Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нестеровский лицей»,деревня Нестерово
ПРОЕКТ
«ЗАГАДКИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА»
Работу выполнила:
Мальцева Ярослава ученица
МБОУ «Нестеровского лицея».
Руководитель:
учитель биологии
Голыганова Наталья Дмитриевна.
2015 год
Введение
«О, сколько нам открытий чудных
готовит просвещенья дух!»
А.С. Пушкин
Одним из самых интересных предметов, изучаемых в школе, на мой взгляд, является биология, т.к. это наука о живом мире. Мир биологии очень разнообразен и увлекателен. Изучая этот предмет, мы постигаем не только окружающий мир, но и нас самих: особенности строения и функционирования разных систем органов. Благодаря биологии становится понятным сложное, многообразное, а подчас и непредсказуемое поведение человека.
Обучаясь в старших классах, я ощутила увеличение нагрузки по большинству предметов. У меня и большинства моих одноклассников понизилась успеваемость по многим предметам. В ходе бесед и наблюдения я выяснила, что учащиеся обеспокоены снижением результатов и хотели бы повысить успеваемость.
Я предположила, что одной из причин снижения результатов обучения в школе является то, что учителя мало учитывают индивидуальные особенности учащихся, а школьники не знают свои индивидуальные психологические особенности.
Дополнительной литературе по биологии я выяснила, что индивидуальность личности любого человека во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Физиологи выделяют такое понятие как функциональная асимметрия полушарий головного мозга, т.е. способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функции другого полушария.
Я выдвинула гипотезу, что знания об особенностях полушарий головного мозга и использование их в учебном процессе будут способствовать преодолению трудностей в изучении школьных предметов, а, следовательно, и повышению успеваемости нашего класса.
Передо мной встала проблема: каким образом собрать и обобщить информацию об индивидуальных особенностях полушарий головного мозга для использования ее в учебной деятельности?
Мной было принято решение о необходимости создания проектного продукта в виде брошюры, содержание которой позволит мне и моим одноклассникам организовать учебный труд в соответствии с индивидуальными особенностями полушарий головного мозга и повысить результаты обучения.
Цель: выявить особенности полушарий головного мозга у учащихся 9а класса и создать брошюру «Загадки полушарий головного мозга».
Задачи:
1. Изучить теорию по вопросу функциональной асимметрии полушарий головного мозга у человека;
2. Познакомиться с существующими методиками определения функциональной асимметрии головного мозга у людей;
3. Апробировать известные методики и тесты по выявлению асимметрии головного мозга у учащихся 9 класса;
4. Создать и презентовать проектный продукт;
5. Использовать полученные знания в образовательном процессе.
Этапы проекта
1. Подготовительный
2. Практический
3. Контрольно-оценочный
полушарие мозг асимметрия школьник
План реализации проекта
|
Этап |
Мероприятие |
Сроки |
Ожидаемые результаты |
|
|
1. Подготовительный |
В соответствии с обозначенной проблемой определить цели и задачи проекта |
Написание вводной части проекта и прогнозирование проектного продукта |
||
|
Составить план деятельности по выполнению проекта |
Написание чернового плана деятельности |
|||
|
Согласовать план с учителем-руководителем проекта |
Выявление ошибок и недочетов |
|||
|
Внести коррективы в план реализации проекта |
Составление плана реализации проекта |
|||
|
Определить необходимые для реализации проекта ресурсы |
Определение ресурсов |
|||
|
На классном часе выступить перед одноклассниками по данной теме |
Обозначение актуальности проблемы и нахождение единомышленников |
|||
|
2. Практический |
Изучить теорию по вопросу функциональной асимметрии полушарий головного мозга у человека с помощью литературных и Интернет-источников |
Расширение информационного поля по проблеме |
||
|
Познакомиться с существующими методиками определения функциональной асимметрии головного мозга у людей. |
Определение перечня методик и тестов для выявления особенностей полушарий головного мозга |
|||
|
Апробировать методики и тесты на учащихся 10 класса по выявлению у них асимметрии головного мозга. |
Выявление физиолого-психологических особенностей учащихся 10 класса |
|||
|
Осуществить отбор содержания для теоретической части брошюры |
Написание 1 части брошюры |
|||
|
Отобрать методики и теории для практической части брошюры |
Написание 2 части |
|||
|
Составить брошюру в черновом варианте и согласовать содержание с руководителем |
Выявление недочетов и ошибок |
|||
|
Внести коррективы в черновой вариант |
Устранение недочетов |
|||
|
Составление брошюры «Загадки головного мозга» |
Создание продукта проекта |
|||
|
3. Контрольно-оценочный |
Познакомить с результатами проекта одноклассниками |
Приобретение одноклассниками знаний об индивидуальных особенностях головного мозга и использование их в процессе обучения |
||
|
Презентовать проектный продукт на научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в будущее». |
Приобретение опыта публичного выступления. Пробуждение интереса у старшеклассников к данной теме |
|||
|
Выступить с результатами проекта на родительском собрании в 10 классе. |
Расширить знания родителей о психических особенностях их детей |
|||
|
Организовать самостоятельную работу на уроке и при выполнении домашнего задания в соответствии с особенностями полушарий головного мозга |
Повышение результатов обучения |
|||
|
Проанализировать результаты обучения учащихся 10 класса и сделать выводы о целесообразности учета индивидуальной ассиметрии полушарий головного мозга |
Выявление эффективности предложенных рекомендаций |
Перспективы проекта
Использование проектного продукта позволит мне и моим одноклассникам повысить результаты обучения.
