Этапы проведения диагностики:
- наблюдения в процессе изучения нового материала,
- анализ контрольного задания (решение задач).
Для наблюдения выделены те признаки математических способностей, которые наиболее ярко проявляются у младших школьников:
1) относительно быстрое овладение математическими знаниями, умениями и навыками. Быстрота понимания объяснений учителя;
2) логичность мышления;
3) находчивость и сообразительность при изучении математики;
4) быстрое и прочное запоминание математического материала;
5) пониженная утомляемость при занятиях математикой;
6) гибкость мышления, способность переходить с прямого на обратный ход мысли;
7) развитость образно - геометрического мышления и пространственных представлений.
В конце 2 (3) класса учителя заполняют таблицу математических способностей школьников, в которой оценили в баллах каждое из выше перечисленных качеств (0 - низкий уровень, 1 - средний уровень, 2 - высокий уровень).
Математические способности.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
сумма баллов |
||
|
Аня К. |
|||||||||
|
Галя С. |
Затем школьникам даётся контрольное задание:
1. Волк и заяц соревнуются в бассейне. Волк проплывает за 1 мин 8м, а заяц 800 см. Кто приплыл к финишу раньше?
2. Начерти квадрат и прямоугольник с одинаковым периметром, равным 16 см.
3. Оля начертила две прямые линии. На одной из них она отметила 4 точки и на другой 4 точки. Всего было отмечено 7 точек. Как она это сделала?
4. В овощную палатку завезли 368 кг картофеля. Часть этого картофеля продали. Остальной картофель лежит в 6 мешках, по 46 кг в каждом. Во сколько раз меньше картофеля продали, чем осталось?
5. В танцевальном кружке занимались 22 девочки и несколько мальчиков. Когда 4 девочки ушли, девочек стало в 2 раза больше, чем мальчиков. Сколько детей первоначально занималось в кружке?
6. Как изменится разность двух чисел, если из вычитаемого вычесть 6 единиц, а к уменьшаемому прибавить 4 единицы?
7. Сколько нулей в конце записи числа, выражающего произведение всех натуральных чисел, начиная от 20 и кончая 30?
8. Сколько всего чётных двузначных чисел?
Анализ работы: 2 балла - правильный ответ,
1 балл - частично правильный ответ,
0 баллов - неправильный ответ или задание не выполнено.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
сумма баллов |
||
|
Аня К. |
||||||||||
|
Галя С. |
После проведения исследования и заполнения результатов в таблицу можно разделить учащихся 3 (4) классов на 2 группы - А и Б.
1 группа (Б) - это учащиеся, для которых основной задачей является достижение уровня возможностей, т.е. уровня, соответствующего содержанию основной программы и учебника,
2 группа (А) - это учащиеся, которые способны идти дальше учебника, способны достичь уровня углублённого изучения предмета. [6 с.35].
В дальнейшем на уроках математики и русского языка ученики соответствующих групп из двух классов объединяются. Учащиеся группы А одного класса объединяются с учащимися группы А другого класса, у них проводится урок математики по программе углублённого изучения, соответственно объединяются учащиеся из групп Б, у них проводится урок русского языка по базовой программе. На следующем уроке в группах А проводится урок русского языка, а в группах Б урок математики.
Анализируя основания для дифференциации, рассмотренные в теоретической части, считаю, что результативной будет являться дифференциация по способу восприятия информации. Данная дифференциация даст возможность учителю преподносить информацию на уроке, используя тот канал восприятия, который более развит у ребёнка.
Для дифференциации по способу восприятия информации можно использовать диагностику, предложенную Н.А. Карпушиной [8, с.83-84]. Предложенная диагностика осуществляется при помощи методов: теста-опроса, наблюдения.
Тест - опрос для родителей включает в себе вопросы, соответствующие характеристике типов:
1. Чем больше всего любит заниматься ваш ребёнок?
2. Как он устанавливает контакт с детьми во дворе?
3. Как он ведёт себя, когда приходят гости?
4. Как он играет с животными?
5. Разборчив ли в еде, одежде?
6. Как он переживает неудачу?
7. Как он просит?
8. Что он рассказывает о своей школьной жизни?
9. Какие уроки делает охотнее всего?
10. Любит ли он рисовать?
11. Какие идеи и фантазии приходят ему в голову?
Анализ теста - опроса проводится с использованием таблицы характеристики типов людей, по способу восприятия информации. Учитель находит в таблице соответствующую характеристику и отмечает напротив фамилии ребёнка, ставя буквы В, А, К.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
||
|
Аня К. |
|||||||||||||
|
Галя С. |
Характеристика типов людей, по способу восприятия информации
[8, с.83-84].
|
В |
А |
К |
|
|
- тихий, задумчивый, с трудом завязывает контакты с детьми, - друзей почти нет, - послушен, - учится легко (успешно), - любит конструктор, телевизор, компьютер, - к животным равнодушен, хотя может полюбоваться, - гулять не любит, - очень разборчив в еде и одежде, - зрелища производят сильное впечатление, но рассказывает о них мало, - при переживании стресса замыкается в себе. |
- говорит без умолку, - без труда вступает в контакты с детьми и взрослыми, - любит слушать, когда читают или рассказывают, - с трудом запоминает написание букв, - непослушен, - на замечания взрослых возражает, - к еде и одежде равнодушен, - не любит красочных зрелищ, - при переживании стресса срывается на крик, - не способен сосредоточиться, - склонен к всевозможным угадываниям |
- очень подвижен, - главное - заниматься делом, - очень самостоятелен и талантлив, - всё надо потрогать, - хорошо воспринимает запахи, - отлично развит вкус, - очень любит животных. |
Наблюдения за детьми учитель осуществляет в разных видах деятельности, фиксируя результаты в таблице, пользуясь таблицей особенностей детей в разных видах деятельности.
