Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
15
Почти все процессы адаптации имеют все шансы иметь некоторое
количество направлений, в связи с этими данными Г.А. Балл выделяет ещё 2
разновидности адаптации
12
: наружная и внутренняя.
Наружная адаптация – это процесс привыкания, с поддержкой которого
лицо адаптируется к наружным беспристрастным проблемным обстановкам
(может быть с сохранностью проблемной истории или же с ее уничтожением и
т. д.).
Внутренняя адаптация содержит следующие разновидности:
1. адаптация, нацеленная на позволение внутренних инцидентов и
иных внутренних задач личности;
2. структурная адаптация в широком значении – адаптация ее
механизма или же цикла ко всей структуре личности.
Е.А. Сорокоумова
13
говорит, что адаптированность как «уровень
фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и
самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей
жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и
дезадаптирован».
Дезадаптация - всякий раз психосоматическая (и души, и тела) и протекает
в 3-х формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и
капитулятивно-депрессивной (психосоматические болезни и нарушения
поведения). Адаптивность находится в зависимости от персональных
индивидуальностей личности малыша. В личные особенности входят
психические качества личности, такие как: возможности, характер,
чувственность.
12
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2018. -
№2. - С.14-16.
13
Сорокоумова Е.А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в
процессе обучения / Е.А. Сорокоумова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — с.
86
16
По воззрению Н.Ф. Талызина
14
«адаптивность человека обеспечивается
эволюционно отобранными целесообразными врожденными способностями его
натуры. Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность,
являются инстинкты».
В. Костина говорит, что «судьба человека во многом ориентируется
степенью его адаптивности – прирожденной и полученной возможности к
приспособлению ко всему обилию жизни при всяких критериях
15
.
На основании рассмотренных психолого-педагогических исследованиях
можно сделать вывод, что адаптация – это процесс и итог развития индивидуума
– общественной личности. В одном ряду с широким толкованием адаптации как
привыкания живого организма к условиям существования, предоставленная
категория употребляется в более узком значении, когда ведется отличие
определений: социально-педагогическая, компетентностная адаптация и просто
приспособление организма к обстоятельствам внешней социальной среды.
Отметим, что появление ребенка на свет является ярким примером
биологической адаптации. Основные системы организма ребенка должны иметь
соответствующий уровень готовности адаптационных механизмов к
самостоятельному существованию. Здоровый новорожденный ребёнок имеет
такой уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к
существованию во внешних условиях.
Также как и другие функциональные системы, система адаптационных
механизмов продолжает созревать и после рождения ребёнка. В рамках этой
системы, уже после рождения, у ребёнка формируется возможность к адаптации
по мере того, как он овладевает окружающей его социальной средой. Это
происходит одновременно с формированием всей системы высшей нервной
деятельности.
14
Талызина Н.Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование
познавательной деятельности младших школьников. Учебное пособие для академического
бакалавриата / Н.Ф. Талызина — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 76
15
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание.
- 2016. - №1 - С.34-37.
17
В период адаптации эти изменения обрушаются на ребёнка одновременно,
создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации
может привести к невротическим реакциям. Чтобы избежать стрессов,
необходимо помочь ребенку безболезненно войти в жизнь детского сада. Для
этого нужна выработка единых требований к поведению ребёнка.
Отметим, что особого внимания требуют дети со слабым типом нервной
системы. Эти дети болезненно переносят любые перемены в их жизни.
Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им. Игнорирование
воспитателем особенностей типов нервной системы ребёнка в период адаптации
может привести к осложнению в его поведении. Строгость к детям неуверенным,
малообщительным вызывает у них слёзы, нежелание находиться в детском саду.
Резкий тон обращения вызывает у легковозбудимых детей излишнее
возбуждение, непослушание.
Ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям, чаще
заболевают, острее переживают разлуку с близкими людьми. Случается так, что
ребёнок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе,
не играет, подавлен. Его состояние так же должно обеспокоить взрослых.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает
неправильная организация деятельности ребёнка раннего возраста. Поэтому
режим дня, тщательный гигиенический уход и методически правильное
проведение всех режимных процессов, таких как сон, кормление, туалет,
своевременная организация самостоятельной деятельности детей, игровая
деятельность, создания у детей уравновешенного и положительного настроения.
В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному,
особенно в период адаптации. Даже спокойный и общительный ребёнок при
расставании с родителями начинает плакать и проситься домой, нелегко
привыкает к новым требованиям, к малознакомым взрослым, к новой
обстановке.
18
Поведение ребёнка под влиянием сложившихся привычек также
приобретает индивидуальный характер, поэтому очень важно знать привычки
ребёнка, считаться с ними.
Стоит отметить, что незнание привычек ребёнка значительно осложняет
работу воспитателей ДОУ, так как педагогические воздействия становятся
стихийными, нецеленаправленными и очень часто не дают необходимого
результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребёнка сразу
узнать трудно, поэтому взаимодействие с родителями важный аспект адаптации
детей к условиям детского сада. Ведь в домашних условиях ребёнок привыкает
к характеру применяемых педагогических воздействий родителей, выраженных
не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности.
Особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности
детей в сфере общения со сверстниками и с взрослыми. Опыт общения ребёнка
с окружающими его людьми, полученный им до прихода в детский сад,
определяет характер его адаптации к условиям детского сада.
Поэтому именно знание содержания потребностей ребёнка раннего
возраста в общении является тем ключиком, с помощью которого можно
определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный
период
16
.
Таким образом, воспитатель должен установить контакт с ребёнком в
первый же день, как только малыш придёт в группу детского сада. Но если у
ребёнка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия
воспитателя он реагирует негативно. В таком случае целесообразно разрешить
родителям посещать группу в первую неделю адаптации вместе с детьми.
Родитель должен побудить ребёнка обратиться к воспитателю, попросить
игрушку, сказать, какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, играет с
ними, кормит, а воспитатель подтверждает это своими действиями.
16
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко — М: Проспект, 2019.
— с. 93
19
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста
Адаптация ребенка должна основываться на знании психических,
возрастных и индивидуальных особенностей. В настоящее время внимание
психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства.
Отметим, что этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что
первые годы жизни — период наиболее интенсивного познавательного и
нравственного развития, когда закладывается фундамент физического,
психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет
протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период
изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста
ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от
взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической
помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.
Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет
еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году
жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым
становится усвоение общественно выработанных способов употребления
предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с
предметом «передает» способ действия с ним.
В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью,
оно становится средством овладения общественными способами употребления
предметов.
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие,
главными компонентами которого являются
17
:
⎯ предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
17
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко — М: Проспект, 2019.
— с. 146
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2542