Введение
Актуальность. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют новые требования к школе. Сегодня, в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов, основная цель воспитания - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Также изменяются и технологии воспитания, внедрение различных современных технологий воспитания открывает значительные возможности расширения воспитания. Уход от традиционной технологии через использование в процессе воспитания современных технологий позволяет устранить однообразие воспитательной среды, создаст условия для смены видов деятельности. В век мощного развития технологий различных направлений человек просто обязан обладать такими качествами, как гибкость мышления, способность к быстрому усвоению новых знаний, коммуникация и многое другое. В системе ценностей каждого человека существуют базовые ценности, такие как образованность, воспитанность, трудолюбие и уважение к окружающим. Идеалы и ценности личности начинают формироваться именно в образовательно-воспитательном процессе.
Целью данной работы является теоретический обзор традиционных и современных педагогических технологий в воспитании. В связи с этой целью выявлены следующие задачи:
· изучить традиционные технологии воспитания;
· рассмотреть современные технологии воспитания;
· провести сравнительный анализ традиционных и современных технологий в воспитательном процессе;
· разработать классный час с применением традиционных и современных технологий воспитания;
Объектом курсовой работы является процесс применения традиционных и современных технологий в процессе воспитания.
Предметом курсовой работы является традиционные и современные педагогические технологии воспитания.
Гипотеза курсовой работы: воспитательный процесс будет иметь положительный эффект, если применять на основе взаимосвязи традиционных и современных технологий воспитания.
Методологической основой явились труды А.С. Макаренко В.А., Караковского., А.К. Колеченко., В. А. Сухомлинского., М.И. Шиловой., В.С. Кукушина., Н.Е. Щурковой., Ш.А.Амонашвили., И.П. Иванова., О.Г. Газмана., А.И. Шемшуриной., Г.К. Селевко и др.
Структура работы состоит из: введения, из двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты традиционных и современных технологий воспитания
1.1 Традиционные технологии воспитания
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Термин “технология” появился от греческого «techne» - искусство, мастерство, умения и “логия” - наука. В толковом словаре: технология - это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве.
Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Технология воспитания - это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно [5, с. 256].
Сама по себе модель воспитательного процесса, базирующегося на парадигме педагогики авторитета, -- ни «плохая», ни «хорошая». Всё зависит от того, в каких ситуациях, для решения каких проблем и с помощью каких средств она применяется. С одной стороны, педагогика авторитета позволяет чётко планировать, контролировать, отслеживать и корректировать развитие ребёнка, создавать условия для овладения объективно значимыми элементами культуры независимо от того, в какой степени он сам подошёл к осознанию этой необходимости, делает возможным ввести его в мир человеческой деятельности и общения. Она обеспечивает социализацию ребёнка и руководит ею. Именно этим во многом объясняется тот факт, что и в теории, и особенно в практике образования парадигма педагогики образования была и остаётся ведущей. С другой стороны, педагогика авторитета несёт в себе мощную негативную интенцию, порождающую сопротивление воспитанника педагогическим усилиям воспитателя, который часто начинает навязывать ему цели развития насильственным путём. Педагогика авторитета также затрудняет развитие у ребёнка способности к свободному самостоятельному жизненному выбору. К традиционным педагогическим технологиям исследователи относят те педагогические технологии, которые являлись наиболее эффективными во второй половине XX века (особенно 70-90-ые гг.). Обратимся к краткому рассмотрению традиционных воспитательных технологий, к которым относятся: формирующая технология (традиционное объяснительно-иллюстративное воспитание), метод проектов, игровые технологии и др.
Формирующая технология
1. Как следует из названия, данные технологии представляют собой технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа. В основе лежит информирование, фактологическое просвещение учащихся, построенное на организации репродуктивных действий, учащихся с целью выработки у них обще учебных умений и навыков.
2. Составными элементами являются: сообщение темы и целей воспитания, актуализация ранее изученных знаний, организация восприятия нового материала, закрепление и обобщение пройденного, контроль и оценка усвоенного материала.
3. Что касается эффективности технологий такого типа, то можно отметить, что она экономична, ее применение не требует большого количества времени, чтобы сформировать у учащихся большой объем знаний и умений. Именно это и привлекает педагога.
Проектная технология (метод проектов)
1. Метод проектов - рациональное сочетание теоретических знаний и их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.
