Готовых параллельных текстов, необходимых в каждом конкретном случае практически нет, поэтому часты ситуации, когда студенты или преподаватели составляют свои собственные (часто специализированные) корпуса текстов. Преимущество подобных корпусов – их относительно легко собрать и они являются полезным источником информации для конкретной цели. Создавая корпуса параллельных текстов для работы со студентами, мы исходили из того, что наиболее полезным корпусом текстов для студентов является тот, который имеет отношение к потребностям и интересам студентов.
В целом, можно отметить, что использование корпусов параллельных текстов является перспективным направлением в области преподавания языков. Для юридических вузов особый интерес представляют исследования, связанные с созданием корпусов параллельных текстов юридической направленности. Преподавателями кафедры «Языковедения и иностранных языков КЮИ МВД России» создан достаточно большой банк параллельных текстов по техническим специальностям, в данных банк входят тексты переводов, сделанные преподавателями; лучшие переводы, выполненные студентами; а также переводы, предоставленные переводчиками.
__________________________
1.Артемьева О. А., Макеева М. Н., Мильруд Р. П. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации. Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005. 160 с.
2.Авдеева И. Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному). Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана. 2005. 368 с.
3.Рощина Е. В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. С. 3–6.
4.Ляховицкий М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1973. № 1. С. 27–34.
5.Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы как функ- ционально-стилевое единство: дис. … д-ра филол. наук. М., 1974. 347 с.
6.Baker Mona. Corpora in Translation Studies. An Overview and Some Suggestions for Future Research. In Target 7 (2). 1995. P. 223–243.
7.Varantola Krista. Translators and Disposable Corpora. In Federico Zanettin, Silvia Bernardini and Dominic Stewart (eds.) Corpora in Translator Education. Manchester: St Jerome, 2003. P. 55–70.
21
Сведения об авторе
Баринова Ольга Юрьевна Кандидат педагогических наук
Старший преподаватель кафедры языковедения и иностранных языков Казанский юридический институт МВД России
E-mail: olga2802.83@mail.ru
Barinova Olga Yuryevna
Candidate of Pedagogical Sciences
Senior lecturer
Kazan Law Institute MIA of RF
E-mail: olga2802.83@mail.ru
УДК 800.7
Закирьянова А. Х.
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ
PRINCIPLES OF SELECTION OF THE PROFESSIONALLY
FOCUSED TEXTS
Статья посвящена проблеме отбора профессионально ориентированных текстов с целью формирования у обучающихся способности к профессиональной коммуникации на иностранном языке.
The article is devoted to the problem of selection of the professionally focused texts for the purpose of formation of students’ ability to professional communication in a foreign language.
Ключевые слова: иностранный язык, аутентичный текст, профессионально ориентированный текст, профессиональная коммуникация, обучающийся.
Keywords: foreign language, the authentic text, professionally focused text, professional communication, a student.
Профессионально ориентированный подход в обучении иностранным языкам в образовательной организации системы МВД России является важ-
22
ным принципом организации учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык».
Дисциплина «Иностранный язык» обладает своей спецификой, однако в условиях ведомственного вуза практическая направленность обучения в рамках преподавания указанной дисциплины приобретает особую важность. Исходя из того, что именно мотивационный компонент определяет для обучающегося значимость того, что им познается и усваивается, преподавание иностранного языка основывается на профессионально ориентированном подходе, способствующем созданию в аудитории условий, необходимых для закрепления интереса обучающихся к профессии полицейского.
Умение общаться на иностранном языке необходимо будущему специалисту для эффективного личностного роста, для профессиональной и социальной интеграции. Изучение иностранного языка существенно расширяет профессиональный опыт будущего специалиста, так как изучаемый материал предполагает проведение сравнительного анализа реалий страны изучаемого языка с существующими реалиями российской действительности.
Развитие языковой личности будущего специалиста профессионально ориентированным способом взаимодействия при использовании в учебном процессе текстов по избранной специальности происходит более продуктивно, поскольку внимание обучающегося перераспределяется в пользу содержания изучаемого материала. Содержание материала, являясь профессионально значимым для обучающегося, предполагает отношение и изучение его не как языкового материала, а как источника расширения профессионального опыта.
