Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
20
⎯ активная речь;
⎯ произвольное поведение;
⎯ формирование потребности в общении со сверстниками;
⎯ начало символической игры;
⎯ самосознание и самостоятельность.
В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к
действительности, эту особенность принято называть ситуативностью.
Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от
воспринимаемой ситуации.
Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют
собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в
ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок
воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию
своего замысла и знания о других вещах.
Рассмотрим общение со сверстниками. Так, в младенческом возрасте
проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в
новых впечатлениях, интересом к живому объекту.
В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по
взаимодействию.
Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов
18
:
⎯ внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);
⎯ стремление привлечь к себе внимание сверстника и
продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);
⎯ появление чувствительности к отношению сверстника и его
воздействиям (третий год жизни).
Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму
эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями
которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания,
18
Пидкасистый П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый
— 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2016. — с. 97
21
ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера.
Отметим, что через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои
индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации
взаимодействия между детьми играют взрослые.
Рассмотрим психологические особенности кризиса трех лет.
Так, к трем годам у ребенка появляются собственные желания, зачастую
не совпадающие с желаниями взрослого, нарастает тенденция к
самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них.
К концу раннего возраста появляется знаменитая формула «Я сам».
Резко возросшее стремление к самостоятельности и независимости
приводит к существенным изменениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот
период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот
возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев
существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими
людьми.
Симптомы кризиса трех лет
19
:
⎯ негативизм (непослушание, нежелание выполнять указания
взрослого, стремление все делать на оборот);
⎯ упрямство (ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то
сильно хочется, а потому, что он этого потребовал);
⎯ строптивость (протест ребенка направлен не против конкретного
взрослого, а против образа жизни; это бунт против всего, с чем он имел дело
раньше);
⎯ своеволие (ребенок все хочет делать сам и добивается
самостоятельности там, где мало что умеет).
19
Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Вузовский учебник, 2018. —
с. 170
22
Далеко не все дети обнаруживают столь резкие негативные формы
поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие
происходит нормально. Следует различать объективный и субъективный кризис.
Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития
личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования
20
.
Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается
негативным поведением.
Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком
самого себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьим лице («Маша
хочет домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся
«система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию.
Возникновение «системы Я» порождает мощную потребность в
самостоятельной деятельности. Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного
предметами, переходит в мир людей, где его «Я» занимает новое место.
Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.
Отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, который включает в
себя
21
:
⎯ стремление к достижению результата своей деятельности;
⎯ желание продемонстрировать успехи взрослому, получить
одобрение;
⎯ обостренное чувство собственного достоинства, которое
проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию
достижений, эмоциональных вспышках, бахвальстве.
Этот комплекс был назван «гордостью за достижения». Он охватывает
одновременно три главные сферы отношений ребенка — к предметному миру, к
другим лицам и к самому себе.
20
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического
бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 62
21
Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов
вузов / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2017. – с. 83
23
Суть этого новообразования, являющегося поведенческим коррелятом
кризиса трех лет, состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму
своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.
Дадим характеристику дошкольного детства. Так, дошкольное детство
является периодом первоначального складывания личности, развития
личностных механизмов поведения. По И.Д. Амонашвили
22
, личностное
становление в этом возрасте связано, прежде всего, с развитием соподчинения
или иерархии мотивов.
Деятельность ребенка, как правило, побуждается и направляется уже не
отделенными мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт между
собой, а определенным соподчинением мотивов. Если связь между мотивами и
результатом действия понятна ребенку, то он еще до начала действия
предвосхищает значение будущего продукта и эмоционально настраивается на
процесс его изготовления.
Примечательно, что эмоции могут появляться до выполнения действия в
форме эмоционального предвосхищения.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к
новым отношениям между ними и к новой ситуации развития ребенка. Общение
со взрослым приобретает внеситуативный характер и осуществляется в двух
различных формах — внеситуативно-познавательной и внеситуативно-
личностной.
Отметим, что в сознании ребенка появляется образ идеального взрослого,
который становится примером для его поведения и опосредует его действия.
Противоречие социальной ситуации ребенка-дошкольника как раз и заключается
в разрыве между его стремлением «быть, как взрослый» и невозможностью это
стремление реализовать на деле.
Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это
противоречие, является сюжетно-ролевая игра.
22
Амонашвили И.Д. Синтез психологии и педагогики-прорыв в образовании / И.Д.
Амонашвили — М: Амрита-Русь, 2019. — с. 54
24
Целесообразно рассмотреть общение дошкольников со сверстниками. Так,
в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать
другие дети. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым
партнером по общению, чем взрослый. Общение со взрослым отличает ряд
специфических особенностей, среди которых
23
:
⎯ богатство и разнообразие коммуникативных действий;
⎯ чрезвычайная эмоциональная насыщенность;
⎯ нестандартность и нерегламентированность;
⎯ преобладание инициативных действий над ответными;
⎯ небольшая чувствительность к воздействиям сверстника.
Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит ряд
этапов.
На первом этапе (2-4 года) сверстник является партнером по
эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в
котором ребенок видит, в основном, себя.
На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом
сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная
игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и
уважении сверстника.
На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстниками приобретает черты
внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения. К 6
годам ребенок начинает воспринимать и себя и другого как целостную личность,
несводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным
личностное отношение к сверстнику.
Далее целесообразно рассмотреть кризис шести лет. Так, конец
дошкольного возраста знаменуется кризисом. К этому времени происходят
резкие изменения на физическом уровне: быстрый рост в длину, изменение
пропорций тела, ломка координации движений, появление первых постоянных
23
Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Репина Т.А. Социальная психология дошкольника / Н.Е.
Веракса, А.Н. Веракса, Т.А. Репина — М: Мозаика-Синтез, 2016. — с. 144
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2542