Положительные результаты обучения учащихся старших классов убедят учителей школы в необходимости учитывать разработанные рекомендации при организации учебного процесса.
Основная часть
В соответствии с планом проекта я начала осуществлять сбор информации по данной теме. Мною была изучена литература, в которой рассматривалась тема асимметрии полушарий головного мозга. В ходе поиска информации по литературным источникам я столкнулась с проблемой ограниченности книг по данной тематике. Значительно больше знаний по особенностям доминирования полушарий головного мозга я нашла в сети Интернета.
Работа с книгами и Интернет-ресурсами позволила мне расширить информационное поле по вопросу функциональных особенностей асимметрии полушарий головного мозга у человека. Я выяснила, что функциональная асимметрия головного мозга (от греч. asymmetria -- несоразмерность) -- характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга. Функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет, тогда как функция правого - оперирование образами, ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности, человеческих лиц), продуцирование сновидений. Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося свою специфику в работу мозга в целом. Функциональная асимметрия головного мозга свойственна только человеку, предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.
Проанализировав источники, я выявила особенности проявления функциональной асимметрии полушарий головного мозга:
У человека мозг в норме состоит из двух полушарий, соединенных специальной структурой, называемой «мозолистым телом». Эти полушария работают по очереди, не одновременно, работа одного полушария подавляет действие другого.
Каждое полушарие «специализируется» на определенных видах деятельности.
У каждого человека есть наследственные отличия, из-за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды раньше другого, определяя первую реакцию на анализируемый сигнал.
Если раньше включается левое полушарие, и, следовательно, подавляется работа правого полушария, человек реагирует на пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.
Если сначала включается правое полушарие, подавляется работа левого полушария, и человек испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно, без осознанного анализа.
Мозолистое тело является проводником сигналов -- запросов от одного полушария к другому.
Способность человека «включать» и «действовать» каждым из полушарий, несомненно, определяется генетически, но, как практически каждый наследственный признак, эта способность наследуется как диапазон возможностей. Ширина этого диапазона зависит от наследственности, но какова будет реализация на практике этого признака, зависит в данном случае от тренировки деятельности каждого из мозговых полушарий.
Мною была составлена краткая историческая справка об истории открытия функциональной межполушарной асиммет-рии у человека.
Историческая справка
Более 100 лет тому назад доминантность полушарий по отношению к речевым функциям впервые была про-демонстрирована французским хирургом и антропологом Брока. В 1861 г. он доложил об открытиях, сделанных им во время вскры-тия двух больных страдавших моторной афазией - в обоих слу-чаях поражения локализовались в лобной доле. В 1865 г. Брока произнес свой знаменитый афоризм: "Мы говорим левым полушарием". Правильность идеи Брока быстро подтвердилась и в резуль-тате родилась теория доминантности мозговых полушарий.
Для того чтобы разобраться в особенностях психики человека, связанной с асимметрией полушарий головного мозга, я проанализировала имеющиеся источники и оформила полученные результаты в виде таблицы.
