Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
10
1. Системно-структурный анализ литературы по проблеме
исследования.
2. Метод проектирования.
3. Изучение нормативных документов, документации ДОУ.
4. Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации».
(Кирюхина Н.В).
5. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).
6. Эксперимент «Неваляшки» (А.Д. Кошелева, И.Ю. Ильина).
7. Метод наблюдения.
8. Метод обобщения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что описанные
условия могут быть использованы в педагогической практике дошкольного
образовательного учреждения. Обобщён материал по проблемам адаптации,
влияние родительского отношения. Теоретические данные могут быть полезны
родителям, воспитателям, педагогам ДОУ.
Практическая значимость исследования состоит в изучении созданных
условий в детском саду, разработан и реализован проект по созданию условий.
Структура работы обусловлена целью и задачами эмпирического
исследования. Структура работы обеспечивает логическую последовательность
в изложении результатов и состоит из трёх глав, в которых в логической
последовательности и взаимосвязи освещены вопросы, являющиеся предметом
данного исследования. Таким образом структурно работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
11
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к условиям
дошкольного образовательного учреждения
1.1. Понятие и сущность адаптации как объекта научного исследования
Проблема адаптации человека всякий раз вызывала интерес у научной
общественности и относится к количеству базовых как в психологии, так и во
множестве иных областей научного познания: философии, социологии, общей и
медицинской психологии, психологии личности, детской психологии,
психологии развития.
Отметим, что концептуальные основы процесса адаптации разработаны в
трудах российских ученых А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского,
С.Л. Рубинштейна, К.А. Абдульхановой- Славской, В.Ф. Березина, А.А.
Началджян, А.А. Реана; проблема адаптации детей дошкольного возраста
раскрыта в исследовательских работах Н.М. Аксариной, Л.Н. Павловой, В.А.
Алямовской, К.Л.Печоры, Г.В. Пантюхиной, Л.В. Белкиной, Д.Н. Исаева, Н.П.
Бадьиной и др.
В научной литературе есть большое количество определений понятия
«адаптация», характеризующих этот парадокс довольно неоднозначно, в свете
рассмотрения во всевозможных областях научного познания.
Термин адаптация (от лат. Аdaption – «приспособление») стал
употребляться во 2-ой половине XIX в. В биологических науках – для изменения
конфигурации чувствительности анализаторов под воздействием
приспособления органов чувств к деятельным раздражителям. Позже термином
«адаптация» стали наметить еще процесс и итог приспособления индивидуума к
условиям общественной среды.
Е.А. Сорокоумова
2
рассматривает адаптацию как составную долю
процесса социализации, предполагающего: включение малыша в социальную
2
Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в
процессе обучения / Е.А. Сорокоумова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — с. 65
12
практику, усвоение общественного навыка, общепризнанных мер и ценностей,
общественных форм поведения.
И.Ю. Кулагина
3
определяет адаптацию, как процесс установления
оптимального соотношения личности и находящейся вокруг среды в ходе
воплощения присущей человеку деятельности, который разрешает индивиду
удовлетворить животрепещущие потребности и воплотить в жизнь связанные с
ними важные цели (при сохранении психологического и физиологического
здоровья), в то же время гарантировать соотношение психологической
деятельности человека, его поведения притязаниям среды.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Т.А. Репина
4
приводят определение адаптации
как процесса, в итоге которого происходит переделка раньше сформированных
динамических стереотипов и, кроме иммунной и физической ломки,
преодоление психологических препятствий.
По определению А.И. Кравченко
5
адаптация – это процесс вхождения
человека в новую для него среду и адаптацию к ее условиям.
С определением «адаптация» еще плотно связаны такие определения, как
«адаптированность», рассматриваемая учеными как эффективный итог процесса
привыкания, и «дезадаптация», которая, по воззрению О.В. Пастюк
6
, дает сбой
устройству малыша к дошкольной образовательной организации в форме
нарушения поведения, конфликтных отношений, психогенных болезней и
реакций, увеличенного значения тревожности, искажений в личностном
развитии.
