 296 с.

.        Литвинов Е.Н. и др. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов. - М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

.        Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

.        Охлопков М.К. Сахалыыоонньуулар. - Якутскай. Кинигэизд-та. - 1985. - 59 с.

.        Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2002. - 128 с.

.        Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. - 212 с.

.        Семенова Т.А. Проблема воспитания ловкости у детей дошкольного возраста как один из аспектов здоровьесберегающей педагогики // Детский сад от А до Я. 2004. - №3. - 83-88 с.

.        Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

.        Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 176с.

.        Федоров А.С. Өбүгэлэрбитоонньуулара. - Якутскай: Кинигэизд-та. - 1992. - 48 с.

.        Филиппова О.С. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. - СПб.: Детство Пресс, 2005. - 416 с.

.        Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

.        Фомина А.И. Подвижные игры народов мира. - М.: 1981

.        Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

.        Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. - М.: Владос, 2004. - 315 с.

.        Шамаев. Н.К. Семейное физическое воспитание на национальных традициях. - Як., 2003

.        29. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 2004. - 368с.