Особенности психики человека, связанные с асимметрией полушарий головного мозга
|
Психические характеристики |
Ученые |
Выводы |
|
|
1. Эмоции |
Т.А. Доброхотова Н.Н. Брагина Л.Р. Зенков Н. Фоке Р. Дэвидсон |
1.Оба полушария вносят свой вклад в эмоциональные переживания. 2. Правое полушарие в большей степени связано с негативными эмоциями. 3.Распознавание мимики в большей степени связано с функцией правого полушария. 4.При доминировании левой доли полушарий, субъект располагает только новой информацией, которая не сопоставляется с ранее приобретенной и поэтому все эмоции имеют положительный знак. 5.При доминировании правого полушария субъект располагает прежними знаниями, но понимает, что не может учитывать новую информацию, и поэтому у него возникают отрицательные эмоции. |
|
|
2. Мыслительная деятельность |
Л.Р. Зенков |
1.Левое полушарие участвует в основном в аналитических процессах; это полушарие - база для логического мышления. Преимущественно оно обеспечивает речевую деятельность - ее понимание и построение, работу со словесными символами. 2.Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление и отвечает за структурно-пространственные преобразования, способность к зрительному и тактильному распознаванию предметов. 3.Функции левого полушария отождествляются с осознанными, логическими процессами мышления, функция правого полуша-рия - это интуитивное мышление. |
|
|
3. Специальные способности |
М. Гриндер |
1. Левополушарное мышление из всех бесчисленных связей между предметами и явлениями активно выбирает только некоторые, наиболее существенные для данной конкретной задачи. 2. Правополушарное мышление создает многозначный контекст, благодаря одновременному схватыванию практически всех признаков и связей одного или многих явлений. |
|
|
4. Активность и новаторство (определяет карьерный рост) |
Тони Мили |
1.Обрабатывающие информацию при помощи левого полушария любят иметь дело с проблемами, решаемыми логическим путем и являются активными и разговорчивыми людьми. Они скорее делают выводы, чем произведут новые идеи и, в сущности, они скорее улучшают существующий процесс или продукт, чем изобретут что-то новое. 2.Обрабатывающие информацию при помощи правого полушария сильны в вопросах, решаемых интуитивным путем, и очень хороши в образном мышлении. Им нравится изобретение, нахождение главной идеи, открытие через проблемную ситуацию. |
|
|
5. Пространственная и цветовая организация |
Н.Л. Галеева, Н.Л. Мельничук |
1.Люди с преобладающим правым полушарием предпочитают работать в левой полусфере доски, их результаты значительно выше, если запись осуществляется темными буквами на светлом фоне. 2. Люди с доминированием левого полушария предпочитают работать в правой полусфере доски, их результаты значительно выше, если запись осуществляется буквами на светлом фоне. |
|
|
6. Восприятие информации |
М. Гриндер |
1.У правополушарников отмечается целостное восприятие, они внимательны к интонациям. Преобладающий канал -визуальный. 2. У людей с доминированием левого полушария дискретное восприятие, им важна смысловая сторона речи Чаще - аудиалы. |
|
|
7. Память |
М. Гриндер |
1.У людей с преобладанием правого полушария память наглядно-образная, запоминание происходит по смыслу. 2. При доминировании левого полушария память словесно-логическая, часто - «механическая». |
|
|
8. Переработка информации |
Н.Л. Галеева, Н.Л. Мельничук |
1.При доминировании правого полушария переработка информации - быстрая, иногда - мгновенная. 2. При преобладании левого полушария - последовательная, медленная. |
Изучив и проанализировав теорию вопроса, связанную с доминированием полушарий головного мозга у человека, я отобрала материал для теоретической части брошюры. После согласования со своим руководителем, я приняла решение включить в содержание брошюры рекомендации для учащихся, которые содержат информацию о специфических особенностях развития полушарий головного мозга у школьников. Полагаю, что использование этих рекомендаций в учебном процессе будет способствовать преодолению трудностей в изучении школьных предметов, а, следовательно, повышению успеваемости нашего класса.
Для того чтобы каждый ученик мог воспользоваться содержанием брошюры, необходимо знать, какое полушарие у него развито больше.
С этой целью мною были изучены различные тесты и методики, выявляющие специфические особенности полушарий головного мозга. Были отобраны наиболее приемлемые для работы методики, которые были проведены с моими одноклассниками.
Цель работы: выявить особенности доминирования полушарий головного мозга у учащихся старших классов.
Методика определения типа ассиметрии по доминирующей руке
Об особенностях асимметрии головного мозга свидетельствует развитость правой или левой руки. Если ученик во время занятий, при выполнении письменных работ использует правую руку, то он преимущественно левополушарного типа. Если ученик демонстрирует деятельность, осуществляемую левой рукой, следовательно, он относится к правополушарному типу.
Во избежание погрешности учащиеся были опрошены на предмет переучивания левой руки на владение правой. Проведенные наблюдения и опрос свидетельствуют, что 16 учащихся владеют правой рукой, следовательно, они относятся к левополушарному типу. 5 учащихся владеют левой рукой - правополушарный тип.
Методика определения типа ассиметрии по глазам
Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо -- левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных -- правая полусфера.
Учащимся были предложены вопросы, которые вызывали у них напряжение умственной деятельности. В ходе наблюдения за движениями глаз были выявлены правополушарные (11) и левополушарные (10) учащиеся.
Тест «Доминирование глаза» (методика Т. К. Чернаенко и Б. В. Блинова)