· Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
· Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
· Здесь следует несколько слов сказать о гуманно-личностной технологии Шалвы Александровича Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход.
Целевыми ориентациями гуманно - личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:
· способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
· развитие и становление познавательных сил ребенка;
· идеал воспитания - самовоспитание.
Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:
· Переход от педагогики требований к педагогике отношений
· Гуманно - личностный подход к ребёнку
· Единство обучения и воспитания
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса воспитания [7, с. 365].
Технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова [3, с. 154].
Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов [3, с. 165].
Технология коллективных творческих дел (И. П. Иванов) включает шесть стадий (основных технологических этапов):
I. Подготовка педагога к проведению КТД. На этом этапе предстоящая коллективная творческая деятельность ещё только моделируется педагогом.
II. Коллективное целеполагание и планирование - этап, с которого начинается собственно коллективное творческое дело.
III. Подготовка дела.
IV. Проведение дела.
V. Коллективное подведение итогов
VI. Последействие, которое заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе КТД коллективный опыт в дальнейшей работе: закреплять положительный опыт и изживать негативный [3, с. 168].
Таким образом, технологии - есть совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве, а воспитательные технологии - это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно - ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя. Современные технологии формируют способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. Применяя современных технологий воспитания вместе с традиционными технологиями можно достичь более эффективного результата в процессе воспитания.
Глава 2. Практическое применение традиционных и современных технологий воспитания
2.1 Сравнительный анализ традиционных и современных технологий в воспитательном процессе
Традиционные технологии воспитания характеризуются:
· ориентацией на научность в изложении материала;
· организационной четкостью воспитательного процесса;
· упорядоченной, логически грамотной подачей материала;
· учетом принципа природосообразности (обучение не форсируется, определяется уровнем развития учащихся);
· ориентация на стандарт, образец, использование ресурсов памяти;
· постоянное идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся и др.
При этом:
· отсутствие ориентации на самостоятельную деятельность учащихся;
· трансляция готового учебного содержания, в результате чего у учащихся наблюдается отсутствие навыков общения;
· уравнительный подход ко всем школьникам;
· организация действий репродуктивного характера, отсутствие условий для организации творческой деятельности учащихся;
· субъект - объектный характер отношений между учителем и учениками;
· ориентация на формирование личности с заданными свойствами.
В свою очередь, современные технологии воспитания, в отличие от традиционных, характеризуются тем, что:
· обогащают воспитательный процесс за счет внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов воспитания;
· обеспечивают связь теории и фундаментального подхода к науке с практикой и прикладными исследованиями;
· формируют современные компетенции у будущих специалистов, соответствующие требованиям рынка труда;
· обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, развивают способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, умение строить собственные образовательные программы;
· являются ресурсом для изменения содержания образования и структуры образовательного процесса в соответствии с международными требованиями;
· ориентированы на стимулирование творческого потенциала учащихся и др.
Следовательно, современные технологии воспитания, на наш взгляд, должны занимать ведущее место в ряду всех известных на настоящий момент традиционных технологий, применяемых в воспитательном процессе. Это связано с тем, что именно применение современных технологий позволяет учителю ориентировать процесс воспитания на развитие и становление неповторимой личности своих учеников.
Сравнительные особенности традиционного и современного воспитания.
Таблица 1
|
Параметры сравнения |
Традиционная технология воспитания |
Современная технология воспитания |
|
|
Цель |
Формирование знаний, умений, навыков |
Развитие личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем; |
|
|
Интегральная характеристика |
«Школа памяти» |
«Школа развития» |
|
|
Преобладающий тип и характер взаимоотношений |
Субъект -- объектный |
Субъект -- субъектный |
|
|
Девиз педагога |
«Делай как я» |
«Я вместе с тобой», «Не навреди» |
|
|
Характер и стиль взаимодействия |
Авторитарность, монологичность, закрытость |
Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность |
|
|
Формы организации |
Фронтальные, индивидуальные |
Групповые, коллективные |
|
|
Методы воспитания |
Иллюстративно-объяснительные, информационные |
Проблемные: Проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный |
|
|
Ведущий принцип |
«Продавливание» |
«Выращивание» |
|
|
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником |
Репродуктивный, воспроизводящий |
Продуктивный, творческий, проблемный |
|
|
«Формула воспитания» |
Знания -- репродуктивная деятельность |
Проблемная деятельность -- рефлексия -- знания |
|
|
Способы усвоения |
Заучивание, деятельность по алгоритму |
Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
|
|
Функции учителя |
Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний |
Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, тьютор |
|
|
Позиция ученика |
Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту |
Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности |
Как видно из таблицы современные технологии отличаются от традиционных прежде всего местом и ролью основных участников воспитательного процесса. И если в традиционном воспитании ярко выражена подсистема «субъект -- объект», в которой только преподаватель играет роль субъекта, который определяет содержание, методы обучения и стиль взаимоотношений, то в современном воспитательном процессе исчезает жесткое распределение ролей между учителем и учеником. Ученик в этом варианте превращается в важный образовательный и воспитательный субъект, активно приобщаясь к активному общению с учителем и использованием знаний, полученных в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации. Направленность на субъект -- субъектную, диалогическую взаимодействие закономерно приводит к необходимости реализовать учебно-воспитательный процесс, как через традиционные, так и через инновационные формы в их гармоничном сочетании [1, с. 67].