И.В. Патрушева рассматривала 3 типа адаптации
7
:
3
Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум /
И.Ю. Кулагина — М: Юрайт, 2019. — с. 91
4
Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Репина Т.А. Социальная психология дошкольника / Н.Е. Веракса,
А.Н. Веракса, Т.А. Репина — М: Мозаика-Синтез, 2016. — с. 107
5
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко — М: Проспект, 2019.
— с. 52
6
Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк — М: Инфра-М, 2018.
— с. 40
7
Патрушева И.В. Психология и педагогика игры: Учебное пособие для вузов / И.В. Патрушева
— М: Юрайт, 2018. — с. 83
13
⎯ физиологическая адаптация – реакция, более полно отвечающая
необходимостям предоставленной ситуации. Все эти реакции плотно
взаимосвязаны и затрагивают все стороны становления личности;
⎯ биоадаптация – процесс интенсивного взаимодействия организма со
средой;
⎯ общественная адаптация – дееспособность адаптироваться к
социальным условиям.
Адаптация неминуема в тех обстановках, когда появляется возражение
меж нашими вероятностями и притязаниями среды.
Выделяют 3 типа, с поддержкой коих человек имеет возможность
адаптироваться к среде
8
:
⎯ креативный тип, когда человек старается деятельно менять
обстоятельства среды, приспосабливая ее к для себя, и этим образом
адаптируется сам;
⎯ конформный тип, когда человек элементарно пристращается,
инертно принимая все запросы и условия среды;
⎯ избегающий тип, когда человек пробует игнорировать запросы
среды, не желает или же не имеет возможности адаптироваться к ним.
Более наилучшим считается креативный тип, менее оптимальным –
избегающий.
В педагогической практике весомый смысл содержит учет
индивидуальностей процесса привыкания малыша к изменившимся условиям
его жизни и деятельности при поступлении в образовательные учреждения
(детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Изучения И.Д.
Амонашвили
9
зарекомендовали, что лишь только 18,2% ребят готовы к
посещению дошкольного учреждения, 6% – не готовы, 75,8% – символически
8
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического
бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 125
9
Амонашвили И.Д. Синтез психологии и педагогики-прорыв в образовании / И.Д.
Амонашвили — М: Амрита-Русь, 2019. — с. 72
14
готовы. Поэтому процесс адаптации к дошкольному учреждению протекает не
всякий раз успешно и сопрягается с заболеваниями ребят.
В психолого-педагогических исследовательских работах отмечается, что
понятие адаптации, в его более широком определении значит соответствие
между актуальный системой и наружными критериями, причём адаптация – это
и процесс, и итог, то есть определённая организация.
С физической точки зрения, адаптация – это перестройка внутреннего
динамического стандарта в зависимости от конфигурации наружных критерий
10
.
И.П. Павлов считал, что наружные обстоятельства жизни, внешняя среда есть
наружный стереотип. И.П. Павлов говорил, что при модификации обычного
образа жизни, при отмене привычных занятий появляются срывы старого
динамического стереотипа и затруднения установки нового».
При всех имеющих место быть различиях в трактовке адаптации
постоянно отличается ключевое – универсальный нрав веяния к установлению
равновесия меж компонентами настоящих систем. Вследствие этого с течением
времени понятие адаптации укрепилось в функциональной, а вслед за тем и в
социальной психологии.
Важный вклад в разработку определения адаптации внёс Жан Пиаже.
Адаптация, по Ж. Пиаже, гарантирует равновесие меж действием находящейся
вокруг среды в ходе воплощения присущей человеку деятельности, это процесс,
который разрешает индивиду удовлетворять животрепещущие необходимости и
реализовывать связанные с ними важные цели, обеспечивая в то же время
соотношение наибольшей деятельности человека, его поведения, притязаниям
среды
11
.
10
Подольский А.И., Идобаева О.А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие
детей и подростков / А.И. Подольский, О.А. Идобаева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт,
2019. — с. 48
11
Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке: Образовательная политика // Перемена,
2014. - № 1. – С.36-41.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2542