Материал: 526

СКД защиты от ударов преступника, вооруженного холодным оружием (предметом) – 12,3%;

болевые приемы стоя и сопровождение – 8,2%.

Среднее значение темпов прироста среднегрупповых показателей по СКД составил 12,9%, а прикладной двигательной подготовленности – 12,0%.

Рис. 5.

Темпы прироста значений интегральных и суммарных показателей прикладной двигательной подготовленности в годичном цикле у слушателей 5 курса экспериментальной группы

Таким образом, результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о высокой степени эффективности разработанной дидактической модели процесса прикладной физической и двигательной подготовки курсантов и слушателей 4–5 курсов образовательных организаций системы МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений полиции.

71

Заключение

Одной из основных целевых установок обучения будущих сотрудников специальных подразделений полиции на этапе специализированной подготовки в образовательных организациях системы МВД России является повышение уровня их теоретической подготовленности, совершенствование профессионально важных двигательных умений и навыков, а также достижение максимального в соответствии с индивидуальными возможностями курсантов развития физических качеств1. В связи с этим в ходе многолетних исследований была разработана экспериментальная модель учебновоспитательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка», характеризующаяся следующими особенностями.

1. Структура как система взаимосвязанных конструктивных элементов, включающая пять основных организационнометодических блоков: проективный, компетентностный, содержательный, технологический и контрольно-учетный. Эффективность этой структуры доказана во многих исследованиях, посвященных многочисленным вопросам повышения качества процесса физического воспитания различных половозрастных групп занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью2. Системообразующим фактором структуры экспериментальной модели является соответствие перечня ее модулей (блоков) составу компонентов целостного педагогического процесса3.

1Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вуза МВД России

сучетом специфики профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005; Парамонов А.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2006; Евсиков А.И. Профессионально-ориентированные технологии и методы физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России к действиям при чрезвычайных обстоятельствах: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2010.

2См.: Бриллиантова О.О. Нормирование объемов нагрузок на академических занятиях по физической культуре для студентов вузов в различные сезоны года: дис. … канд. пед. наук. Краснодар: КГУФКСТ, 2009; Борисов А.Б. Формирование профессио- нально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования»: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012; Чернышенко К.Ю. Формирование физической культуры учащихся младших классов прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпизма: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012.

3См.: Наталов Г.Г., Чернышенко К.Ю. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КубГАФК. Краснодар, 1994.

72

2.Введение в состав базовых задач учебно-воспитательного процесса методической проблемы необходимости формирования

уобучающихся стойкой позитивной мотивации к совершенствованию профессионально важных двигательных умений и навыков, а также физических качеств, обеспечивающих необходимый уровень выполнения служебных обязанностей. В теории физического воспитания, а также профессионально-прикладной физической куль-

туры данная проблема позиционируется в аспекте решения соци- ально-психологических задач учебно-воспитательного процесса1.

3.Системные предпосылки, обусловливающие необходимость учета принципа профилизации содержания учебновоспитательного процесса в части дифференциации педагогических воздействий в ходе развития специальной физической и двигательной подготовленности курсантов по следующим параметрам:

приоритетность каждого отдельного физического качества в контексте решения боевых задач, возникающих в ходе выполнения служебных обязанностей, в том числе и в экстремальной обстановке;

соответствие структуры физических упражнений, предназначенных для развития специальных физических качеств и биомеханических характеристик, определяющих уровень освоения профессионально важных двигательных умений и навыков;

систематичное использование в ходе формирования специализированных комплексных действий специфического принципа обучения сложным спортивным и двигательным задачам – первоочередного освоения профилирующих элементов, позволяющего использовать идею положительного переноса его технической основы на процесс изучения других профессионально важных умений и навыков курсантов.

Рассматривая принципиальные отличия отдельных блоков экспериментальной модели от существующих учебно-методических

1 Климов Е.А. Психология профессионала: учеб. пособие. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1996; Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3–10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Краснодар: КГУФКСТ, 2004; Чернышенко К.Ю. Формирование физической культуры учащихся младших классов прогимназии на основе идеалов и ценностей олимпизма: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2012.

73

подходов, реализующихся в образовательных организациях системы МВД России в ходе профессиональной подготовки курсантов, необходимо отметить следующие особенности:

Проективный блок – комплексный подход к проектированию базовых задач процесса профессиональной подготовки, комплексирующий целевые установки:

а) по повышению качества освоения курсантами будущих служебных обязанностей;

б) по развитию личностной физической культуры на основе решения интеллектуальных, социально-психологических и соб- ственно-биологических задач;

в) по повышению уровня профессиональной компетентности преподавателей кафедры физической подготовки и спорта на основе расширения состава форм повышения их педагогической квалификации.

Компетентностный блок – интегрирование в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава формсовершенствованияпедагогическойподготовленности:

а)федерального уровня; б)междугородного уровня (участие в соответствующих

научно-методических конференциях и симпозиумах); в)вузовского уровня, включающего:

занятия по служебно-боевой и физической подготовке;

сдачу личным составом образовательной организации нормативных требований, обеспечивающих необходимый уровень физической подготовленности для качественного выполнения профессиональных функций;

участие в учебно-методических сборах и заседаниях предметно-методической комиссии.

Необходимо отметить, что в ходе проведения всех форм повышения квалификации профессорско-преподавательского состава рассматриваются различные аспекты реализации экспериментальной модели, в том числе:

информативность показателей физической подготовленности и уровня освоения курсантами специализированных комплексных действий;

74

методические особенности оценивания уровня прикладной физической и двигательной подготовленности обучающихся;

структура и содержание экспериментальной модели;

характеристика особенностей проективного, компетентностного, содержательного, технологического и контрольноучетного блоков экспериментальной модели.

Содержательный блок – модернизация содержания профессиональной подготовки будущих сотрудников специальных подразделений полиции на основе обеспечения согласованности учебного материала из государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и детализации технической основы их действий в ходе боевых контактов, в том числе:

а) подготовка пошагового алгоритма выполнения базовых специализированных комплексных действий в аспекте их использования в возможных обстоятельствах, возникающих в реальной служебной обстановке;

б) оптимизация техники выполнения специализированных комплексных действий на основе:

вариативности их выполнения и применения в зависимости от конкретных ситуаций, смоделированных в ходе учебновоспитательного процесса по физической подготовке;

выбора необходимой двигательной реакции с помощью специализированных комплексных действий на противодействие противников, имеющих различные морфофункциональные особенности;

оптимизации техники на основе минимизации структурных браков в ходе выполнения специализированных комплексных действий курсантами на учебных занятиях и в процессе самоподготовки;

выполнения специализированных комплексных действий

симитацией противника-правши и противника-левши;

в) тщательное описание последовательных двигательных действий, приводящих к качественному выполнению специализированных комплексных действий;

г) характеристика познавательной деятельности курсантов в процессе самостоятельной подготовки.

75