2.2 Классный час для Х классов с применением традиционных и современных технологий воспитания
Классный час, посвященный Дню воинской славы России (27 января 1944 г. - день снятия блокады города Ленинграда) для X классов.
Эпиграф: НИКТО НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО.
Цель: Расширить представление и знания детей о блокаде Ленинграда в Великой Отечественной войне.
Задачи:
· рассказать о блокаде Ленинграда;
· воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В., желание заботиться о них;
· Развитие интереса к изучению исторического прошлого нашей страны.
· Развивать речь учащихся, творческие способности; поощрять интерес учащихся к произведениям, написанным во время Великой Отечественной войны.
· Познакомить с героями В.О.В, через прямой эфир с ветераном В.О.В.
· Провести опрос в социальные сети для школьников на знание о Ленинградской блокаде.
Материалы к занятию: презентация, видео фрагменты, аудио материалы, интернет, электронные книги, 3Д моделированный макет.
Ход занятия
I. Вступительное слово классного руководителя.
Здравствуйте ребята, в связи с праздником с днем победы в Великой Отечественной войне, наш классный час посвящен Блокаде Ленинграда, и в результат опроса для учеников на знание о Ленинградской блокаде выяснилось, что очень мало учеников знает о Ленинградский блокаде.
«Итак, Великая Отечественная» - так называем мы ту войну, в которой наш народ победил фашизм. Это была война за право жить, за право дышать, за право называться человеком. Поэтому против фашизма поднялись все - не только солдаты, партизаны, но и старики, женщины, дети.
Четыре страшных года вся страна была объединена одним горем, одной болью, одной надеждой, одной верой - верой в Победу. Миллионы людей отдавали свои жизни за свое Отечество, за свой дом. Они умирали за то, чтобы мы жили, учились, любили, за то чтобы мы гордились своей историей, своим народом, своей страной. Это был великий духовный подвиг всего народа. И наш долг - хранить память об этом подвиге.
Блокада Ленинграда - это трагическая и героическая страница Великой Отечественной войны. 900 дней и ночей шла грозная битва за Ленинград. Ее вели солдаты, партизаны, жители города на Неве. Ни один город, ни одна крепость за всю историю существования человечества не выносила столь жестокого испытания. Но ленинградцы выстояли, они спасли свой великий город, они победили фашистов силой своего духа. 27 января 1944 г. в городе на Неве прогремел торжественный салют в ознаменование полного освобождения Ленинграда от гитлеровской блокады. Сейчас 27 января - это День воинской славы России. Сегодняшний классный час - это час памяти о защитниках Ленинграда [1, с. 128].
II. Информационный блок «Ленинградский День Победы»
1. Символ русского духа
Учащийся 1. Великая Отечественная война началась 22 июня. Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель в ходе молниеносной войны захватить огромную территорию нашей страны - до Уральских гор. В «Плане Барбаросса» взятие Ленинграда Рассматривалось как первоочередная задача перед последующим наступлением на Москву. По мнению Гитлера, сокрушение Ленинграда означало бы уничтожение одного из символов государства, что должно было подорвать «дух славянского народа». На взятие Ленинграда в планах гитлеровского командования отводилось 3 недели. Уже в сентябре немцы прорвались к Ленинграду. Но захватить город им не удалось, и они решили взять его измором. Гитлер рассчитывал, что голод, систематический артиллерийский огонь и бомбардировки с воздуха сломят сопротивление ленинградцев. Гитлер приказал сровнять город с землей и просьбы о сдаче не принимать. «В этой войне, ведущейся за право на существование, мы не заинтересованы в сохранении хотя бы части населения», - гласила директива немецкого командования [1, с. 131].
Эти сухие строки нацистской директивы были настоящим приговором жителям Ленинграда: город и его жители должны быть уничтожены. Немцы все рассчитали с немецкой точностью. Они знали, сколько людей осталось в городе (правда, их расчеты оказались заниженными), каковы были запасы продовольствия. Крупнейшие продовольственные склады они уничтожили с воздуха. Гитлеровцы намеренно отказывались от штурма и стали ждать, когда голодные жители города пожрут друг друга и Ленинград «упадет к их ногам, как спелое яблоко». Но чего-то не учли гитлеровские стратеги... Город держался 900 дней и ночей. (на интерактивной доске идет видеоролик - посвященный В.О.В., с сопровождение аудиофайла.)