Материал: 2051

действительности и обозначить их символами (именами), однако на этой стадии ребенок пока не может взглянуть на вещи с чужой точки зрения, установить связь между объектами, причины и следствия, и считает, что все в мире создано человеком с определенной целью. С течением времени действия ребенка постепенно интериоризуются (переходят в план внутренней речи) – ребенок учится оперировать конкретными объектами (классифицировать, сравнивать и т.д.), что служит основой перехода когнитивного развития на стадию формальных операций;

- стадия формальных операций, на которой формируется и развивается

иерархическомубАотражен ю. В когнитивном развитии личности принимает непосредственное участие социализация – формирование и развитие умений индивида действовать в разноо разных социальных отношениях. Ж. Пиаже подчеркивал, что «социальное лежит в конце развития, аутистическое мышление является первичной и основной ступенью, над которой надстраиваются все дальнейшие ступени в развитии мышления, то есть первичным является когнитивное развитие, а социальное вторичноД» [59]. Интеллектуальный процесс установления равновесия между ассимиляцией и аккомодацией обладает адаптивной природой только в том случае, когда индивид понимает, как использовать в определеннойситуации полученную и усвоенную информацию.

Л.С. Выготский же, напротив, считал, что развитие личности идет от социального к индивидуальному, и весь процесс приспособленияИк окружающему миру побуждается потребностями. Таким образом, именно социальная среда определяетструктурукогнитивного развития человека [21].

А.Н. Леонтьев отмечает, что особые механизмы психики, в том числе когнитивные, обеспечивают личности возможность понимать социальную информацию и включаться в социальные взаимодействия, а именно понимать мотивы своего поведения и мотивы поведения других людей, определять свое и чужое психическое состояние и благодаря этому прогнозировать и интерпретировать свое ичужое поведение [46].

Л.А. Петровская [57] также подчеркивает, что человек выбирает ту или иную стратегию поведения на основе восприятия, оценки и интерпретации конкретной ситуации межличностного общения. Важную роль при этом играет способность индивида самостоятельнои независимопринимать решения ивыноситьсуждения.

11

Особым классом психических процессов, принимающих участие в когнитивном развитии индивида, выступают эмоции, основная функция которых – образование в памяти человека аффективных следов, связанных с той или иной группой ситуаций и определяющих поведение индивида в аналогичных будущих условиях [46]. Эмоции в какой-то степени позволяют обобщить коммуникативные опыты, соединяя в себе когнитивное и социальное. пособность ориентироваться в социальных ситуациях, умение правильно определять эмоциональное состояние собеседников составляют так называемый социальный интеллект (понятие введено Э. Торндайком в 1920 г.)

аффективного

обеспечить легкость о щения, успешность социальной адаптации человека, умение прогноз рован я наи олее вероятных и логичных реакций партнеров

по общен ю основывается на специфике мыслительных процессов,

бАреаг рован я и социального опыта [31].

Таким образом, соц альное и когнитивное развитие настолько тесно переплетены, что постоянно взаимодействуют и влияют друг на друга.

1.4. Инструменты познания и способы фиксации результатов познания

Коммуникация – это своего рода интрига, в ходе которой говорящий производитДкакие-то внешние события, а слушающий пытается как можно более удачно соотнести их со своими собственными внутренними ресурсами.

Н. Хомский [86]

1)язык как болтовня; И

2)язык как социальный груминг (взаимная чистка);

3)язык как побочный продукт совместной охоты;

4)язык как следствие «материнского языка»;

5)половой отбор;

6)язык как необходимое условие обмена информацией о статусе;

7)язык как песня;

8)язык как необходимое условие изготовления орудий или результат изготовления орудий;

9)язык как надстройка над жестовыми системами;и научной литературе однозначно отмечается, что язык являетсяВ учебной

12

10)язык как коварное средство для обмана;

11)язык как внутренний ментальный инструмент.

Как утверждает Ноам Хомский, в большинстве случаев использование языка связано именно с решением мыслительных задач. Г. Джерисон, известный невролог, довольно смело заявил, что «язык эволюционировал не как коммуникативная система… Более вероятно, что первоначальная эволюция

ВербальнаябАсторона мышления относится к левому полушарию, именно там производится переработка информации и сопутствующие ей операции обобщения, конкретизации, упорядочения, идеализации, анализа, синтеза, абстрагирования, классификации и другие.

