Базавлук Л. М.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК В ДЕЛОВОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ»
USE OF INTERACTIVE FORMS OF EDUCATION ON THE PRACTICAL TRAINING ON DISCIPLINE
«RUSSIAN IN BUSINESS DOCUMENTATION»
В статье рассматриваются некоторые из интерактивных форм обучения, которые можно использовать на практических занятиях по дисциплине «Русский язык в деловой документации». Статья предназначена для специалистов, преподающих в юридических институтах.
In article some of interactive forms of education which can be used on a practical training on discipline «Russian in business documentation» are considered. The article is useful for specialists in teaching at the law educational institutes.
Ключевые слова: интерактивные формы обучения, деловая игра, дискуссия, дебаты.
Key words: interactive forms of education, business game, discussion, de-
bate.
Интерактивный (inter – взаимный, act – действовать) означает «взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо». Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, и на доминирование активности курсантов (слушателей) в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых курсант (слушатель) изучает материал).
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели: создание комфортных условий обучения, при которых курсант или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и
11
навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими курсантами (слушателями).
Задачами интерактивных форм обучения являются:
1)пробуждение у обучающихся интереса;
2)эффективное усвоение учебного материала;
3)самостоятельный поиск курсантами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
4)установление взаимодействия между обучающимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
5)формирование у обучающихся мнения и отношения;
6)формирование жизненных и профессиональных навыков;
7)выход на уровень осознанной компетентности курсанта (слушате-
ля).
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
1)круглый стол (дискуссия, дебаты);
2)мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака);
3)деловые и ролевые игры;
4)сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);
5)мастер-класс.
Это ведущие интерактивные формы обучения. Существуют и другие виды (методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и др.), которые можно использовать в процессе обучения курсантов (слушателей). Кроме того, преподаватель может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также
12
разработать новые в зависимости от цели занятия, то есть активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.
Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению курсантов (слушателей).
По дисциплине «Русский язык в деловой документации» я провожу практические занятия на основе интерактивных форм обучения по следующим темам: 1). Тема № 1. «Русский язык в профессиональной деятельности юриста» – проведение «круглого стола»; 2). Тема № 3. «Стилевая система современного русского языка. Характеристика официально-делового стиля» – проведение дискуссии; 3). Тема № 6. «Трудные случаи орфографии» – проведение деловой игры; 4). Тема № 8. «Трудные случаи пунктуации» – проведение деловой игры; 5). Тема № 9. «Служебные документы: типология, содержание, композиция, языковое оформление» – проведение деловой игры; 6). Тема № 10. «Редактирование текстов документов. Устранение типичных ошибок в деловой речи» – проведение деловой игры.
Круглый стол – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.
Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у курсантов (слушателей) профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации во время самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Важными задачами при организации «круглого стола» являются:
1)обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;
2)иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);
3)тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать своё мнение, доказательства, аргументы).
13
При проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности. Во-первых, нужно, чтобы он был действительно круглым, то есть процесс коммуникации, общения происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), то есть расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого обучающегося в обсуждение, повышает мотивацию курсантов (слушателей), включает невербальные средства общения, такие, как мимика, жесты, эмоциональные проявления. Во-вторых, преподаватель также должен располагаться в общем кругу, как равноправный член группы, что создаёт менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от курсантов (слушателей), а они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди обучающихся, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателем и обучающимися.
«Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом:
1. Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих обучающихся) вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;
2.Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;
3.Для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист);
4.В ходе занятия вопросы раскрываются в определённой последовательности.
Выступления специально подготовленных курсантов (слушателей) обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, обучающиеся высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.
Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.
Дискуссия (от лат. discussio – исследование, рассмотрение) – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, в споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.
14
Воснове «круглого стола» в форме дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному обучающимися тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников.
Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причём одна группа (утверждающие) является сторонниками положительного ответа, а другая группа (отрицающие) – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться две подгруппы. Одна подгруппа подбирает аргументы, а вторая – разрабатывает контраргументы.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики.
Вделовой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра – это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.
Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения состоит в следующем. Во-первых, процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путём использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений. Во-вторых, метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по активизации полученных теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдаётся на откуп» каждому обучающемуся без учёта его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности.
Полученные в результате проведения деловой игры умения и навыки имеют более высокую степень усвояемости по сравнению с другими традиционными методами обучения.
15