Творческая работа: Загадки полушарий головного мозга

Учащимся был предложен белый лист бумаги размером 5х10 см с отверстием 1х1 см в центре. Им необходимо было зафиксировать предмет, находящийся на расстоянии двух-трех метров, глядя на него через отверстие в бумаге (лист нужно держать на расстоянии 30-40 см от глаз), поочередно закрывая правый и левый глаз. Ведущим был определен тот, при закрывании которого предмет исчезает из поля зрения, или тот, которым видели предмет так же, как двумя глазами.

Таким образом, в ходе данного эксперимента выяснилось, что у 10 школьников доминирующим глазом является правый, что свидетельствует о развитости у них левого полушария. У 9 школьников - левый глаз, значит, доминирует правое полушарие. И у 2 человек проявляется равнополушарные признаки.

Тест «Поза Наполеона»

Проведенная с учащимися 10 класса проба скрещивания рук, или «Поза Наполеона», также позволила выявить особенности развития их полушарий головного мозга. Если при скрещивании рук правая кисть ложилась на левое предплечье, оказываясь на нем сверху, а левая располагалась под правым предплечьем, значит, в данной пробе ведущей является правая рука (левополушарность), если наоборот - правополушарность.

В ходе опыта были получены следующие результаты: 10 учащихся левополушарные, 9 - правополушарные и 2 - равнополушарные.

Тест по выявлению преобладания полушарий головного мозга по пальцам рук

Учащимся было предложено переплести несколько раз пальцы рук, при этом замечая, что сверху всегда оказывается один и тот же палец. У эмоционального человека сверху будет левый палец, при преобладании аналитического склада ума - правый.

В ходе наблюдения выяснилось, что у 7 учащихся сверху был левый палец, что означает левополушарность. У 14 учащихся сверху оказался левый палец, признак эмоционального склада и правополушарности.

Методика И.П. Павлова

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий был использован метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявлялся набор из 9 карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки были одинакового размера, надписи сделаны одинаковым шрифтом одного и того же размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежали перед учеником, он должен был разложить их в три группы по три карточки «по смыслу».

Если ученик делил слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь + овца + орел, в другую -- глаголы, в третью -- названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот школьник чаще реализует левополушарный тип мышления. Ученик с доминированием правого полушария «собирал» из слов три образа (овца + бегать + шерсть; орел + летать + перья; окунь + плавать + чешуя). Если ученик собирал одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому, и демонстрировал это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и мы назовем такого ребенка «равнополушарным».

В результате исследования было выявлено, что 9 учащихся правополушарные, 9 - левополушарные и 3 школьников отнесены к группе равнополушарных.

С целью более точного определения особенностей функциональной асимметрии головного мозга у учащихся 9 класса результаты проведенных методик, тестов и проб были сведены в общую таблицу.

№1 - Тест «Развитие моторики рук как свидетельство об особенностях асимметрии головного мозга»

№2 - Тест «Особенности сенсорного восприятия»

№3 - Тест «Доминирование глаза»

№4 - Тест «Поза Наполеона»

№5 - Тест «Выявление преобладания полушария головного мозга»

№6 - Методика определения функционального доминирования полушарий мозга учащихся

Л - ЛЕВОПОЛУШАРНОСТЬ

П - ПРАВОПОЛУШАРНОСТЬ

Р - РАВНОПОЛУШАРНОСТЬ

В результате проведенных исследований я выявила, что в 10 классе:

11 учеников с доминированием левого полушария,

5 - с доминированием правого полушария,

4 - равнополушарных учеников (т.е. это школьники, у которых одно из полушарий не подавляет работу другого).

При выполнении практической работы одноклассники оказывали мне помощь и поддержку. Большой интерес вызвали у них результаты исследования.

Выполнив практическую часть проекта, я приступила к подготовке второй части брошюры. Было очевидно, что вторая часть должна состоять из тестов и методик, которые без труда могли бы апробировать на себе пользователи проектного продукта. Работа над брошюрой продолжалась в течение двух месяцев. Несколько раз по совету руководителя я вносила коррективы и дополнения. В заключительный раздел брошюры я включила рекомендации по организации учебной деятельности с учетом специфических особенностей развития полушарий головного мозга.

Свою работу над проектом и конечный продукт я отразила в презентации, при выполнении которой столкнулась с трудностью отбора нужных слайдов. Я понимала, что необходимо создать такую презентацию, которая бы вызывала интерес и желание познакомиться с проектным продуктом.

Считаю, что мне это удалось! Мои выступления на классном часе перед одноклассниками, на родительском собрании перед взрослой аудиторией и, наконец, на научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в будущее» вызвали внимание и интерес. Мне было задано множество вопросов, на которые я постаралась дать исчерпывающие ответы.

Заключение

В ходе работы над проектом я столкнулась с определенными трудностями:

недостаточно литературных источников по данной проблеме,

нехватка времени на глубокое изучение теоретической части,

отсутствие навыков презентации,

низкая самоорганизованность и невозможность в связи с этим точно в сроки выполнять намеченный план проекта.

Считаю, что цель моего проекта - выявить с помощью специальных методик особенности полушарий головного мозга у учащихся 10 класса и создать брошюру «Тайны полушарий головного мозга» выполнена. Но выдвинутая гипотеза о том, что знания об особенностях полушарий головного мозга и использование их в учебном процессе будут способствовать преодолению трудностей в изучении школьных предметов и повышению успеваемости нашего класса, пока еще не подтверждена. Мои одноклассники и я только начали организовывать свой учебный труд в соответствии с рекомендациями брошюры, поэтому о положительных результатах говорить рано.

Подводя итоги работы над проектом, могу сказать, что получила большое удовлетворение от результатов своего труда, так как:

Я получила важный опыт написания проекта, и если в начале испытывала затруднения, то сегодня мои одноклассники консультируются со мной при выполнении подобных работ.

В ходе исследовательской части проекта я выяснила свои индивидуальные особенности - у меня доминирует правое полушарие головного мозга, а, следовательно, я - творческая личность.

Моя презентация на научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в будущее» вызвала большой интерес и отмечена как одна из лучших.

Созданный мною проектный продукт востребован старшеклассниками и учителями.

В ходе работы над проектом у меня установились более тесные отношения с одноклассниками, в их лице я нашла помощников и единомышленников.

В ходе выступления на научно-практической конференции, классном часе и родительском собрании я приобрела опыт публичных выступлений.

Работа над проектом способствовала моему профессиональному самоопределению - после окончания школы я буду поступать на биолога или врача.

Литература

Н.Л. Галеева, Н.Л. Мельничук Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии: Методическое пособие. - М.ООО «5 за знания», 2006. - 125 с.

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга человека. - М.: Медицина, 1981. - 135с.

М. Гриндер Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. М 1995. - 77с.

Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Центр, 1996. - 332 с.

Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных / Отв. Ред. Н.Н. Трауготт. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1985. - 295 с.

Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - M.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешнему облику. М., 1992.