Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой посильный вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.
Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из неё; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнёрское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный обучающийся как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Таким образом, освоение преподавателем проблемно-поисковых методов – это и есть самый верный путь к организации творческо-исследова- тельской деятельности обучающихся, а значит, интерактивного обучения.
Для развития творческих способностей преподавателю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда курсант (слушатель) должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.
При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности курсантов или слушателей преподавателю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой обучающийся стремится к успеху и никогда, как утверждает известный психолог Селестен Френе, «не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям».
Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:
1)все курсанты способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
2)курсанты должны знать, что преподаватель верит в них;
3)преподаватель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в
16
обучении: например, предлагать обучающимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление – одним словом, создать для курсантов (слушателей) ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом;
4) важен психологический климат на занятии; способность преподавателя удивлять, привносить элемент необычности.
Систематическое проведение занятий по русскому языку с использованием интерактивных методов позволяет сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей обучающихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на занятии ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения курсантов (слушателей).
Любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь чёткий план и структуру, достигать определённых целей и результатов. Всё это помогает обучающимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Интерактивное творчество преподавателя и курсанта безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
Сведения об авторе
Базавлук Леонид Михайлович Кандидат филологических наук, доцент
Доцент кафедры иностранных и русского языков Орловский юридический институт МВД России имени В. В. Лукьянова
E-mail: bazavluk.lm@yandex.ru
Bazavluk Leonid Mikhailovich
Candidate of Sciences (Philology), Assistant Professor
Assistant Professor of the Chair of Foreign and Russian Languages
The Orel Law Institute of the Ministry of Interior of the Russian Federation named after V. V. Lukyanov
УДК 81+37
17
Баринова О. Ю.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕКСТЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ
PROFESSIONALLY ORIENTED TEXTS IN FOREIGN LANGUAGE
TEACHING IN LAW INSTITUTE
В данной статье рассматривается принцип направленности обучения иностранным языкам в вузе. Также представлен вид текстов, который совершенствует работу курсантов Казанского юридического института МВД России и представляют особый интерес в ходе занятий.
The article discusses the principle focus of foreign languages teaching in high school. And here is also presented such type of text, which improves the work of the students of the Kazan Law Institute and these texts are of particular interest in the course of studying.
Ключевые слова: профессионально ориентированный тексты, параллельный корпус, аутентичность.
Key words: professionally oriented texts, parallel body, authentic.
В настоящее время работа с информацией является важным содержанием профессиональной деятельности будущих юристов. Специалист с высоким уровнем информационной культуры, который разбирается в особенностях документальных потоков в своей области деятельности, умеет ориентироваться в разных источниках информации, может систематизировать, интерпретировать информацию и обмениваться ею, владеет иностранным языком, является более востребованным.
Принцип профессиональной направленности обучения иностранным языкам в юридическом вузе должен являться основным принципом организации всего образовательного процесса и должен приниматься во внимание при отборе содержания обучения. Данный принцип достаточно хорошо разработан в профессиональной педагогике. По мнению О. А. Артемьевой, М. Н. Макеевой, Р. П. Мильруд, «принцип профессиональной направленности предполагает, что … учебно-информационная действительность становится адекватной прогнозируемой профессиональной действительности» [1]. При применении данного принципа необходимо принимать во внимание два фактора: с одной стороны, необходимо постоянно иметь в виду конечную цель процесса подготовки – сформированность иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста, а с другой стороны, руководствоваться основной
18
специальностью каждого учащегося. Таким образом, необходимым условием эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе является использование специально отобранных аутентичных профессионально ориентированных учебных материалов. Данное педагогическое условие в значительной степени связано с профессиональной компетентностью преподавателя иностранных языков, так как отбор учебных материалов, по мнению И. Б. Авдеевой, подчас строится на полной неосведомленности преподавателя в предметной профессиональной области своих учащихся [2].
Тенденция приблизить учебные условия к реальной ситуации выражена в последние годы в значительной степени, данная тенденция проявляется в использовании аутентичных учебных материалов. Поэтому, прежде всего, определим понятие «аутентичный». Существуют разные трактовки, в основном, они касаются текстов, но данное определение можно распространить и на все учебные материалы. Большинство исследователей полагает, что аутентичным называется текст, который первоначально не был рассчитан на учебные цели. Но в то же время допускается определенная методическая обработка текстов, для обозначения результатов подобной работы в исследованиях зарубежных авторов можно встретить такие термины как полуаутентичные, отредактированные аутентичные тексты, учебно-аутентичные тексты и др.
Под профессионально ориентированными материалами мы понимаем материалы, которые учитывают особенности будущей профессии или специальности. С точки зрения Е. В. Рощиной, при изучении профессионально ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком [3]. С данной точкой зрения согласен и М. В. Ляховицкий, который отмечал, что изучение иностранного языка не должно являться самоцелью, а должно быть средством для повышения уровня образованности, в том числе в рамках своей специальности [4].Таким образом, профессионально ориентированные тексты не только усиливают прагматический аспект, но и способствуют тому, что иностранные языки рассматриваются как средство интеллектуального, социального и профессионального развития.
Выбор профессионально ориентированных текста для перевода осуществляется с учетом следующих факторов:
соответствие специализации учащихся;
насыщенность терминологией;
информативная насыщенность;
уместность для конкретного случая;
эффективность для развития профессионального подхода к переводу;
19
доступность с точки зрения уровня компетентности (лингвистической и профессиональной) студента на данный момент.
Помимо этого, необходимо принимать во внимание, что в реальных случаях будущим юристам и другим специалистам юридической направленности приходится часто иметь дело с невербальными средствами выражения информации. «Протокола, графики, схемы – лаконичный язык юриспруденции, и нет другой области человеческой деятельности, где бы они играли такую важную роль» [5]. Следовательно, тексты для перевода должны включать некоторое количество вышеназванной информации.
Для аудиторных занятий материалы обычно подбирает преподаватель, а тексты для самостоятельного перевода во внеаудиторных условиях подбираются самими учащимися. Но этому предшествует тщательно спланированная работа преподавателя, так как учащихся необходимо научить критически оценивать как сами материалы, так и источники их происхождения. Поэтому, рассматривая тот или иной сайт в Интернете, студенты оценивают его надежность как источника информации, используя критерии, данные преподавателем.
Особый интерес для учащихся представляет использование так называемых параллельных корпусов, содержащих профессионально ориентированные тексты для изучения языков и для подготовки к будущей профессиональной деятельности. Согласно определению, данному M. Baker, параллельный корпус – это тексты с их переводами на один или более языков, представленные в электронном формате [6].
Varantola [7] приводит ряд умений, которые формируются в процессе работы с корпусами текстов. При составлении корпусов текстов обучающиеся учатся выделять критерии отбора текстов; использовать исследовательские приемы; критически оценивать источники, чтобы определить надежность того или иного текста; пользоваться необходимым программным обеспечением, выбирать наиболее оптимальные поисковые системы в Интернете; использовать компьютерные средства и инструменты корпусов текстов, разумно их сочетая. При использовании информации, содержащейся в корпусах текстов, студенты развивают аналитические умения; общие навыки работы с данными, содержащими в текстах; умения оценки текстов и принятия решений.
Одним из главных достоинств параллельных текстов можно отметить аутентичность текстов, а также то, что происходит переход от модели обучения языку «контролирование процесса» к модели «источник информации», где студенты сами исследуют язык, а роль преподавателя состоит в том, чтобы предоставить для этого процесса инструменты и источники.
20