«заведует» лог ческ м, а страктным мышлением, правое – отвечает за образное мышление и интуицию. Между полушариями мозга осуществляется постоянная связь: слово провоцирует появление соответствующего образа, а образ, наоборот, вызывает в мышлении соответствующее понятие.

Благодаря особенностям работы левого полушария человек может строить схемы, моделировать ситуации, обосновывать прогнозы и рассчитывать

13

перестройка моделей поведения. Такие модели, возникающие благодаря интуиции, впоследствии включаются в систему знаний, выражаются в речевой форме и перестают быть интуитивными. Важнейшим условием возникновения интуитивных решений Я.А. Пономарев называет освобождение от шаблона деятельности при сохранении интереса к проблеме: «интуитивное решение тем вероятнее, чем менее содержательна прямая цель действия, в котором

Сисследователь наталкивается на побочный продукт, объективно содержащий в себе ключ к решению проблемы. Оказывается, бессмыслица иногда может привести к открытию!» [63].

Было установлено, что в реальных условиях творчества всегда необходимо

стремиться к предвар тельному максимальному упрощению проблемы, к ее предельнойПоисксхемат зац . Повышает шансы нахождения интуитивного решения

нестандартная модель поведения.

новой модели поведения осуществляется после общей оценки ситуации. Именно правое полушарие мозга позволяет человеку мгновенно оценивать с туацбАю ли воспринимаемый объект целостной картиной, то есть сформировать так называемый гештальт.

Буквально с немецкого Gestalt – фигура, вид, форма. Русские «модель», «структура» также могут ыть переводом данного слова. Термин был введен в

науку в 1890 г. ф лософом Кристианом фон Эренфельсом, который, соглашаясь с Иммануилом Кантом в том, что человек не может воспринимать реальность непосредственно, а лишь через органы чувств, и достраивает полученные ими данные в мышлении, указал на то, что любое целое предстает для нас больше, чем сумма его частей. Так, глядя на картину, мы не замечаем отдельных штрихов, а воспринимаем все произведение искусства целостно. Именно это целостное восприятие получило названиеДгештальта. Точно так же мы воспринимаем целые фразы – и вот доказательство: вы лгкео мжотее почрстеь эту фазру. В качестве гештальта могут выступать действия и процессы, причем незавершенные гештальты запоминаются прочнее (см. «эффект Зейгарник»), так как нерешенные задачи создают и поддерживают некоторое напряжение в памяти, за счет чего мы не забываем о своих потребностяхИ. Ученые также заметили, что своевременное доведение гештальтов до завершения – необходимое условие психического здоровья и равновесия.

Таким образом, гештальт – это неструктурированное, целостное знание, результат нерасчлененного восприятия ситуации, совмещающего в себе и чувственные, и рациональные компоненты. С образования гештальта начинается процесс познания и им же завершается. Например, гештальтом является университет для тех, кто никогда не учился в вузе и не знает, какова его структура. Затем у человека формируются и конкретный образ, и научное понятие высшего университетского образования, и последовательность этапов обучения, и общая структура всех составляющих университета и университетского образования, но все это выступает в виде целостного, системного представления об объекте в образном мышлении человека.

14

Образное мышление, по мнению ряда ученых (см. выше), первично, поэтому его считают источником накопления опыта всего человечества. В.Н. Агеев [7] предлагает следующую схему, отображающую сущность и особенности работы полушарий головного мозга (рис.1).

Си бР с. 1. Осо енности ра оты полушарий головного мозга

Образное мышлен еАподдерживается не только восприятием мира с помощью органов чувств, но и всей накопленной человеком памятью, где фиксируется как индивидуальный, так и общественный опыт.

или музыка способны вызвать упартнера по общению те же образы или эмоции.

Использование о оих механизмов мышления сразу более эффективно – часто случается, что словесное описание не может передать мысль говорящего, его эмоциональное восприятие или зрительнуюДкартину, в то время как удачное фото

Левое и правое полушария головного мозга характеризуются следующими

особенностями когнитивных процессов (табл.1) [30], [50], [55].

Таблица 1

Особенности когнитивных процессов левого и правого полушарий головного мозга

15