В этом контексте сложно переоценить процесс обучения различным видам иноязычной речевой деятельности и, в частности, профессионально ориентированному чтению [1, с. 60].
Работа с текстами на занятиях иностранного языка образует материальную основу учебного процесса. При отборе учебных текстов преподаватель должен учитывать различные аспекты, предъявляемые к подобному роду дидактических материалов:
- Коммуникативное намерение. При работе над текстами для чтения обучающиеся знакомятся с историей, культурой, обычаями страны изучаемого языка. Лингвострановедческий компонент обучения иностранным языкам должен интегрироваться в материальную и целевую картину занятия иностранного языка. Реализация коммуникативной целевой установки осуществляется через выбор коммуникативных тем, ситуаций и текстов, которые соответствуют как профессиональным, так и индивидуальным потребностям коммуникации на иностранном языке.
23
-Содержание текста / тематика текстов. Содержание текста должно быть таким, чтобы и учение, и чтение доставляли обучающемуся удовольствие. При отборе текстов преподаватель должен ориентироваться на интересы, проблемы и жизненный опыт обучающегося, мотивировать его к изучению иностранного языка, пробуждать познавательный интерес.
-Вид текста / структура текста. Различные виды текстов отличаются по своей структуре, лексическому наполнению, конструкцией предложений, а также графическим оформлением. Знание структуры определенных видов текстов облегчает восприятие содержания текста.
-Предтекстовая работа обучающихся. Содержание текста должно соответствовать определенному объему усвоенных знаний обучающихся по теме. Восприятие текста представляет собой взаимосвязь из ранее прочитанного и из активированного предварительного знания. Примечательно, что при чтении у обучающихся предварительное знание не только активирует познанное, но и расширяет его.
-Аутентичность текста. При выборе текстов преподаватель должен отдавать преимущество оригинальным текстам. На сегодняшний день имеется много источников, которые может использовать преподаватель в качестве дидактического материала: газеты, брошюры, листовки, инструкции, Интернет – источники и т. д. Однако, нельзя забывать, что не каждый аутентичный текст может быть использован на занятии и явиться стимулом для изучения языка.
-Характер текста (наличие проблемы, мотивирующей обучающихся к обсуждению, дискуссии).
-Языковой уровень (языковая доступность является важнейшей характеристикой, коррелирующей с дидактическим принципом посильности и доступности учебного материала, развивающей у обучающихся языковую и контекстуальную догадку).
-Степень сложности (профессионально ориентированные тексты для чтения должны иметь повышенную лингвистическую трудность, обусловленную предметным контекстом будущей профессиональной деятельности, общенаучной лексикой и специальной терминологией) [2].
Одним из способов формирования у обучающихся способности к профессиональной коммуникации на иностранном языке является развитие у них умения всех видов чтения (изучающего, просмотрового, поискового). Отбор учебных профессионально ориентированных текстов с учетом обозначенных критериев будет способствовать повышению эффективности усвоения специальной терминологии, и, как следствие, успешной подготовке обучающихся к применению знаний иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.
24
__________________________
1.Горюнова Е. С. Критерии отбора текстов для обучения студентов неязыковых вузов иноязычному профессионально ориентированному чтению // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2.
2.Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 2005. 256 с.
Сведения об авторе
Закирьянова Ания Хамитовна Кандидат педагогических наук, доцент
Заведующий кафедрой иностранных языков Уральский юридический институт МВД России
E-mail: azakir2012@bk.ru
Zakiryanova Aniya Khamitovna
Candidate of Sciences (Philology), Assistant Professor
Head of the Chair of Foreign Languages
Ural Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia
УДК 372.881.111.22
Золотайко А. И.
ПРОБЛЕМЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ СООТВЕТСТВИЙ ПЕРЕВОДА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТЕКСТА
PROBLEMS OF LEXICAL AND GRAMMATICAL TRANSLATION
CORRESPONDENCE WHEN INTERPRETING
A PROFESSIONALLY ORIENTED TEXT
Статья посвящена вопросам обучения переводу иноязычных профессионально ориентированных текстов, а также улучшению качества результатов переводческой деятельности обучающихся посредством анализа ключевых этапов интерпретации текста, применения ряда дотекстовых упражнений и методик перевода иноязычного текста и правильной работы со словарем.
25