|
запись д.з. |
перемена |
речь |
||
|
Аня К. |
||||
|
Галя С. |
Особенности детей в разных видах деятельности.
|
вид деятельности |
В |
А |
К |
|
|
запись домашнего задания |
спишет с доски |
переспросит учителя |
откроет учебник и найдёт задание |
|
|
перемена |
предпочитает спокойствие, тишину, стоит у окна или стены, рисует, занимается игрушками |
проводит перемену в разговорах |
есть возможность размяться, подвигаться |
|
|
речь |
говорит о том, что видит, используя обороты «представьте», «посмотрите», упоминает цвета, говорит достаточно быстро, с повышенной интонацией |
рассказывает занятные истории, используя слова «поймите», «послушайте», говорит громко |
говорит очень тихо, медленно, с трудом подбирая слова, на перемене же всё наоборот, любимый ответ: «я не знаю». |
Заполняя таблицу, учитель ставит букву (В, А, К), соответствующую группе в таблице. Кроме букв могут быть записаны словесные формулировки, которые помогут более точно проанализировать результаты.
Проанализировав ответы родителей и результаты наблюдений, можно распределить детей на три группы (А, В, К):
-аудиалы (больше букв А)- люди, для сознания которых преимущественное значение имеет информация, полученная на слух;
-визуалы (больше букв В) - люди, для сознания которых преимущественное значение имеет зрительная информация;
-кинестетики (больше букв К)- люди, для сознания которых преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и т.д.
Дифференциация процесса обучения будет заключаться в том, что на уроке учитель предлагает задания в различной форме, каждая из которых соответствует ведущему каналу восприятия той или иной группы детей.
Аналогичной является дифференциация, предложенная Лорен Брэдвей и Барбарой Алберс Хил.[7, c.91-95]. Они предлагают использовать блиц-опрос для родителей для выявления, каким способом познания пользуется ребёнок. По результатам опроса учитель определяет кем в процессе познания является ребёнок - зрителем, слушателем, деятелем.
Блиц - опрос для родителей первоклассников:
1. Общение. Когда моему первокласснику хочется выразить свои мысли…..
|
-он пользуется простыми фразами, -он неправильно произносит некоторые звуки и слова, -он молчит и редко сам вызывается отвечать. |
-он правильно использует глагольное время, -ему нравится разговаривать со взрослыми, -он любит сочинять и рассказывать вымышленные истории. |
-он говорит короткими, прямыми фразами, -он невнятно произносит некоторые звуки, -он может рассказывать что-либо непоследовательно. |
2.Любимые игрушки и занятия. Когда мой первоклассник играет…..
|
-ему нравятся калькуляторы и компьютеры, -ему нравится рукоделие и моделирование, -он любит читать и наблюдать за играми других детей. |
-ему нравится смотреть телевизор, слушать радио и магнитофон. -он любит читать вслух и ему нравится, когда ему читают, -ему нравится придумывать игры. |
-ему нравится заниматься спортом и играть в подвижные игры, -он любит кататься на велосипеде и ходить в походы, -он любит ухаживать за домашними животными. |
3.Микро-моторика. Когда мой первоклассник работает руками……
|
-он правильно выводит буквы точно в границах строки, -для его письменных работ характерна аккуратность, -ему особенно нравится раскрашивание. |
-он аккуратно пишет печатными буквами, он диктует или читает самому себе во время занятий, - он часто просит помочь при выполнении творческих заданий. |
-ему трудно писать на разлинованной бумаге, -он путает порядок букв и слов, -он сильно нажимает на карандаш или кисточку. |
4.Навыки поведения в коллективе. Когда мой первоклассник общается с другими детьми….
|
-он чувствует себя одиноко в группе детей, -он редко сам заводит разговор, но отвечает, когда его спрашивают, -индивидуальные занятия нравятся ему больше, чем групповые. |
-он очень разговорчив, -обычно он первым начинает разговор, -ему часто делают замечания за то, что он слишком много говорит на уроках. |
-он более общителен на игровой площадке, -ему легче выражать мысли с помощью жестов, он выступает в роли лидера на игровой площадке. |
5. Память. Когда мой первоклассник учится…..
|
-он запоминает то, что видит, -он читает, вспоминая значение слов. |
-он легко усваивает математические правила, -он читает, узнавая слова по их звучанию. |
-ему нелегко вспомнить то, что он видел и слышал, -ему нужна помощь, чтобы научиться читать. |
6. В школе. Когда мой первоклассник находится в классе….
|
-он аккуратно одевается, -он отвлекается, обращая внимание на цвета и движение, -он следит за порядком на своём рабочем месте. |
-его внешний вид ни неаккуратный, ни чрезмерно опрятный, -он легко отвлекается на звуки и голоса, -он ведёт дискуссии и часто вызывается отвечать. |
-он часто выглядит довольно неопрятно, -он чрезмерно активен и легко отвлекается, -ему трудно усидеть на своём месте. |
По результатам опроса детей можно разделить по способу познания на три группы: зритель, слушатель, деятель (первый столбик ответов на вопросы характерен, если ребёнок зритель, второй - если слушатель, третий - деятель). С учётом полученных результатов учитель организует работу с группами учащихся, активизируя тот способ познания, который им характерен. У авторов также разработан блиц - опрос для родителей четвероклассников.