2. Элементы технологии представлены достаточно широко. Выделим основные фазы:
1) представление темы проекта: выявление знаний детей, формирование понятий, поиск идей («мозговой штурм»);
2) избрание проблемы: самостоятельное формулирование проблемы и определение целей исследования;
3) формулирование подтем: определение круга вопросов, консультирование;
4) планирование работы: обсуждение, принятие проблем;
5) Осуществление проекта;
6) Представление проекта: демонстрация результата, появление новых вопросов, прогнозирование новых проблем;
7) Оценка проекта: оценка со стороны, самооценка, выявление успехов и неудач.
Игровые технологии
1. Игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации и способа осуществления деятельности, которая основывается на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Концептуальными основами игровых технологий являются: психологические механизмы игровой деятельности; игра как форма психогенного поведения; игра как пространство «внутренней социализации» ребенка; игра как свобода личности.
2. Можно назвать следующие компоненты игровой деятельности: рефлексивный, поисковый, мыслительный, организационный. В педагогике часто применяются деловые, организационно-деятельностные, инновационные игры.
3. Игровые технологии способствуют раскрепощению творческих способностей личности, ее собственного «я», побуждают взглянуть на знакомое по-новому.
Технология проведения беседы.
Беседа--это вопросно-ответная форма проведения воспитательного мероприятия. Изучение опыта использования этой формы работы на практике, к великому сожалению, подтверждает мысль В. А. Сухомлинского о том, что некоторые педагоги не умеют воспитывать словом. «Воспитание словом, --писал он, --самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике.
Подготовка к беседе 1. Цель беседы --усвоение ребенком определенных норм и понятий, практических выводов, которые будут сделаны. 2. Подбор фактического материала. Его можно поручить временной инициативной группе (ВИГ). 3. Продумывание педагогом вопросов беседы, возможно, совместно с ВИГ. 4. Подготовка учащихся к беседе: - объявление заранее темы беседы, указание литературы, подготовка ситуаций. Это психологически настраивает учащихся на глубокий самоанализ своего поведения.
Эффективность беседы во многом зависит от умения педагога создать благоприятную морально - психическую атмосферу [1, c. 448].
1. Эффективность данной формы просвещения школьников находится в обратно пропорциональной зависимости от их возраста: для начальной школы значение беседы исключительно высоко; в подростковом возрасте, хотя беседа и играет большую роль в просвещении школьника, проведение этого мероприятия должно быть ограничено; для старшеклассников лучше использовать дискуссионные формы работы.
2. Эмоциональность беседы. К методическим приемам, способствующим повышению эмоциональности, относятся: подготовка учащихся к беседе, интересное начало беседы, яркость, убедительность фактического материала, показательность объясняемых положений, психологическая обстановка в коллективе.
3. Авторитет и моральный облик классного руководителя, так как положительные идеи до детей может донести только уважаемый и любимый ими педагог. Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу --дело очень сложное и требующее больших усилий.
1.2 Современные технологии воспитания
школьник образовательный игровой технология
Под современными педагогическими технологиями, в большинстве случаев, понимаются такие технологии, реализация которых будет приводить к повышению эффективности процесса обучения в современных условиях. Другими словами, современная педагогическая технология - это системный процесс диагностические направленного воздействия на обучаемого для удовлетворения всей совокупности его потребностей путем диалектического оживления специально спроектированной деятельности, что приводит к повышению эффективности целостного воспитательного процесса на современном этапе.
Современные воспитательные технологии:
• коллективное творческое дело;
• информационно - коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека);
• нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);
• социальное проектирование;
• организационно-деятельностные игры (ОДИ);
• технология исследовательской деятельности;
• технология проектов;
• технология дидактической игры;
• здоровьесберегающая технология;
• личностно- ориентированная технология;
• кейс - технологии;
• арт-технологии;
• шоу- технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);
• групповая проблемная работа (разработка проектов);
• диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);
• диалог «педагог- воспитанник»;
• тренинг общения;
• «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды);
Рассмотрим воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ.
Технология здоровьесберегающая.
Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий.
Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.
· Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств.
· Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ. Направленность этих технологий - создание условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
· Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи - сохранение жизни - требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий.
Применение технологии личностно-ориентированного воспитания, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
· Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей.