Дипломная работа: Актуальные проблемы активизации позновательной деятельности младших школьников (на примере ЮЛПП-публичная школа №116 г.Тбилиси)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
12
Глава 1. Теоретические основы формирования и активизации
познавательной деятельности младших школьников
1.1. Понятие и сущность познавательной деятельности и универсальных
учебных действий
Большинство исследователей понятие «познавательная активность»
связывают с рассмотрением деятельности, в которой, познавая окружающий
мир, ребенок как активный субъект стремится показать свою самостоятельность,
индивидуальность, направить энергию, волю, действия на достижение
положительного результата.
В основе познавательной активности лежит познавательный интерес.
Познавательный интерес - форма проявления познавательной потребности,
обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и
тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами,
более полному и глубокому отображению действительности.
Познавательная потребность – это потребность во внешних впечатлениях,
потребность в приобретении новых знаний — складывается лишь в ситуациях,
способствующих осознанию необходимости этих знаний для жизни и
деятельности. Развитие потребности в знаниях тесно связано с общим развитием
личности, с ее умением и навыками находить в содержании изучаемых наук и во
внешней действительности ответы на жизненно важные вопросы.
Познавательная потребность стоит на трех китах: активности, потребности
в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного
труда.
Познавательная активность – это качество учебной деятельности
учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу
обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в
мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении
получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты.
Познавательный интерес самопроизвольно не возникает из потребностей,
а специально формируется и развивается образовательными учреждениями,
13
начиная с начальной школы. Сформированность у младшего школьника
познавательного интереса ведет к возникновению внутренней цели деятельности
самого ученика, превращая его в активный субъект учебной деятельности.
Познавательный интерес — одно из социально значимых качеств личности,
которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности.
Познавательная деятельность является основой практически любой
деятельности детей. Низкий уровень познавательной активности препятствует
эффективной организации воспитательного и обучающего процесса.
Познавательная деятельность способствует интеллектуальному развитию
ребенка, предполагает не только потребность в решении задач познавательного
характера, но и необходимость практического применения полученных знаний.
Познавательная активность не позволяет ребенку «топтаться» на месте, она
«толкает» ребенка к определенным самостоятельным действиям.
Соответственно успешность развития личности ребенка во многом зависит от
уровня его познавательной активности.
Итак, проведя дифференциацию понятий "познавательная потребность",
"познавательная активность", "познавательный интерес", "познавательная
деятельность", можно сказать, что развитие познавательной деятельности, в
которой проявляется единство чувственного и рационального, способствует
формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Источником,
основой познавательной активности ребенка, задающей тон и скорость
становления когнитивных и личностных структур, творческой деятельности
ребенка выступает познавательная потребность, потребность в приобретении
новых знаний, что является одной из самых насущных потребностей, особенно в
период становления психики, личности ребенка.
В настоящее время методика обучения претерпевает значительные
изменения. Необходимость формирования «активной познавательной позиции»
школьника, при общем снижении уровня интереса и мотивации к учебному
процессу определяют необходимость поиска новых, усовершенствованных
методов работы, отвечающих современным стандартам в области образования.
14
В качестве подобного метода может выступать включение в учебную
деятельность дидактических игр, которые не только отвечают возрастным
потребностям ребенка, но и способствуют повышению уровня познавательной
активности, развитию общих познавательных процессов, создавая новые
стимулы для учащихся [5, c.125].
Интерес является формой проявления познавательной потребности и
мотивации деятельности человека. Получив удовлетворение от интереса, у
человека он не угасает. А наоборот вызывает новый интерес, и приводит к более
высокому уровню познавательной деятельности. Через интерес возможно
определение положительного оценочного отношения индивида к его
деятельности.
У школьников познавательный интерес проявляется посредством
эмоционального отношения к объекту познания. Л. С. Выготский писал:
«Интерес – это естественный двигатель детского поведения, являющийся
верным выражением инстинктивного стремления и указанием на то, что
деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Поэтому
основное правило всей воспитательной системы требует построения на учтении
всех детских интересов. Педагогический закон гласит: прежде чем призвать
ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, чтобы он
был готов к этой деятельности, и он будет действовать сам, преподавателю же
только будет руководить и направлять» [2, с. 27].
В процессе совей деятельности ученик младших классов является
самодостаточной личностью, так как для удовлетворения своих интересов, он
ставит цель и определяет пути и методы их достижения.
По мнению Н.Н. Поддъякова «…ребенок так усваивает содержание
деятельности, определенное педагогами, что оно, опираясь на опыт предыдущих
действий, трансформируется в его достижение, значительно меняя форму» [45,
с. 12].
Взрослые организуют деятельность учеников в младших классах,
показывая и рассказывая, как и что необходимо делать. В результате этой
15
деятельности, развивается активность ребенка, и он получает соответствующие
результаты от своей деятельности. Все это формируется в соответствии с заранее
заданными параметрами.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что активность и
деятельность тесно переплетены в сознании ребенка.
Познавательная деятельность связана с процессом познания, с
познавательным формированием личности. «Познание есть приобретение
знания, постижение закономерностей объективного мира» [10, с. 6];
«обусловленный развитием общественно исторической практики процесс
отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие
субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире» [8, с.
163].
Ученные утверждают, что познавательная деятельность – это естественное
стремление школьников к знаниям, а проявляется оно с первых дней жизни
ребенка.
Исследовав проблему активизации мышления детей в процессе обучения,
ученые пришли к выводу, что «…самостоятельность является высшим уровнем
деятельности ребенка».
Принимая во внимание особенности развития детей младшего школьного
возраста, Т.И. Шамова считает, что «…познавательная деятельность есть ничто
иное, как деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к
предмету и процессу этой деятельности» [57, с. 36].
Одной из ведущих задач современного образования является развитие у
учащихся стремления и познавательной деятельности и вовлечение их в
активную учебную деятельность.
Активные методы обучения являются современными технологиями
воспитания и обучения школьников.
Отнесясь к делу творчески и с инициативой, любое дело можно выполнить
более качественно. Это относится и к технологиям активных методов обучения.
Роль ребенка – быть активным участником обучения, учитель же играет роль
16
наставника и помощника и дает ученикам правильное направление. Главная его
задача – это настроить ученика на положительную работу и достижение успеха,
формирование личностных и коммуникативных УУД.
Необходимо приучать детей к самостоятельности, чтобы они активно
искали решение той или иной проблемы. Это позволяет активизировать
мыслительную деятельность учащихся, чтобы успешно освоить учебный
материал.
Итак, учитель играет роль не источника знаний, а роль организатора
самостоятельной познавательной деятельности.
Для воплощения данной деятельности и в помощь учителю, существует
ряд приемов, стимулирующих активную мыслительную деятельность, они
приведены в таблице 1.
Таблица 1
Приемы, стимулирующие активную мыслительную деятельность
Приемы, стимулирующие активную мыслительную деятельность
Игровые приемы
Приемы активизации речи в ролевой игре
Творческие конкурсы
Проблемные творческие задания
Коммуникативные задания
Мультимедийные презентации
Для того, чтобы сформировать познавательную деятельность, нужно четко
определить приемы, виды и формы работы.
Факторами активизации познавательной деятельности младших
школьников являются [10]:
I -разнообразные виды работы
II -игровая форма
III -поощрение (по средствам выражения)
- мимические
- пантомимические
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2612